农村小学语文课改的现状与对策.doc

农村小学语文课改的现状与对策 随着课程改革的不断深入，农村语文教学的确取得了许多令人欣喜的成绩。但是，我们也发现，与城市相比，目前农村课改的进程还比较缓慢，还难以跟上整个课改的步伐。为了了解农村课改的基本面貌，本人于2009年2月对苏北某市3所小学进行了调研，下面是本人的调研结果。一、农村小学语文课改的成效（一）各校领导重视课改程度增强1积极开展有关教研活动新课程改革已在农村各小学普遍开展起来，68%的校领导会根据学校自身特点，制定明确、具体的课程改革计划，他们根据各年级不同的教学特点分别成立了教师教材教法研讨小组，定时对每位教师的学习成果及教材教法水平进行测试，使每位教师的教学质量得到了提高。与此同时，23%的学校非常重视自己所开展的教研活动，由校长亲自担任课改领导组组长，定期对各个年级进行听课、备课、教学心得、专题学习等的检查与评定，从教研活动的各方面推动农村小学语文课程改革的进程。2教师现代信息意识强化在以往的农村小学校中不难发现，语文教学水平高的往往都是教龄比较大的资深老教师，这些教师身体健壮，责任心强。还有一些年轻教师大都具备低年级教学经验，并且这些年轻教师都十分具有现代气息，有较好的培养前途。语文新课改后，31%学校的领导就将他们师徒结对，互帮互助，这样无论是新教师还是年轻教师的现代化气息都比以前强化了许多，课堂也注入了新的活力，74%的教师不仅更新了教学理念，而且提高了自身教学能力。3建立互助平台，争创了更多协作机会不论是在教学资源上，还是在教学质量上，城市小学和农村小学之间有着很大的差距，这种差距在课改后被拉到了最小。13%的农村小学和城市各所小学校开展起“手拉手”等多种形式的互助活动，让城市里的教师和学生了解农村的一切的同时，也让农村的教师和孩子从城市老师和孩子的身上得到学习。（二）教学质量得到提高新课改要求农村小学语文教师实践中大胆探索提高课堂效率的有效方法，全身心地投入到语文教育改革中，不断让学生对所学知识提高兴趣，以达到增强教学质量的目的。近年来，在县级及以上的教学质量调研，教育教学测试及一些综合素质的展示中，经过语文新课改后的27%农村小学取得了不俗的成绩，在45%的学校领导重视质量管理的同时，69%的教师对待教学质量的意识也增强了。（三）部分教材内容得到优化在新课程改革的教材中，现代气息味特别浓厚。对于农村小学生来说，语文课本中的内容紧扣当代信息，内容范围十分广泛，扩大了农村小学生的知识面，使他们在现有资源紧缺的条件下，能从语文课本中感受到时代性与科学性。部分教材内容的优化不仅提高了学生的知识，而且十分重视学生的人文素质和科学素质的培养，使学生学习起来更快乐的同时，学生对学习语文的积极性也随着部分教材内容的更新得到提升。二、农村小学语文课改存在的问题每件事情都有它的两面性，新课改也不例外，尤其在农村小学语文课程改革中就面临许多问题。（一）教学资源缺乏在农村九年义务教育过程中，尤其是农村小学，始终面临着教学资源匮乏的问题。29%的小学校面对教学设施严重不充分，办学位又不足，这样配备必要的教学资源是确保新课程改革全面实施的一个重要问题。在调查中发现，有31.5%的农村小学校没有图书馆，既使有，馆内图书的存量也很少，无法满足语文新课改中对于学生阅读量的要求。学生由于课外阅读量少，在写作时也就无东西可写。此外，34%学校的硬件跟不上。在这些农村小学语文课堂教学中还存在着“一个教师，一只粉笔一堂课”的现象。29%的农村小学语文教师在语文教学中无现代教学设备可用，他们只能根据课文内容自行制作简易的卡片和教具，课堂内容只能局限一所讲内容，无法拓展。（二）师资力量薄弱在语文课程改革的过程中，师资力量的薄弱是农村小学语文课改的最大障碍。新课程标准在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个难度给学生提出了要求，但作为教师应该首先于学生做到，但是摆在农村各小学校面前的不仅仅是教师数量严重不足，更多的是教师的专业语文素质不高。由于小学正处在一个发展，对周围新事物感到好奇、喜欢问东问西的阶段，在课堂教学中，教师允许学生自由发问，11%的教师却往往会被学生一些简单的问题问得哑口无言，这些现象表现为教师的专业素质不高。农村小学语文教师的基础知识不扎实，还表现在课堂范读过程中读错字，书写不规范，对于一些教学中的知识性、常识性的知识经常出错等地方。