2005年新课程实验区中考物理有效的复习策略与方法.doc

2005年新课程实验区中考物理有效的复习策略与方法 为了有效落实物理课程标准倡导的课程理念，进一步推进新一轮物理课程改革和素质教育的深入实施，近年来,各地中考物理命题加强了“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”等方面的考查。综观近几年我市中考，物理命题不断地呈现出新特点，中考物理的命题在面向全体学生、严格落实教学大纲的基础上，我市中考在重视学生“双基”考查的同时，更突出了理论联系实际、学生收集和处理信息能力、分析和解决问题能力、语言表述能力、数理推理能力的检测，从而有力的推动了我市以创新意识和实践能力为核心的物理课程改革的全面实施。因此，科学的把握和认识中考物理复习策略与方法，对于推进当前物理新课程改革，提高学生中考物理的解题策略与方法，有着现实的意义和价值。一、正确领会新课标下物理复习教学的指导思想是抓好中考复习的前提复习教学应立足基础，面向全体，努力促进每一位学生的发展。因此，中考新课程复习教学应遵循以下几点：1.以标为纲，紧扣教材中考物理复习教学要严格以物理课程标准为依据，以教材为蓝本，复习过程中，对试题的筛选要坚持大部分基础知识部分的试题都源于教材或直接取自教材中的图形，使学生感到亲切感。有些试题是以课本试题为原形，进行适当的改变或变形，杜绝偏题怪题，以及一些“繁难偏旧”的超纲题，减少学生的陌生感，同时也引导教师注意回归课本，减少“题海”战术的倾向。2.坚持“三个有利于”中考物理复习应按照教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，坚持三个有利于，即有利于贯彻国家的教育方针，推进中小学实施素质教育，第二，有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育质量，第三，有利于中校许饿课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生生动、活泼、主动的学习。3.突出学科特点，加强实验能力考查物理复习阶段要求既应注意克服学科本位的思想，同时也要恰当突出物理学科自身特点。实验是物理学科的基础，物理课程标准突出了科学探究活动的地位与作用，而加强实验能力考查既是中考的重要内容之一，也有利于引导学生动手实践能力和创新思维能力的培养。因此，中考物理复习教学要以实验为重要手段，同时发挥实验对学生建立概念，巩固知识，培养能力，发展智力方面起的作用。因此，各地中考都精心设计实验题型，重视实验方法的考查，注意实验观察能力、实验设计能力和实验数据分析、处理能力的要求，对学生的科学素质和能力培养起到了实质性的作用。二、明确新课程实验区中考命题的原则是落实中考复习要求的基础新课程实验区的试题命题原则，总体上坚持从“三维”目标出发，突出的坚持以下几点： 1.根据“标准”的课程目标，能从多方面考查学生素质。试题命题中应根据课程目标，多方面的考查学生，以促进学生素质的全面发展。 2.根据“标准”确定的科学内容和科学探究确定考查内容与要求。坚持以“标准”内容标准确定考查内容及要求，具体的说就是科学内容和科学探究两个部分。在命题时应落实“标准”中科学探究与科学内容具体条目以及表明掌握要求的行为动词，不得随意加深标准内容的难度。3.注重试题素材的时代性，加强试题从生活走向物理，从物理走向社会。试题要反映出与生产、生活及学生认知特点的联系，恰当反映“STS”理念及其对社会发展带来的影响。4.充分发挥不同题型的考查功能，优化试卷的结构与功能。试卷命题要从整卷的考查功能出发，合理规划各试题的考查功能；同时要根据各试题在试卷的承担的考查作用来确定其呈现的题型。试题的编制要语言简明易懂，符合学生的阅读习惯，有利于发挥学生的真实水平，评分标准合理有操作性。摒弃繁难偏旧试题。三、准确把握新课程实验区笔试命题特点与趋势是制定中考复习要求的关键纵观全国各课改实验区的物理试卷，都努力落实课程标准倡导的课程理念，立足于引导学生一定的科学素养和解决问题的实际能力。具体而言，课改实验区的笔试命题呈现以下特点和发展趋势：1紧密联系学生的生活和社会实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。示例1：（2004浙江宁波）评析：这是考查学生基本知识与基本技能的试题，它取材于学生实验和日常生活经常接触的物理问题，同时也是学生不够注意问题，有利于考查学生的观察能力和知识应用能力。