三学小组教学模式初探.docx

让领袖儿童教育之花怒放黄德琼领袖儿童教育教育通过近三年的研究已取得阶段性成果，三学小组课堂教学模式已初步成型。“三学”即“预学、互学、评学；”小组是指学生的课堂学习主要应以小组合作形式进行，它是生本教学的核心环节与基本形式，高度体现了“以人为本”的教学思想理念。他为我们的教学注入了新的生命与活力。它与我校近几年来领袖儿童教育研究课题思想理念是匹配的，是吻合的。下面我就结合生本课堂教学模式：“三学小组”模式以及我校领袖儿童教育课题研究谈一谈我的初步认识与实践体会。一、预学：自主先学、前置学习。三学小组的第一环节：预学，它是指自主先学，前置学习，包括两个环节：即经典诵读和前置性学习。预学和我们以前预习有相同之处，但它与预习学习目标和要求层次更高一些。预学主要从读、思、议、积、练、问等方面以学生自主学习、独立学习为主，可以在课堂上完成，也可以放在其它时间。只有精心设计好前置性学习任务，那么这节课你就成功了一半。我在教学怀念母亲这一课时前置性作业是这样设计的：1、我在自学生字词时，觉得容易读错的字是：（），容易写错的字是：（）2、我在读课文时，这些词语我理解我会用（在课文中标出这些词语并作批注。）真挚 弃养 寝不安席终天之恨 薄暗 沮丧思潮起伏 思潮腾涌3、我在读课文后,我能概括出课文的主要内容:4、课文主要讲了两位母亲：一位是：一位是： 你从哪些描写中可以看出作者对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？5、我在读课文时，能一边读一边思考，我把自己的理解、自己的感受在书上作批注，（可结合课后习题思考体会。我读书过程中还有以下疑问需要请教：预设问题：问题一：联系上下文，理解“我”为什么痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。问题二：我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。(“频来入梦”是什么意思？你知道祖国母亲“频来入梦”的原因吗？)问题三： 然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。（为什么我在想故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？）问题四：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。（在你的想念中，母亲的面影是怎样的？）7、搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料。 这两份前置性作业设计具有引导学生自主学习，合作探究、主动发展之功效。呈现出导学设计多维度，学习策略多层次，展示方案多形式的特点。不仅有学习标高的要求，更有学习方法的指导，可以帮助学生学会学习，学会合作，学会自信。充分调动学生进一步探求知识的动力和热情，较好的培养学生自主解决问题的习惯和能力。经过这样的训练，学生熟悉了预学套路以后，可以脱离模块用笔记得形式呈现，更加自主地更广范围获取新知。学生的自主学习能力在不知不觉中得到提高，最后达到自主、自能、自动开展前置性学习的境界。 二、互学交流合作、展示质疑 三学小组的第二个环节：互学，它是生本课堂的最核心环节，它包括交流合作，展示质疑两个环节。互学即学生间的交流展示，质疑答惑，包括对学、帮学、组学、辅学和交流展示等学习过程。如我这次执教的怀念母亲在互学环节中，小组交流学习让学生对着前置性学习分层次交流。字词、读文方面由同桌相互检查交流，课文内容、语言表达、拓展延伸等其他方面四人小组交流，分难易程度，由组长安排发言顺序，做好小组交流的主持工作。）“同桌小小组”完成前置学习4题（）第一题组内的同桌两人相互检查生字词语的认读情况，由同桌的师傅带领徒弟把容易读错的地方多读几遍。（）第二题由同桌相互检查正确流利读课文情况以及对生词的理解情况。“四人小组”交流47题（）第三题由组内的“学困生”和“潜质生”发言交流。（）第5至7题人人发言，进行补充，完善。（可进行分工，一人重点交流，集中小组成员意见，在书上做上补充批注，为下一环节的全班展示做好准备。）在小组合作交流学习活动中，分层次多维度展开交流，既有对学：同桌小小组完成一至四题，又有帮学，师傅帮助徒弟学，最后组学：四人小组交流学习完成四至七题。既有学困生和潜质生发言任务，又有优等生展示交流分享的机会。组内合作按照由小到大的原则进行，即先对学后帮学，再到组学。通过小组合作交流展示学习，让学生经历一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。让学生之间的信息和情感在交流中产生碰撞。为下一个环节展示交流做好充分准备。展示交流是互学环节中最重要的学习方式之一，“最好的学习方式是讲出来”。它是以小组为单位面向全班学生用读、背、说、演等形式展示小组学习成果。使得所有学生相互启发，共同提升。怀念母亲展示交流的一个主要问题是：作者说“我一生有两个母亲，一个是生身母亲，一个是祖国母亲，从课文的哪些描写中可以看出作者对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？”小组首先展示对生身母亲怀有崇高敬意的感受。学生抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日”等句子结合在课外收集的资料谈体会。为了帮助学生深入体会理解作者对生身母亲的 歉疚之情，教师在点拨时适当插入两段补充资料“学生再次通过阅读体会作者的内心独白，从而帮助学生较好理解作者对生身母亲怀有崇高敬意和歉疚之情的原因。