在农村中，小学学校规模小，33%的农村教师存在缺编，没有经过专业的语文知识培训的现象。而仅有的农村小学语文教师课程负担重，一个人往往教多班，一个班级的人数往往在七十多，这样繁重的课程负担使农村小学语文教师没有时间进行学习，从而使得47%农村小学语文教师的业务水平参差不齐。（三）教学意识落后1教学思想难转变农村小学校中，28%的语文教师在课堂上仍以自己为中心，一味的传授给学生知识，看重对文本的解读并且教师和学生之间很少有互动的出现，即使互动，也只是做做形式而已。17%的农村小学语文教师教学方式单一，教学方法无新意可言。在课堂教学设计中，教师不关注学生究竟学了多少，往往关注的是自己教了多少，有些教师在更是在课堂教学时间上分配不合理，有时前紧后松，有时前松后紧，课后补课，大量的做练习，无视学生的教学规律和接受能力。2不清楚怎样开发课程资源在农村小学语文教师队伍中，有18%的教师还不知道可开发利用的课程资源有哪些。一本书，一本教案参考就进课堂，有校领导听课时才会带小黑板、简单的教学用具，单调的上课形式，使成长中的农村小学生尝不到新鲜感。3不知道怎样将新课改理念转化为教学实践在农村小学语文新课改的过程中，仍有45%的教师面对“新课程标准”和新教材无从下手，只是一味的抄袭教案，照本宣科，在课堂上，生怕学生不积极讨论，于是自己包办，其结果学生昏昏欲睡，教师汗流浃背，即使在这种情况下，18%的农村小学语文教师仍不从对新课改理念的研究方面下手，还常常抱怨：“明明是名家教案，学生却为何上课没有激情？”（四）部分教材内容脱离农村生活实际在农村中，13%的小学语文教师对当前课堂上所选用的教材有很大意见，他们认为教材内容的选定存在缺陷。一方面，虽然新课程改革以后的教材现代气息味比较浓，让农村各小学校的学生扩大了知识面，但是新教材在面对城乡实际不一致情况下，有些教学目的对于农村小学生来说有些牵强。课文的选择与农村孩子的实际生活还是有差距的，反应他们周围的农村生活的课文太少，因此，农村小学生在面对这样的文本时就会觉得不亲切。另一方面，新教材中的名篇少了，经典之作逐渐消失了。其实，一些大作家的文章还是很贴近农村生活，能够给他们一些启迪与引导的。并且教材中给学生提供的因课设练具有一定的随机性，不是根据课文内容设定的，这样，学生在学习之余没有时间对所学内容进行消化。没有好的教材，怎么可能把农村小学语文教学的有效性提上去呢？三、深化农村小学语文课改的策略在农村小学语文课程改革越来越重要的今天，其面临的问题的解决也势在必行.（一）引进和合理利用教学资源1引进现代化教学资源新课程基本理念指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，提高学生的学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。根据这一理念，让农村小学生“学习和现代科技手段的运用”也成了一种趋势，一种必然。将多媒体教具引进课堂，教师运用现代教具给学生教授新课，既激发了学生的兴趣，还使课堂教学内容充实起来，除此之外还大大缩短了教师备课的时间。引进现代化教学资源，充实课堂内容的同时，也在学生的身心发展中融入了现代气息。2充分开发利用乡土资源由于身在农村，没有先过的信息设备可供农村小学语文教师和孩子使用，但是合理充分利用乡土资源也能够使农村小学生的学习效率得到提高。农村小学语文教师可鼓励学生课外多阅读一些优秀的文学作品和报刊。大多数农村小学校中没有像样的图书馆和阅览室，但是教师可以组织学生自带自己认为看得懂且有趣课外书，成立一个由班级学生的阅读兴趣，与此同时，教师还可以组织一堂课，让学生在这样的基础上，将自己认为有趣的故事讲给其他同学听，变原来单一的阅读课转变成开放式的阅读课，以此提高学生的主动、探究知识的能力。（二）加强师资培训1培训教师的教学管理能力小学语文教师面对的是8-13岁的学生，这些学生好动，更好奇周围的新鲜事物，加强教师的教学管理能力的培训变得十分重要。学校要进一步加强教学常规管理，根据学生的特点和农村教学的实际制度定行之有效的班级管理方法。与此同时，农村各小学教师普遍渴望能有进修学习的机会，希望能够多走出去，多听名师的刘权提高自身的教学水平。