如何上好评讲课.doc

0推荐 如何上好评讲课讲评课是初三课堂教学的有机组成部分。讲评课是纠正学生学习上出现的偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生的学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效率，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法。 然而，初三紧张的安排和大量的训练测试，又往往使我们觉得讲评课难以把握。一是时间上不好把握，二是不好操作。只报答案不作任何讲解，学生没有解决问题，就不能达到预期的效果；面面俱到，详细逐题讲解，要化大量时间，又好像划不来；争取时间完成讲解，不得不采取满堂灌，效果又不一定理想。 在讲评课中，要有效提高讲评课的效果，达到以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生发展的目的，就要革除传统的讲评由老师包办代替的弊端，改变讲评中学生服从教师，教师灌输知识，学生容器般接纳知识的单向运作的现状，充分调动学生的积极性，让学生参与到讲评中来，以师生互动的形式，把教学诸因素沟通起来，相互作用，真正发挥学生主体性作用，从而提高学生能力，达到促进学生自我发展的目标。 在讲评课上，要充分给予学生表达自己思维过程的机会，增加师生交流、生生交流的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。因此在讲评课上，“你的看法是什么”“为什么是这样”“有不同看法么？”“请谈谈你的思路”等应成为课堂的常用语。 为了加大师生互动的力度，可以变换讲评的方式，使之多样化。比如讲评试卷时，有教师讲评，学生讲评和师生共同讲评。讲评时也可以适当开展小组互评的形式，让学生小组讨论试题、小组批改试题，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，树立学生的自信心，提高学生的能力。讲评时，可适当采取集体评改和学生互改相结合的方式，把主动权交给学生，以提高学生认识问题、解决问题的能力。把学生的评议与教师的讲评结合起来，让学生互改互评，既可以激发学生兴趣，又可以达到取长补短的目的。评议时，让同桌互相评改，彼此了解。接着，让全班传阅，了解班上题材的分布、水平的高低情况。然后让学生选出自己喜欢的作文来评议，使被评的同学看到自己的优势所在，又让他们清醒地认识到自己存在的不足，从而逐步掌握写好作文的方法技巧。 练习或试卷，可尝试让学生自己评分，与标准答案对照，看自己能拿多少分，为什么拿不到满分。这样加强学生的得分意识。另外，引导学生将那些典型错误分类收集，分析出错的原因，装订成一本“错题集”，并时时温习，达到自我提高的目的。 总之，初三物理讲评课中，注意采取各种方式，加强与学生的交流与沟通，充分调动学生的积极性，强化学生自我评价的意识，促进学生关注和反思自己的学习过程，达到自我认识、自我分析、自我提高的目的，使学生在乐学中促进自我发展。 “评讲”是教学中常见的课堂活动。通过评讲可以提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决;通过讲评可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教法和学法同时得到优化;通过评讲可以对学生所学知识进行查漏补缺，使培优补差落到实处。正因为评讲如此重要，所以那些教学经验丰富的教师从不随便处理他们对学生进行知识检测后的评讲课。他们总是充分利用“评讲”这一手段，为学生重点解决一些突出的问题，总结归纳已学的知识，拓宽深化应该掌握的内容，给学生指导学习方法，指点解题迷津。但是，据了解，不少教师并不重视评讲课，他们或者把评讲简化为逐题校对答案，使学生知其然而不知其所以然;他们或者逐题讲解，平均用力，不管学生懂与不懂都照讲不误。