在这个片段的展示中，教师点拨在引导学生联系实际去深刻感悟我们自己母爱的伟大。如当一个学生想到自己在生病时得到母亲的关心和照料时，教师此时现场采访学生黄坤，你谈谈你的母亲平时是怎样抚育你的，他站起来说了一些没有实例空洞语言，此时老师就用事例告诉他母亲在背后是怎样关心他，照顾他的。后来他在日记中这样写道：（摘录片段）老师让同学们谈一谈自己的母亲是怎样关心他们的？有几名同学站起来说的很不错。我没有举手，可是不知为什么？黄老师去突然点到我，我想糟了，我还没有想好呀！我的大脑顿时一片空白，当看到坐在我旁边妈妈那充满期望的眼神，我结结巴巴的说：“母爱是伟大的，她可以为了孩子放弃一切。”这时黄老师告诉我说：“黄坤，你知道吗？有一天你妈妈看到要下雨了，天气变凉了，你妈妈生怕你冻感冒了，因为学校现在规定家长平时不能随便进校园，于是她很早就给我打电话，让我给你带衣服到学校并督促你加衣服，其实妈妈的爱表现在生活中的点点滴滴的小事中。你要用心去感悟呀！”听到这些我的鼻子有点酸酸的，想哭，但又忍住了，我感到十分心痛，原来妈妈为抚养我们十分辛苦，每次跑那么远的路给我送衣服、送吃的，我都不知道感谢妈妈，有时还跟妈妈顶嘴，想到这些我有点后悔和自责，我暗暗的想，今后我一定要好好孝敬我的父母，千万不能像季羡林爷爷那样因为没有好好孝敬自己母亲而抱终天之恨呀！这样的点拨就是充分利用了生成资源，点拨恰当，巧妙。在生本课堂中教师的点拨也是非常重要的。它是在学生讲不明白，学生共同产生迷惑或根据学生展示的效果判断学生是否真正完成任务是否需要讲解或补救时进行必要的点拨。生本课堂虽然强调了教师隐身，学生上线，但并没要求老师成为甩手掌柜。对祖国母亲怀有崇高的敬意主要抓住“不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦”结合作者日记中的有关句子体会作者为什么对祖国怀有崇高敬意。学生抓住日记中的“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”体会作者爱国之情，当展示仅仅停留在浅层次的理解时，教师引导学生质疑问难：常人觉得凄凉，可能是因为什么事？季老感到凄凉是因为什么事？既然这思念是“凄凉”的, 季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生通过收集到的与课文相关的名言、诗歌，作者季羡林怀念母亲的相关文章等，旁征博引，多元化的解读文本内涵，赏心悦目，让我们感受到大阅读的美好境界。如学生在体会生身母爱时想到诗歌游子吟，名言母爱是巨大的火焰，母爱是儿女的温度表等，在体会到对祖国母亲深深爱慕与思念时想到了王维的诗歌九月九日忆山东兄弟现代诗歌我的中国心巴金的爱国名言等。教师适时追问你为什么会想到这些名言诗歌等。在老师的引导下学生发现了问题，读懂了作者对生身母亲和祖国母亲的崇高敬意和深深爱慕之情。学生的思维、情感、表达，得到充分展现。他们充满自信，健康向上，亮出自己。真正做到：问题让学生去解决，知识让学生去探究，方法让学生去寻找。在展示交流过程中，适当进行评价，让学生明确自己的成功与不足，评价的方式可以是小组评小组，学生评小组，学生评学生。老师评学生。评价结果用积分方式呈现。在展示交流环节中教师注重引导学生“瞻前顾后”，加强知识的前后联系；有大语文观的意识，注意课内外知识的结合的关联，促进学生“海量阅读”。评学练测反馈、评价拓展三学小组的第三个环节：评学。它包括两个环节：即练测反馈、评价拓展。练测反馈我主要让学生做长江作业本上的题，因为长江作业题型丰富，难易适度。有基础题目，也有能力提高题。拓展主要根据课文内容提前设计一些有关拓展练习或开放性的任务。如怀念母亲拓展主要让学生结合本组课文综合性学习活动写读后感或收集有关母爱名言等。詹天佑设计如果你站在詹天佑的铜像前，你会说些什么？穷人结合课文内容让学生续写故事等作为拓展运用题目，从而加深认识，深化情感。生本课堂认为，学生首先姓“学”、字“生”，离开了学就没有生，这个“生”即“生长”。因而学习即生长，学习是学生生命成长的方式。我个人认为生本课堂“三学”小组教学模式主要主要体现了以下几点特质：一、以人为本，着眼发展。学生需要什么样的课堂？要弄清这个问题，先要弄清学生有什么需要。心理学告诉我们：学生有探究的需要，有获得新的体验的需要，有获得认可与欣赏的需要，有责任承担的需要。传统的语文课堂，只是几个少数的“优秀学生”在与老师周旋，多数学生的这些需要被忽视了。三学小组教学模式就充分地满足了学生的这些需要。前置性学习，对学、帮学、组学、辅学和交流展示，深度探究，整节课都在满足学生探究的需要；小组合作交流学习、小组展示较好地满足了学生获得认可和欣赏的需要；通过小组学习、展示这种形式，让学生全员行动，使其产生角色感，进而赋予每个人以责任感，满足了学生承担责任的需要。学生是课堂真正的主人，课堂里每一个学生都真正行动了起来，都在探究，都在发现，都在分享别人的学习成果同时又将自己的学习成果与别人分享，学生生命活力在课堂里得到了充分的彰显。学生能不喜欢这样的课堂吗？2、课内课外，拓展提升，体现大语文观。“语文水平得法于课内，得益于课外。”这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。生本教育的新理念下的课程是开放性，课程不仅仅指的是教材，它还包括自然、社会、人文等一切可利用的资源，也就是说语文资源无所不在。其实，教材只是蓝本，特别是语文课，三分得于课内，七分得课外。我们的阅读课堂教学应既包括课文内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，我们应该沟通课内外，充分利用现实生活