初中历史学习兴趣培养总结（2篇）

初中历史学习兴趣培养总结（ 2 篇） 初中历史学习兴趣培养总结（范文一） 一、巧设问题探究，丰富兴趣之流 教学中探究问题的设计一直是教学中的难点，无论是在集体备课还是在听课交流中都作为重点来对待。做到问题的设计要有深度，具有可探究性，在一节课中这样的问题不要过多，设计一两个经典问题即可；尽量围绕知识的重难点展开设计，问题不能过难，要符合学生的理解和接受水平；问题设计以史料为背景，但要简洁或通俗化，帮助学生理解的译文也可用。 比如讲唐朝的衰落一节时，如果直接问学生唐朝衰落的原因，会有些突兀 。我引入史料“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。 赵翼”根据材料设计问题“赵翼的这一观点是否正确？强盛的大唐帝国究竟是什么原因走向衰落？杨贵妃在唐朝衰落中起什么作用？真的是红颜祸水吗？”这些问题的设计既能激趣又具有可探究性。 正所谓：“不愤不启，不悱不发。”教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，激发学生学习历史的兴趣。再比如讲元朝的扩张时，我设计了一个问题：“假如成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变化？试从经济 、政治、社会三方面分析。” 学生的回答中居然由“黑死病”联想到“文艺复兴”，由意大利联想到中欧帝国的兴衰。由此可见一斑，好的设问会激发学生的求知欲，拓宽知识领域，培养发散思维和兴趣。 二、挖掘历史热点，点亮兴趣之火 历史和人类生活古今相连的历史规律，赋予历史学科和现实生活的密切联系，挖掘出这些热点，创设实用的历史情境无疑让学生深刻体会到历史学习的价值，同时激发学习历史的主动性和兴趣点。比如“唐太宗的一句水能载舟亦能覆舟，结合现在的国家政治生活谈谈自己的认识？”鉴古知今，在穿越时空 地探讨中明事理、识本质，在知识地牵引中点亮历史学习的兴趣。 三、开设实践活动，增添兴趣之力 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想对事做深入的了解，必须亲身实践。同样，培养学生的学习兴趣，需要教师开展丰富多样的课堂内外活动。如具有探究性的辩论赛、角色扮演、历史短剧、历史经验交流会等，都是激发学生学习兴趣的有效方法。 如“秦始皇的功过”“辛亥革命是成功还是失败？”“拿破仑是天使还是魔鬼”“昭君出塞”“荆轲刺秦王”“文成公主入藏”等都可以成为此类素材。辩论能激发思维、拓宽视野，教师要鼓 励学生多角度思考，出现争议时，不要妄下断言，尊重求异思维，创设平等交流的平台，让思维的发散更为流畅。 角色扮演需要学生收集材料、概括史实、设计方案、评价历史事件、揣摩历史人物，在这一系列的探究活动中深入培养学生学习历史的兴趣。而历史短剧不仅是这种能力的浓缩凝练，更是为兴趣的培养添上了厚重的一笔。 历史经验交流会中让更多学生了解学习历史的有效方法，如通过历史故事激发兴趣、通过图表加深印象、给别人讲一遍永远不忘、前后联系及对比记忆整体感强，经验的传授其实就是兴趣的铺设。兴趣是引导学生学习历史、认 识历史、爱上历史的灯塔。而兴趣的背后是教师对学生自主学习、探究学习的培养。只有以探究学习为载体，才能让学生在历史学习的愉悦中提升人文素养。 初中历史学习兴趣培养总结（范文二） 一、历史老师深厚的学科底蕴是学生学习兴趣调动的关键点 古人讲：“亲其师，信其道”。学生对老师的喜欢程度，往往决定着学生是否喜欢某个学科的学习。历史学科的教学也是一样的。老师作为课堂教学的重要组织者，作为知识的主要传递者，作为学生能力提升的主要指导者，对学生学习兴趣的培养，学习能力的提升有着非常大的影响。 