一份检测试卷，往往两节课还讲不完，造成学生时间和精力上的极大浪费。笔者认为要上好评讲课，应注意以下几个问题：一、认真备好评讲课评讲课的备课包括以下三个方面：一是认真分析试题;二是仔细分析学生答题情况，掌握学情;三是确定合适的评讲方法。1、分析试题首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类统计，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难度，给试题作出总体评价。第二，分析试卷中各类题的命题思路，弄清命题者的意图，比如他是从哪个角度去考查某个知识点，他在什么地方用什么手段设置了某个知识点，他在什么地方用什么手段设置了障碍和干扰等。第三，分析同一知识点还可以用哪些方式从哪些角度去进行考查。第四，分析试卷中哪些试题是从不同的角度去考查同一知识点或相近知识点，哪个试题是这些试题中的典型试题，只要解决了这个典型试题，即可举一反三，其余试题就可以迎刃而解。2、分析学生答题情况在阅卷工作结束之后，教师要对学生的答题情况进行认真的统计分析，弄清以下情况：学生总体水平，每个题的通过率;学生的解题思路（正确的或错误的）;学生的得失分情况;哪些错误是大多学生或全体学生的错误，哪些是个别学生的错误。通过认真总结分析找出平时教学中的成功与不足之处，特别要找出教学中的薄弱环节，以便采取适当的解决对策和措施及时补救。3、确定评讲方法不同的题型、不同的测试目的、不同的答题情况有不同的评讲方法，但一般地说，评讲课的评讲方法可大致分为以下几种：所谓就题论题法，就是评讲时只须认真读懂原题，弄清试题所考知识点是什么，命题思路是什么，题中所设干扰因素是什么，答题思路应该是什么等，确定出正确答案后就不再继续讨论的一种评讲方法。变换角度法对那些考查重要知识点，在考试时出现机会多的典型试题，要在理解了原题的基础上引导学生继续讨论下去。如变换原题的考查角度或改变某个条件从而引出不同的答案。这样做可以加深学生对所考知识的理解，可以增强记忆。延伸拓宽法有些典型的试题，试题本身虽然考查的只是某个知识点，但将它延伸拓展后，可以引出一批类似的知识点来。对这样的试题就应当加以延伸和拓宽，以便复现出其他类似的知识点来，使零散知识系统化，便于记忆和运用。二、要有正确的观念作指导传统的讲评课只是订正错误答案，教师讲解，给学生重现知识。讲评课实际上应以学生活动为主。不单是订正错误，还应分析学生答卷情况，但教师要精讲，让学生留有足够的时间去思考，回答老师提问。且老师要启发引导学生自己动手改正错误，总结出错原因和解题方法，让讲评课真正成为学生能力培养提高的训练课。三、提高评讲课的效率评讲时必须针对性强，要重点突出，详略适当，要加强教和学的双边活动，加强对学生解题方法的指导。这样才能提高评讲课的效率，收到事半功倍的效果。1、对那些大部分学生回答正确，只有少数或个别学生回答错误的试题，教师不必再讲，可以只公布答案或者连答案也不公布，留给学生自己处理。2、将错误面大的问题，按知识点或错误性质分类，对每一类的典型问题进行精讲，务必使大多数学生真正理解和掌握。这样，教师讲了一个题，学生就可以解决一类题。有时试题本身并不难，大多数学生都能回答正确，但如将题目变换一下角度或改变一个条件，学生就容易出错，或者将原题所考的知识点延伸拓宽，可以引出一批类似的知识来。对这种典型的试题不管学生回答正确与否，教师都必须精讲。当然在评讲方法上就应采取与之相应的变换角度或延伸拓宽法。3、加强教学双边活动，注意讲练结合。教学活动是教师与学生双边活动，要注意发学生的思维和心智，调动学生积极性，要让学生动脑、动手、动口，做到讲练结合。那种教师一讲到底，学生被动接受知识的评讲是不会收到很好效果的。4、加强解题方法的指导评讲时，教师应根据不同的题型加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择为例，其解题技巧是：联系题干分析备选项，用识别法，排除法，暗示法迅速作出正确的选择。