2加强了科学探究能力和实验技能的考查，更重视考查学生实际的探究能力，引导学校开展科学探究活动，培养学生的科学探究能力。示例：（2004年苏州）点评：此题考查了学生科学探究与科学想象能力，以及知识迁移能力，引导学生能应用所学知识应用于新的物理情景，有很好的导向功能。3对“知识与技能”考查应立足于具体的物理情境，不要简单地停留在知识的再现和记忆上，要注重应用，重视考查学生分析问题和解决问题的能力。示例：（2004年安徽省芜湖市）点评：本题从生活中的现象出发，通过一定的物理情景落实了对物理思维能力和建构物理模型能力的考查，对学生问题解决能力反映了新课标倡导的课程理念。4重视“过程与方法”的考查。 例1：引体向上是体能测试项目之一。现要知道引体向上时双臂的拉力使身体上升所做的功。请根据你自身的体验或观察他人做引体向上的过程，找出所需测量的物理量,说明所需物理量的测量方法(包括所选器材)并给出合理的数据值，写出引体向上时人做功功率的表达式并算出具体数值。（取g=9.8N/kg）木铁木例2：(2003南京)如图所示，同一水平桌面上放有长方体木块和铁块各一个。现想探究木块和铁块的下表面谁更粗糙，请你只利用一个量程满足实验要求的弹簧测力计，设计一个实验来验证你的猜想。写出实验的步骤、现象和结论。实验步骤 ；根据现象 ，得到结论： 。点评：本题物理过程和方法的考查比较巧妙，同时突出了物理思维能力要求。5发挥试题的教育功能，合理渗透人文精神与情感态度及价值观的考查。 示例1. （2003常州市试题）如图是某电池外壳上的说明，由说明可知该电池的电压是_V。根据学过的物理知识可判断出“500mAh”中的“mAh”是物理量_的单位。电池中含有汞（Hg）、镉（Cd）等多种重金属，电池外壳锈蚀、腐烂后会污染环境，危及公众健康。请说明图中左边的图案表示打“”的普通垃圾箱，它告诉我们_。（注：RECHARGEABLE：可再充电池。STANDARD CHARGE：标准充电）评析：物品的铭牌或商品的说明书在生活、生产、学习研究等方面随处可见，物品的许多信息（如规格、性能、使用方法等）都反映在上面，因此能读懂铭牌或说明书，能从科学的角度理解上面所含有的物理信息是现代社会生活中不可缺少的。本题通过电池外壳文字（相当于铭牌）的认读考查了以上教育思想，特别提醒了使用电池时要注意环境保护，树立自觉的环保意识。另外，试题用了英文标准，也有学科渗透的思想，与新课程标准的理念是相符的。示例2：物理课本 第二册P89 说“常用的导线通常是用铜或铝做的,特别重要的用电设备的导线还要用昂贵的银来做。”你相信“导线还要用昂贵的银来做”是真的吗 简要说明你的理由。 你将如何进一步论证或证明你的观点和想法是正确的。 答案:1.“相信”和“不相信”,说出合理的理由都可以得3分,没有理由不得分。 2 提出证明方法如 实验、查资料、调查、访问专家等得2分。 举例： 学生回答“不相信”,并提出理由。如银比铜贵得多,理化性能相差不大,使用银成本太高等,即可得3分。如果学生进一步提出采用“通过社会调查”和“专家访谈”证明自己的观点正确即可得2分。 如果学生答“相信”,理由是“因为我相信书是正确的”或“老师说的没错”得零分。 评析：学生同样需要保持健康、理性的质疑态度，出题者是想鼓励学生不要相信书上的、老师讲的,而要相信自己的经验常识，本题对科学态度的考查做了一些尝试。 6突出“STS”理念，注意物理学科与其他学科间的相互融合，扩大试题的取材面。示例：（2003十堰市中考试题）如图所示，电路里有两根导线的端未连接，把它们浸在硫酸铜溶液中，闭合开关S后，灯泡L正常发光。小华用滴管向硫酸铜溶液中逐滴加入氢氧化钡溶液，可以观察到（ ）A、灯泡L逐渐变暗，慢慢熄灭 B、灯泡L立即熄灭C、灯泡L的亮度不变 D、灯泡L被烧毁评析：这是一道典型的理化综合题，打破了学科界限，命题的目的不仅考查学科知识，更重要的是通过综合试题的考查，培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力示例2：（2004黑龙江省）点评：本题较好的将物理综合实践活动过程的考查渗透在研究性学习活动过程中，并以具体的物理情景，四、制定和落实新课程中考物理复习对策与方法是提高复习效果的关键1. 精心设计和安排复习计划，切实提高复习课的实效性。师生要明确复习任务，共同研究和制定明确的复习计划。