因此 ，历史老师一定要在各个方面严格要求自己，努力做学生的表率，让学生因为信服老师而喜欢学习历史，让学生因为喜欢老师而学好历史，更要让学生因为历史老师深厚的学科底蕴而敬畏老师。作为历史老师要熟悉历史学科最基本的、高效的教学流程，熟知古今中外的历史史实、历史典故、历史故事。 在日常教学之余要主动研究各个版本的历史教材、教学参考用书和各种历史读物，还要广泛地阅读中外历史理论著作，通过互联网和最新的报纸杂志积极关注最新的史学研究动态，不能做故纸堆里的“古董”，靠上大学时的底子吃多年的老本。 除此之外，作为历史老师还要汲取其他学科知识，文学、地理、美术、音乐、建筑等等都要有所涉猎，博观约取，厚积薄发。 作为历史老师还要有调动学生课堂学习兴趣的完美口才，让用学生喜欢听的语言和词语来讲授历史，这样才能让学生听得如痴如醉，忘记自我，不能自拔，如此，说明历史老师的吸引力就非同一般了。当然，历史老师深厚的文化底蕴不是一天两天能够积淀起来的。 作为历史老师要不断加强自主学习，坚持阅读，向书本学习；相互交流，向同事学习；坚持深造，向专家名师学习。通过学习，拓宽自己的知识面，不断提升自己的专业素 养，丰富自己的知识内涵，拓宽自己的专业成长路径。 面对新时代的初中学生，历史老师绝对不能固步自封，不思进取，否则就会让自己的学科教学陷入被动。因此，历史老师深厚的学科底蕴是学生学习兴趣调动的关键点。 二、立足课堂实际创设教学情境是学生学习兴趣调动的基础 教学情境的创设对课堂教学有着非常明显的作用，历史课堂教学中的情境创设要在遵循历史课程特点的基础上进行，要根据情境教学理论，历史学科的特点和学生学习历史的认知规律，再针对具体的教学目标，结合具体的教学内容，通过运用多种教学手段和方法，激 发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，让学生逐步掌握学习内容，完成学习目标，最终达到既掌握历史知识，又受到情感熏陶和感染的目的。 创设历史教学情境有多种方法，在教学中，我们经常用到方法有以下几种： 其一，借助图画、音乐、音频、视频等再现情境，把和课文内容相关联的教学资源具体化地呈现出来，让学生通过直观的视觉印象进入到课文内容的学习，这样的情境创设，能够增加学生的直观印象，使用起来也很方便，可操作性非常强，值得我们历史老师借鉴和使用。 其二，角色扮演让学生融入情境。为了让学生更深入地回 到“历史现场”，感受到“历史再现”的魅力，教师在授课过程中，可以让学生进行角色扮演，让学生像演戏一样分角色扮演课文中的各种角色，让学生根据课文的描述，结合自己的理解，站在课本中历史人物的立场和角度去讲述自己的所见所闻所思所感。 角色扮演式的情境创设，学生一般都是比较喜欢的，只要老师引导得好，指导得好，学生都会有很大的收获。在角色扮演式的情境创设中，教师将学生分成不同的小组，让每个小组的同学都有机会尝试解读和演绎，既能够活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，还能够兼顾到全体学生，因此，教师要多尝试角色扮演式 的情境创设。 其三，通过锤炼语言描绘情境。这对老师的语言功底是一个极大的考验，老师要像说评书一样将历史场景描述出来，让学生如临其境。语言的锤炼不是一朝一夕可以完成的，历史老师必得经过多年的历练和模仿才有可能寻到一些门道。 但是只要我们愿意尝试，总能够找到让学生感兴趣的方式和方法。总之，我们要意识到，立足课堂实际创设教学情境是学生学习兴趣调动的基础。 三、关注全体学生的课堂需求是学生学习兴趣调动的重要一环 每个班的学生素质皆有高下，学生学习成绩也总有浮沉，作为历史老师要让学习喜 欢历史，尤其是要让后进学生喜欢自己的历史学科，必须要关注学生的课堂需求，尤其是后进学生的学习需求。 一般来讲，学习兴趣不浓厚的学生往往都是后进学生，对此，老师要认真研究学生，深入了解学生，多和学生进行课后沟通交流，知晓学生的需求，熟悉学生学习的方式，在备课、讲