要让学生学会正确地分析试题，掌握各种题型的解题方法和技巧，以免在考试时束手无策，产生畏难情绪，影响临场发挥。5、注意讲评的鼓励性上好讲评课一个不可忽视的方面要评出学生的学习积极性和主动性，对于每次测试名列前茅的优等生，显然应表扬与鼓励，愿其“百尺竿头，更进一步”；但对于学困生，更要发现其闪光点或某一微小的进步，并予以当众表扬。四、巩固评讲成果一份试卷评讲结束后，评讲课并未真正结束，还必须设法让学生消化评讲内容，以巩固评讲成果。一般的做法是：安排学生利用一定的时间认真阅读试卷，改正试卷中的错误；做到考后100分。结合评讲内容，让学生整理自己的笔记，记载失分点，弄懂评讲前未掌握的知识;让学生把零散知识归纳成串，使知识系统化;对那些带有普遍性、学生的失分率高的易错易混的典型试题，可重新变换角度另设计新的题目让学生练习，直到真正掌握为止。上好评讲课的“五步曲” 评讲课是教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自自己知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。学生在解答中出现的问题直接反映了学生的学科素质状况和教学的实际效果。能否针对学生在解答中存在的问题采取行之有效的方法上好评讲课，对提高学生的学科素质起着重要作用。本文提出评讲课应遵循的五个步骤与同行切磋。 一、宣布 1、试卷评讲。首先公布学生成绩等第，对于考得好或有进步的学生给予表扬，进行激励；对于考得差的或成绩有后退的学生提出希望，进行鼓励。 2、 作业评讲。教师针对本次的作业进行一次简单的总结，对于作业认真，有进步，完成好的学生进行表彰；对于不完成作业或作业完成较差的学生进行批评。 此阶段时间不宜过长，一般在三至五分钟内完成，否则会喧宾夺主，冲淡主题，影响评讲课的效果。 二、铺垫 对于学生的倾向性错误或典型性错误必然有其产生的原因，要么是知识上的，要么是技能技巧方面的，要么是学习习惯或缺少必要的生活实践经验引起的。教师在评讲前应指导学生对这些问题利用各种有效途径进行“充电”，使学生在评讲时能自己悟出产出错误的原因或接受他人的观点和方法。铺垫的方式多种多样，如阅读、提示、参观、讨论、利用多媒体等，铺垫的时间也不尽一致，有的在评讲前集中铺垫，有的在评讲某一问题时再铺垫。铺垫时一忌盲人骑瞎马，无针对性；二忌蜻蜓点水，甚至无病呻吟。要做到缺什么就铺垫什么。这一环节也可称之为知识的准备和储存。 三、展示 教师在批改中收集、整理和归纳出来的倾向性错误或典型性错误，是评讲课中讲评的对象，它是评讲课中必须具备的要素之一。如果将这些问题全部靠课堂上板书在黑板上来反映出来，那么将极大的浪费宝贵的时间。科学地展示途径主要有以下几种：幻灯片、小黑板，口述等。问题展示的方式可以逐个展示、分类展示、集中展示。集中展示的弊端较多，容易分散学生的注意力，对于当前评讲的问题不利。 四、评讲 评讲是此类课型的中心环节，做好了以上几方面的工作，上好评讲课便是水到渠成之事。评讲时教师不能唱独角戏，应该鼓励学学生积极参与。对于一些倾向性的错误，教师要引导学生找出产生的根源，并探寻出解决这类问题的规律。评讲时有四忌：一忌无病呻吟。对于学生掌握的较好的问题，应该不评讲或少评讲；对于学生中的倾向性问题或者说典型性错误，则应重点对待。二忌对象不明。评讲应该有明确的对象，这个对象就是学生作业或者考试中的错误。讲评时要像前面讲的那样展示或暴露错误，然后针对这些错误进行讲评，不能平均用力，更不能蜻蜓点水式的评讲。三忌孤立看待。例如，我们知道数学中各知识点之间、各种思想方法上有着紧密的联系和规律，评讲时绝不能只找出这个问题的答案或解法，而应探讨出解决这类问题的一般方法和规律，这样才能事半功倍，提高学生分析问题和解决问题的能力。四忌机械奉送。有的教师评讲时总喜欢直接给学生讲这个题该怎样做或答案是多少，这不符合新课改的理念和要求，有经验的教师常常是和学生一起讨论、交流、探索，这是符合学生的心理特点和认知规律。 