师生制定的计划首先要富有针对性、可操作性，有助于合理整合和优化复习时间，有利于面向全体学生，开展分类指导和分层教学。历年来，物理课的复习时间是比较紧的，一般每年的三月初进入第一轮复习。复习通常分为三个阶段，即第一轮复习，以本为本，解决基础知识和基本概念；二轮复习以专题为主线，进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用为主；三轮复习则以综合模拟为主，进行适应性的强化训练，回归课本，查漏补缺，并注意学生心理和应试技术与策略的指导。每个阶段教师还可以结合学校组织的“月考”进行复习实施效果的阶段检查和反馈，让每一个学生明确力学三轮复习每个阶段的目标与任务，切实提高复习课各环节的实效。提高复习课的实效性的方法有许多，从学习的过程和学生学习知识的认知过程来看，主要抓好以下三个环节，即有效预习、有效训练、有效测试。 有效预习，主要以“问题导学”的形式，落实预习环节，使学生复习能做到心中有数。在每章节复习开始前，要让学生自己主动预习，整理和归纳力学的基础知识，目的是巩固基本概念。例如 ：“力和运动”专题的复习，可以结合中考指导和考试要求，提出以下几个导学问题；自选实验器材如何设计一个实验来概括推理出牛顿第一定律，实验的条件是什么？实验研究中运用的研究方法还应用于哪些问题的研究？牛顿第一定律能用实验直接证明吗？物体的速度越快是否惯性越大？二力平衡的条件是什么，有和应用？摩擦力的方向与物体的运动方向总是相反的吗？自学器材如何设计一个实验探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？生活中增大或减小摩擦力的方法分别有哪些？生活中有哪些具体应用？有效测试主要是注意学习信息的反馈和做好试题命题工作，力争做到“课课清、段段清、月月清”。在第2轮专题复习时要重视知识的适当综合和学科内的知识渗透，可以适当的渗透一些探究性和设计性的力学实验题，每次测验要有针对性的设置一至两题，应可能的避免直接引用外面现成的成套试卷，应当把平时反复强调的重点知识和一些学生易错的习题有目的的放置在每次单元或章节试卷中，如果时间紧张，可以通过复印、剪贴的方式组卷，试卷的设计一定要兼顾自己学生的特点和教学的实际过程，要尽量避免考试与复习分离的情况，这样通过反复的、阶段循环式的针对性训练来提高学生的复习效果。学生每次考试的丢分和失误的试题要让学生及时订正，并专门誊写在专用的错题本上，帮助学生归纳总结失误的原因。在一段时间后，教师可以收集学生的错题本在二轮复习时，把错题适当变化，再进行针对性矫正反馈，从而使学生的知识结构相对完整。而考前的综合模拟主要让学生体验考试的氛围，查漏补缺，强化训练，通过综合训练使学生知识系统化、结构化，这更有利于综合训练强化记忆。2. 注意复习方法的指导，让学生成为复习过程的主体（1） 让学生处理好中考指导书与教材的关系，明确物理相关知识的课标要求及中考要求。复习课中资料比较多，但以精选为宜，在教学中，应充分发挥中考指导书的功能，但首先要用好中考指导用书，精讲例题，挖掘方法，通过典型例题的学习和研究，可以让学生举一反三。课后再有针对性的选择一些典型习题让学生进行反馈和训练，这样学生迁移和应变能力相对就好些。教师应精讲一本书，精讲一类题，不要大量的重复劳动，重视解题策略和学法指导，可以提高学生的复习效率。教师要力争把指导用书作为指导学生复习的支架，让学生通过中考指导书的学习典型例题的研究，每章配套练习的训练，养成“依纲扣本”的习惯，通过举一反三的启发，引导学生迁移能力的养成，注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，从而减少学生学习的盲目性，一定程度上抑制教师教学的随意性。（2） 让学生明确配合老师上好复习课的要领，做到教与学双向信息的及时互动和沟通。注意有效预习。力学复习是一个系统的过程，教师应加强对学生的复习方法的指导，密切联系学习的过程和环节，注意有效预习（学生能带着问题走向教材），提高课堂学习的针对性，同时减轻课堂学习的负担；复习环节要渗透心理学中艾宾浩斯“遗忘曲线”的介绍，让学生了解人认知的特点和记忆力的特征，通过有效复习来减弱和延缓知识的遗忘速度。注意有效复习和有效听课学会选择性的记笔记。复习课中教师应引导学生学会听复习课，如何把握每一节复习课的重点和核心，能做到记好笔记听好课。而笔记操作可以简化，让学生根据自己学习的需要，选择性的记载关键知识和疑难知识，从而有针对性的解决问题。注意认真对待课堂的反馈和练习。