2培养教师的专业素质和个性化教学面对新课程改革和新教材，许多农村小学语文教师无从下手，面对这样的问题史全忠老师在农村初中语文课改的困境及对策中所提到的观点我们不妨试用一下。“对实施课改的语文教师，利用假期集中进行培训。从新课标的提出，到如何施教，通过专家讲座，示范引路，讨论质疑，模仿试行到全面实施，使教师完全掌握新课程的教法。”为了加强农村小学语文教师的专业教学素质，如果能够因地制宜，因材施教，史全忠老师的建议不失为一个好办法。为了真正的推动农村小学语文课改，提高教学质量，学校除了要注重教师的培训，注重专家和优秀教师的指导，以促进教师专业素质的提高外，还应加强备课制度、上课制度、反思制度以及补差制度的完善。教师，尤其是农村小学语文教师应以积极的心态去适应新大纲、新教材的需要，勇于尝试创新，根据学生不同的个性、特长和口味采取相应的教学方式方法，轻讲解，重引导，轻授“鱼”，重授“渔”，培养出一套属于自己的个性化教学，让学生转变力教学活动的主动参与者。（三）改革教材内容教本，教本，教学之本，教师教授给学生的教材内容是一种范例，因而这种范例不仅要具有现代气息，更重要的是贴近不宪政生活，尤其部分内容要贴近农村小学生的生活，激发他们学习语文的兴趣，使他们学习更加快乐。因此，新教材内容不仅要广吸博取，采集社会的，时代的，甚至是当前的热点、焦点话题，如以去年的“512”汶川大地震为素材的和以抗击“非典”为素材的课文，让学生在心底筑起一份责任意识和关注意识，更让农村小学生从小就开始培养胸怀天下的情怀。此外，被选入语文教材的大多是经典之作，应在不减少经典的情况下，增加一些名家之用，给学生以引导，更让农村小学生学习和欣赏一下优秀名篇。教材内容还应少讲些学生已经懂了的或者很容易懂得的东西，多给农村小学生们还不知道，并且是他们根据自的学习和生活经验很难知道而又是他们非常需要的东西。适合城市小学生的教材内容不一定适合农村小学学生，以上的众多“需要”和“应该”给教材内容的编写提出了新的要求。（四）转变教师意识，提高课堂效益在课程改革中，学生学习方式的变革，教师教学方式的转变是核心内容，在农村小学语文课堂中应尽快将新理念运用到教学中，以提高课堂效益。教学过程当中，课堂教学是中心环节，是决定教学成败的关键，同时语文课堂教学也是师生互动交往的主要平台，新课标的教学建议中指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”部分农村小学语文教师需要自觉转化角色和教学方式，更多的关注学生、关注学法、注重师生间的互动和学生对文本的探究的同时，更应该不断更新知识，不断提高自身的综合素养。朗读、背诵是语文教学中是传统且行之有效的方法，在农村教学中，尤其在小学语文教学领域，教师应该让学生不断的进行自由朗读、齐读、指名读、开火车读、小组读等多种训练形式，并且在训练过程中培养学生倾听别人说话的能力，并适时引导学生去品读去感悟，将聆听、分析的结果清楚的表达出来，这样循序渐进，逐步加强学生的主体地位的同时，也让学生真正的成为课堂的主人。（五）改变沉旧的评价机制根据新课程的教学理念，要培养学生听、说、读、写的能力，使学生掌握一定的方法，具备一定的能力，让学生能自己去发展学习。现在农村学校对教师的考核却仍是以过去的考试成绩为主，面对新教材，新课标，如果仍然实行过去以考试作为单一评价标准，教师教、学生学的标准不变，相信一些家长和部分教师就会有后顾之忧，开始担心起学生全面综合素质的发展。如何更好的让学生做到有所成，学有所为呢？种种问题和现象使得改革沉旧的评价机制势在必行。对教师的评估要重视教师的教学过程和教学的远期效果，不应拘泥于眼前，不应以近期考分作为惟一的评估依据，应从有利于农村小学生和城市小学生的个性发展，有利于学生的思维创新和语文素养整体提高的角度进行全面评估。对教师的评价制度应趋向于科学化、合理化、规范化，使其在教学过程中能够发挥正确的导向作用。由于农村小学语文新课改革在课程改革中占据重要地拉，一切在农村小学语文新课改革中所出现的问题，也都有了相应的解决办法，相信只要每一位农村小学语文教师本着“以一切为了每个学生的发展”为教育理念，因地制宜，这样的教师定能够提高农村小学语文的教学质量，定能够在农村小学语文课改中开辟出一片新天地来，并且必将使农村小学语文课程改革的步伐迈得更加坚定、稳重与有力。参考文献：1史全忠.农村初中语文课改的困境及对策