结合新课程理念，我们在评讲时，还可以就某一主要问题尝试以下的模式操作： 1、围绕考题向学生提出与考题有关的内容“还有什么”或“与之有关联的还有哪些”，学生以小组为单位对这些问题进行讨论、归纳，教师从旁指导。（全班同学预先可分为若干个小组） 2、每一小组选派1名同学主讲、主评。 3、评出最好的一组和最差的一组。 在上述的整个教学过程中，学生总是处于主动积极参与的状态下，而老师只是充当辅导的角色。老师不累，学生不睡。学生们围绕上面的考题，针对“还有什么”或“与之有关联的还有哪些”回答后，经老师整理归纳出： 考了什么 收获了什么 知道了什么 总结出什么 这一环节其实就是将考题所牵涉的知识点，哪怕是间接的都统一起来，然后梳理构建成知识网络，最终让学生形成一种分析、理解问题的能力，一种自主学习的能力。 五、补救 教师评讲以后，学生不一定能够消化吸收，要使学生能够独立运用并掌握，一般还要通过补救训练这个环节。补救训练的时间一般放在评讲结束以后，有的也可穿插在评讲课中。补救训练的内容主要是针对评讲以前学生出现的那些倾向性、典型性问题，也可有一定的深化。补救的问题可以课中板书（比较浪费时间）、小黑板、幻灯片反映出来，也可提前印制好题单再发给学生。补救训练应重视信息反馈，使师生明确现在掌握的好坏，如找不同层次的学生上黑板做、口述，教师巡视、批改等等。我们在听课中发现有这样的情况，教师讲完了，或学生做起就完了，至于学生做得如何、正确与否，教师根本不知道。这样，怎样保证评讲课的质量？又怎样调动学生的学习积极性？这不仅使我倍感以下科学论断的伟大性和科学性：“一个缺少信息反馈的工作是不能完成任务的。”“一个不重视信息反馈的教师是不可能成为一个优秀的教师。”而有的老师上课就像电信发射台一样，只管发射不管接收。长期这样，薄弱学科怎能走出低谷？ 笔者认为，在其它因素基本一致的情况下，评讲技高一筹，质量就高人一等。它能反映出一个人的能力水平，是一个教师必练的“内功”。教师应积极从事评讲课的研究，以达到提高教学水平，提高教学质量的目的。一方面是使学生不仅仅停留在会做某道题的层面上，另一方面由此还复习甚至是学习了许多其他相关的知识并梳理构建成网络、模块，进一步充实、完善学生自己的知识结构体系。而学生在参与教学过程中，各种素质也得到的一定的提高，这正是素质教育条件下我们要做的事情。 习题评讲课是教学过程中的一个重要环节，对纠正学生的知识误区，方法建立正确的方法、思想、技巧有着至关重要的作用，所以习题评讲课应忠实教材要求、考 点、大纲，应体现出习题功能的再落实和延伸，因而应针对具体普遍的问题对学生起到深化知识理解，纠正错误认识和观念，建立正确的学科思想和思维方式，培养 学生的解答问题的能力，要上好一堂评讲课应注意下面几点： 1、首先应清楚评讲的目的和作用，提高评讲的针对性和目标性。要使评讲有针对性，达到评讲的作用，就需要对学生的习题、试卷在主裁判阅的基础上 进行有目的的分析统计，分析出学生的错误点和错误种类，然后分析出学生出错的根本原因在哪里，是知识性错误还是方法、习惯性错误，从而确定出一个题评讲的 重点，哪些该讲，哪些不讲，让学有所得，起到评课真正能解决学生问题的作用。2、加强评讲课的思想性，方法性和老师的示范性评讲课的作用 之一就是教会学生应用知识处理问题，但解决问题的关键固然是学生的学科思想观念和习惯，所以老师在评证明一个题时应引导学生怎样阅读题目，怎样抓住关键状 态和关键条件审题，并用图示、简图辅助分析情景，弄清题目涉及哪几部分知识内容 ，并寻找各部分知识的结合点，从而找到正确的关系和过程，将一个复杂的大的过程，分解成一个个小过程，再用方程关系式将小过程联结成一个大的过程，通过这 些示范帮且学生建立正确的学科思想和思维方式，形成良好的分析习惯和分析方法。3、评讲课中注意引导学生分析归纳，复习提高，使评讲课有一定深度，而不是泛泛而谈。