课堂的练习要精有针对性，课堂练习可以安排要适当，答案的讲解要突出重点，不要仅仅报答案，应注意对习题进行适当的迁移和变换，引导学生会触类旁通。练习的安排可以课前5分钟，进行诊断测试，可以重点知识进行巩固测试，课结束前5分钟进行教学效果形成性测试，总之，测试和练习的目的是巩固所学知识，查漏补缺。要让学生配合习题的练习和反馈，做到反馈信息的真实，这样矫正才会有针对性。（3） 让养成质疑、反思和归纳整理的习惯。复习课中教师要鼓励关注学生的质疑能力、反思能力以及单元（或章节）的知识整理、归纳能力的培养。学生质疑能力的培养主要通过重要概念或规律成立条件、范围等来提高教师的能力。而每节或每章的复习课结束前，要主动问问自己：本课学到了什么？复习任务是否完成了？在每一节复习课中学生一些想法和错误可以让其相互交流，不要因为担心时间紧而不给学生讨论交流的机会，尽可能的让学生讲解或回答复习中遇到的问题，学生教学生学生相互间更容易接受，更符合学生的思维和逻辑习惯，但教师要仔细聆听，及时点评和指导。在每章结束时，要引导师生经常反思自己讲学方面是哪些比较成功的，哪些好存在问题。通过复习课的反思，要意识到定期指导学生竞赛，进行每章的教材分析？另外，试题差错率比较的班级，应从学生的源头抓起，切实提高学生的应用数学工具的能力，同时要通过错题本的订正、收集分析出，找出问题的关键所在，这样也便于个别学生的答疑或面批作业。教师在章节结束前，都要注意知识的系统化，引导学生能自己进行自主复习和整理知识。教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂本章教学主要内容基本结构，图表、图画、图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、注解、掌握、应用评价）及注意点，教师据此引导学生进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学形式对知识再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，形成认知结构。3. 抓好复习课课堂教学组织形式的调整，创设主动、探究、合作的课堂教学氛围（1） 注意复习课教学情境的创设课堂教学情境的创设，能有效激发学生自主复习和参与复习过程的积极性，也能提高学生复习的注意力以及求知欲。初三复习阶段学生的学习负担重，学习压力大，厌学的情绪较重。教师在课堂授课时要积极创设一些与教学内容密切相关的问题情境，引起学生的注意力，从而使学生对所要学习的内容产生兴趣。问题情境的创设通常可以采用以下几种方式：提供学生熟悉的生活背景资料、利用演示实验、学生自主实验、教多媒体课件模拟、插播物理影像资料、口头汇报，案例交流、话题讨论等，让学生对学习的内容产生关注，进而引发学生参与到课堂学习中的积极性。教师此时抓住时机，向学生提出一些与后续教学相关的“学习问题”，从而引发学生认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或解决的“主题”是什么。通过多样的教学情境的创设也能拉近师生间的距离，引导学生进入积极的复习状态。（2） 注意学生课堂讨论的组织在中考物理复习过程中，要注意引导学生参与问题讨论。课堂的讨论教师要善于组织和领导，加强巡视和指导，注意收集讨论的信息，切实提高课堂讨论的效果。首先要让学生明确参与课堂讨论对提高学科成绩的作用，在小组讨论中克服旁观者的角色，能配合小组讨论召集人引导大家围绕切实有效的问题或专题进行讨论，同时注意指导学生避免讨论内容游离于学习主题的特殊学生。小组讨论中有时一些学生习惯于完成自己的任务和问题，认为自己完成任务就行了，而不考虑帮助组内其他学习有困难的同学。解决此问题的方法，通常是适当减少小组讨论的任务和学习量，或提醒能力强的学生积极帮助困难同学，并给予适当的奖励加分。教师要对讨论及时的归纳和总结，给学生明确的结论或方法，减少一些能力薄弱学生不知学到什么的情况的发生。（3） 注意课堂矫正反馈的信息统计课堂教学是师生双向的互动过程，教师应及时收集和统计学生复习过程中出现的问题，比如教师讲解重点难点学生是否理解时，注意观察学生的眼神、面部表情，注意学生注意力的分散情况，注意通过对中等生和困难生的提问检查复习效果。对课堂练习时，教师一定要先做题，明确答案，在巡视时，有针对性。对错误较多的问题当堂解决，不要因为赶进度而影响复习效果，这样也会因为学生前提性、基础性知识掌握不牢而影响后续知识的复习。