做有温度的教育.doc

_做有温度的教育各位评委、老师：大家好，我今天所演讲的题目是：做有温度的教育 2015年支教期间的一位音乐老师的公开课上，老师问了三个问题，但这三个问题，却都只有班长回答。是老师教学有问题吗？还是学生素质的问题呢？由此，引发了我的教学思考。其实我的美术课何曾不是这样呢？我针对图像识读的美术素养问题，询问学生：“在这幅作品中，画面描绘了什么？”学生在下面有人小声吱吱喳喳，但却没有一个人愿意举手回答。学生的这样表现，究其原因，是因为我们教育中缺少了应有的温度。那么，什么是有温度的教育呢？它就是，在教育的过程中对学生进行人文关怀和关爱，从而使学生感受到温暖，教育者的温度就是教育的温度。我的高中美术教育，是融合鉴赏和创作为一体的学习活动，在这个过程，可充分发挥学生的个性，增强其创新能力和实践能力，让学生感受到温暖。美术教学重视个性的培养，让学生在个性发展中感受到教育的温度。在课堂上，学生看到大多数人没举手，自己也就不举手了；看到大多数人作业没完成，自己也变得心安理得了。这种“从众心理”的存在使得大家都成为大多数中的一员，而掩藏个性，甚至消失了自己的个性，这更是与我们美术教育相悖。就如，学生对于杜尚的走下楼梯的裸女这幅意象艺术作品非常感兴趣。兴趣点在于“裸女”二字，偏偏裸女的形象被归纳概括为不同形状的几何块面，学生找不到裸女。课下的时候，有个同学就主动的跑过来问：“老师，裸女在哪里啊？”我为他详细讲解了画面，并指出了裸女的位置。对于他的的问题，我并没有笑他，反而大大肯定了他的好奇心，鼓励他保持这份好奇心。正是这份好奇心的存在才使得他与众不同。而在讲解的过程中，以善意、友好的态度，让学生在个性发展中，收获知识，并感受到教育的温度。美术教学实行“鼓励式教学”，让学生在作品创作中，享受到教育的温度。这种教学方式除了传授知识，还可以在培养、保护学生优秀个性的同时，让教育的温度传递下去。就比如我上模块教学，版画创作课程的时，发现有些同学的素材选取是直接网上下载的，就将他们叫过来，先是对于他们画面处理、刀法组织等表扬一下，接着说“素材选取的也挺好的，为什么选取这样的素材？”这个时候他们就明白是怎么回事了，坦白说“是网上下载的”，对于他们诚实的行为及时给予表扬，并且鼓励他们以后用自己原创的素材。而之后的创作作品，他们就再也不去网上抄袭了。通过这种巧妙鼓励的方式，让学生由不好的个性转变为积极优秀的个性，并对学生优秀、诚信的个性做了表扬。鼓励式教学在培养学生优秀个性，增强创新能力的同时，也可以让学生感受到来自老师的温暖，从心底里认可老师说的话，这样对于学生的成长和帮助更加大。美术教学中“课上老师，课下好友”的师生关系，让师生在共同成长中实现有温度的教学。对我而言，与学生年龄差距较小，和学生距离感近。而对于学科而言，美术学科较为轻松开放。所以师生关系可以在平等关系之上，以亦师亦友的方式存在。这样课上，在保证纪律、进度要求下，课堂效果也会更加融洽。学生在导入、讲解、活动、点评等环节，都可以感受到，美术课堂中的温暖。另外，课下学生有问题、困难，我都会积极帮学生去解决。例如一次吃饭后，走到画室，看到有学生在画画，就过去询问是否吃饭了，她说吃过了，但时间才刚放学没几分钟，显然不可能。这时我突然想起来，之前有学生说她有时候经常不吃饭去画画。我呢，就坐下来跟她讲了讲画面中的问题，然后悄悄地去食堂帮她买了一份饭。怕她不好意思，放下之后我就离开了。虽然我离开了，但我知道她的心里是温暖的。在我的整个教学中，期望通过美术学科，培养发扬学生善良、勇敢、勤劳、创新等优秀的个性，拉近师生心灵之间的距离，用有温度的教育，使学生成为有理想、有道