习 题、试卷评讲中不仅仅是纠正学生在某题中出现的错误，而是要达到让学生认识某一类型题目的分析求解方法，不让学生重复犯某一类的错误，在纠错中得到知识深 化提高，所以在评讲中将以往做过的类似的题目放在一起，让学生进行比较有哪些相同、不同的地方，处理方法有何不同，归纳出普遍性的思想方法和处理方法，让 学生在错误中得到提高，认识达到一个新的层次。4、和谐师生关系，加强师生互动在评讲中要达到比较好的效果，应和谐师生关系，激发学生的 热情，让学生思维处于积极活跃的状态，这就需要以一种关爱的心态面对学生，引导学生认识错误，纠正错误，在评讲中不时设置一些学生易错的问题或一些延伸性 问题，让学生思考、辨析，全学生思维处于激活状态，增强了师生互动，活跃了课堂氛围，让学生时刻有兴奋点出现，达到良好的评讲效果。总之：一堂课怎样上好，不同人有不同的见解，这就是所谓“教无定法”，但效果是检查方法的最好的标准，在此原与各位同仁相互学习交流、探讨。 上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。先人曰：温故而知 新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。但是，复习课对教师来说，复习的内容多，复习的时间短，该如何操作呢？而对学生来说，复习的内容已经学过 了，听不听无所谓，学习也没有多大的兴趣。那么复习课到底怎么上？我想复习课的主要目的是进一步的对知识的理解、记忆，总结，融会贯通，完善学生的认知结 构，为此我觉得应做好“回忆、梳理、应用、拓展”这八个字。 回忆环节。它是复习课不可少的环节，它就是要让学生自主的不断提取、再现本部分所学的内容，或者是老师引导学生回忆学了些什么。 “忆”应该让学生独立的完成，回忆是个有序的过程，通过回忆激活学生头脑中的知识，同时作为老师还要教给学生一些方法，比如让学生把所学的知识用网络图、 表格、树状图等形式再现，这样便于学生对所学的知识有个整体的印象。 梳理环节。复习应该有个梳理的过程，先在学生复习课本知识的基础上，由师生共同串讲梳理，从而建构既以本章为主线又广涉有关各章的知识网络系统，其次让学 生进行客观性题目的练习，再讲练主观性题目。系统地对数学知识进行整理、归纳、沟通知识间的内在联系，形成纵向、横向知识链，从知识的联系和整体上把握基 础知识。这样的做法可以在更广阔的知识空间里自由驰骋，有利于培养学生整体驾驭知识的能力。应用环节。复习课的目的之一就是让学生进一步的掌握所 学的知识，构建认知结构，通过应用帮助学生形成对知识更深层次的理解，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。应用要有一定的层次，从夯实基础到综合运用， 解决问题。让学生在练习中进一步形成知识网络，在综合运用中体会数学是联系在一起的。 拓展环节。让学生在复习旧知识的同时有新的收获，站在更高层次思考问题，让学生做到查漏补缺，有新的发现。 回忆、梳理、应用、拓展四个环节是一个整体，要注意形成系列，做好计划，题目或情景的设计要注意连成线、形成串，便于学生把握知识之间的内在联系，建立良好的认识结构。复习课要上出复习课的味道，制订好切实可行的复习计划是非常重要的。 首先根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。复习计划的制订要抓好两条线索：教师和学生。 （1）教师：教师要对备考复习设计好自己的复习计划，哪些是重点，哪些是难点，哪些该详讲，哪些该精练；什么时间做什么工作等等。 计划订好之后，如果是期末复习，最好向学生宣布计划。这样做一方面可以起到进行复习动员的作用，一方面还可以征求一下学生的意见，使计划更为完善。让学生 知道这样复习的重要性、复习内容和进程，调动他们积极地与教师配合，使复习发挥最好的效果。（2）学生：即每位学生还应当有自己的辅助计划。 需仔细清理自己的学习情况，找出自己的弱点，通过与数学教师交流，制订一个符合自己情况的复习计划，计划可大致与老师所讲内容同步，对自己学得不扎实的章