（4） 注意分层递进分类指导的实施由于学生学习水平参次不齐，注意运用反馈原理，采取“多循环、快反馈、小步走、强矫正”的策略，注意题型的变式和题组训练，加强反馈针对性，练习的多样性。对不同层次的学生要加强指导，优等生以自学为主，低层次由教师直接指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在学习要求上基本目标相同，提高目标，发展目标有异，教师在施教时还应注意三点： 教师指导过程，实际上把自学提纲中有关问题分解开来，加以具体化，降低难度，引导学生以小步子，低坡度形式掌握知识技能。 要体现“扶中有放”思想。在指导的同时要注意激发学生自主思考并留出时间让学生自学自练，重点培养低层次学生自学能力。 经过训练，教师可编制更为具体的自学提纲，让低层次学生自学，同时对高层次学生进行拓展性讲解，使各层次自主发展。对于不同层次学生转化的操作中注意以下几个方面： 对未达标学生采取补救措施，用个别化教学法和课内外异小组互帮互学，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发学习动机。 鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师要主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能纵向拓展，扩大学生知识面，开发学生智力，培养学生综合能力素质。 及时调整教学目标，优化教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控教学行为。4. 立足教材，重视教材功能的挖掘物理新课程教学内容和教学要求是以教材为载体，因此，中考物理复习也应当立足于教材，以本为本，“依本扣纲”，重视教材内容和教材功能的挖掘，比如注意通过课后小实验、教材课后典型练习的变式、课本各类图表和图形渗透来实现物理知识的考查，学生在复习过程中要注意教材每个力学插图、图表所蕴涵的物理意义。比如：提供去年某市的中考题，一张密度表，要求列举至少2个与之相关的物体概念。所以，在中考复习过程中不能轻视课本，放弃课本抓课外，这会得不偿失。5. 重视物理概念和规律的复习，夯实学生的“双基”基本概念和规律是整个初中物理的核心内容，只有了解了基本概念，掌握好基本规律，才能去解释一些物理现象和解决实际的物理问题。而对概念的复习不能死记硬背，我们应该引导学生着重去理解。比如：力学概念和规律都与学生的生活实际有着直接或间接的联系，能够帮助学生解释和解决生活中的许多物理现象和问题，学生并不感到陌生。但一些力学的概念和规律学生由于生活经验的困扰，常使学生形成一些不正确的认识和判断。比如一般学生都认为物体受到的滑动摩擦力的方向总与物体速度方向相反；总认为下沉的物体在水中不受浮力作用等等。所以，在力学概念和规律的复习更应注意设法纠正学生已有的一些片面的认识。另外，抽象思维能力不足，有些概念的建立过程涉及比较抽象而复杂的思维过程，学生要理解这些需要有较高的思维能力。再如：对密度概念的理解和认识不容易到位，常认为同种物质的密度与物体的质量与体积有关，不能认识到密度是物质本身的一种特性；在研究牛顿第一定律时对“理想平面”的假设有些学生不能理解，因此，对比较抽象的力学概念和规律的复习，要引导学生注意概念和规律适用的范围和条件，可以充分利用实验，学生生活经验的联系，新旧知识的迁移，同时辅助必要的练习来夯实学生的“双基”。6. 重视自主性实验研究与指导，减少力学拉分题的失分率对物理实验的复习不但可以加深对基本概念和基本规律的理解与巩固，还可以为学生学习物理知识提供符合认知规律的情境，可以培养学生的学生思维能力，使学生受到科学方法的训练，帮助学生提高观察、实验的能力，培养创新思维的能力。而新课程中自主性实验对学生科学探究能力的考查比较直接有效，对学生力学实验的思维能力考查也比较有效。但是学生缺乏长期而系统的力学实验训练，同时受遗忘规律的影响，学生自主设计力学实验的能力表现出层次不齐，中考中丢失分比例较多。近年来，力学自主实验主要集中于密度测定、压强、机械效率、杠杆平衡条件、影响摩擦力因素等知识点。同时增设一些课外拓展性的力学探究实验，从能力要求看，中考力学自主实验的比例有逐年增加的趋势，但增幅不大，而学生在自主实验的丢分情况不见降低，主要表现为学生实验设计能力欠缺，表达能力不强，设计缺