语文教学要培养学生的创新精神.doc

语文教学之创新精神培养刍议青山高级职业中学 张龙胜摘 要：知识经济时代的重要特征就是不断创新。培养创新精神与实践能力是素质教育的核心内容，新一轮课程改革重要目标之一就是培养学生的创新精神。“于不疑处有疑”，在发散中扩展思维能力，在观察中培养联想能力，在鉴赏中培养创造能力，是语文教学培养学生创新精神的基本途径。关键词：创新精神 ；发散思维；观察；联想；创造。知识经济时代的重要特征就是不断创新。培养创新精神与实践能力是素质教育的核心内容。新课标明确要求“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”语文教学要开发学生潜能，培养创新精神，这是时代教育发展的必然，是施行科教兴国战略的需要。创新，不是一种具体的行为和单纯的心理过程，而是以萌发学生的创新精神和创新情感为基础的学习活动。它涉及知 、情、意、行诸方面的一种协同活动。“谢朝华于已披，启夕秀于未振。”晋代的陆机在文赋中用形象的描绘来比喻诗文创作，要发前人所未发，不重蹈前人。而创新精神指的就是这样一种发前人所未发，不重蹈前人的思维品质。在中学语文教学中，教师要坚持素质教育，根据一定的教学目的和任务，运用一切已知信息，创设条件，鼓励学生开展积极、主动的思维活动，敢于创新，产生出新颖、独特、具有一定社会价值的产品读写见解。一、“于无疑处有疑”，鼓励学生求异古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，从而迸发出创造的思维火花。首先是让给学生质疑的机会。教师在设计课堂教学时,必须依据学生的认知规律，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识的留给学生充分的思考时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点，并准许其有疑即问，不懂就问。哪怕所提问题是不成熟的或是错误的，教师都要认真对待，保护其质疑的积极性，切忌压服或讥讽。 其次是教给学生质疑的方法 。在教学中落实对学生质疑能力培养，教师就应当做好示范。教给学生质疑的基本方法，为今后学生知识迁移，学会独立质疑做好铺垫。教师引导学生从争议点、好奇点、发散点质疑。肴殳之战一文中的“秦则无礼，何施之为？”一句，如何翻译呢？课本中的注解是：“秦军就是无礼，为什么要报答它呢？为，表示疑问语气。何施，宾语，前置以加强语气。之，助词。”上海教育出版社出版的文言散文的普通话翻译翻译是：“秦国首先这样不守礼节，还算得对咱们有什么恩惠！”这解释对不对？学生结合语境，运用学过的古汉语知识，不难得出：课本注解，正误兼有；肯定了“何施”是宾语前置，之为助词，但不知从哪里冒出一个“为什么”；文言散文的普通话翻译翻译不恰切。正确的翻译是：秦国这样无礼，还要报答什么呢？教师还可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较含糊或有不同看法的地方进行质疑。通过不断地质疑，使学生感受到学习中处处有问题可提。 最后是提高学生质疑的水平 。当学生明确了质疑的方向，通过正确迁移,已具备了一定的质疑能力,但有时学生的质疑涉及面广,甚至有的问题根本不着边际，听起来就显得“多而杂”。教师要抓住契机,引导学生思考哪些问题提得好，好在哪里，哪些问题不着边际。通过对提问的筛选，让学生明确质疑要抓住知识的重点和难点，才能使问题变得“少而精”。同时对一些关键问题，如果学生没提出来，教师也可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成自觉质疑的良好习惯。培养学生的怀疑精神，不要只停留在口头上，要落实在教学过程中，落实在教学的相关环节上。当然，我们培养学生的怀疑精神，不是为怀疑而怀疑，更不是要怀疑一切，而是要克服唯书本至上的盲从心理，以培养一种探索精神，一种创新精神。当然，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。学生敢问爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。在我们在教学中要鼓励学生质疑，教会学生质疑，让创新从质疑开始。二、在发散中扩展思维能力 语文教学要培养学生的发散思维能力。思维是一种复杂的心理活动。发散思维是一种多角度、多侧面的思维。有外形相似的发散，内质相似的发散，外形相似内质不同的发散，外形不同内质相似的发散；纵的方面的发散，横的方面的发散，逆的方面的发散等。语文教学进行发散思维训练，在发散思维中扩大思维活动的空间范围，有利于帮助学生打破思维定势，培养学生的创新精神。 在阅读教学中，我们在根据教学大纲、教材内容和学生实际，确定教学任务与教学内容的同时，有意识地进行发散思维训练，扩大学生思维活动空间，培养学生的创新精神。毛泽东同志反动党八股一文说：“对牛弹琴这句话，含有讥笑对象的意思。如果我们除去这个意思，放进尊重对象的意思去，那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。为什么不看对象乱弹琴呢？”这里运用的是一种逆向思维方法。据此，可以让学生运用逆向思维的方法，对一些成语进行迁移训练。如有的学生对成语“异想天开”词义的翻新是：异想天开，形容想法离奇，不切合实际。在当今时代，这个成语应该赋予新的内涵。试想，在人类发展史上，有多少成就经过一代一代人的异想天开，经过努力、发现、创新而获得。古代伊朗人幻想有一种会飞的地毯，坐在上面，想飞到哪儿就飞到哪儿。而今这个幻想变成现实，飞机上天，卫星凌空。异想天开，并不是件坏事。相反，如果因循守旧，人类将无所进步，社会就停滞不前。在作文教学中，进行发散思维训练，能够培养学生的创新精神，提高学生的作文水平。朱自清背影表达了一种父爱之情。其实，在实际生活中，“背影”可以表现出不同的思想内容。可以引导学生发散思维训练，写出内容不一、主题不同的“背影”来。有个学生背影习作是这样写的：“那是1994年美国足球世界杯决赛，意大利和巴西的点球大战。点球线上，站着一名运动员，他是谁？后脑勺扎着一根马尾辫子，宽松的运动服赫然印着号码“10”字。他就是老将罗伯特巴乔。只见他移动脚步，一个小跑。背影晃动着，马尾巴辫子在脑后随着跑动不停地摆动，像是撩拨观众焦灼的心。巴乔抬起脚，往前一个劲射，打了个高射炮。他低下了头，双手捂住脸，楞在那里。”因此，教师应着力引导、鼓励学生标新立异，另辟蹊径，发散思维，探寻到具有创新意识的妙法，达到培养发散思维能力之目的。三、在观察中培养联想能力语文教学要培养学生的联想能力。联想是人们根据事物之间的某种联系，由一个事物想到另一个有关事物的思维活动。可以说合乎情理的联想，本身就是创新。在语文教学中，要重视提高学生的联想能力，让学生插上思想的翅膀，以培养他们的创新精神。怎样提高学生的联想能力呢？ 首先，要引导学生勤于观察，精于思考。要经常注意观察自己周围的人和事，并认真思考它们之间的联系，找出其内部规律，抓住其本质特征。这是联想的基础。其次，要引导学生善于把握事与理的联系点。事与理的联系点，是思维的凭借，联想的桥梁。 以下是一篇材料作文题，请学生展开联想： 茉莉、米兰，香气袭人，但不够艳丽；君子兰、牡丹，雍容华贵，却少了些馨香；玫瑰虽是色香俱佳，可又浑身是刺人们对这种现象常有不同的联想，有不同的认识和感想。请你结合自己或周边生活的实际，或述说由此而引发的联想。有的学生通过观察和分析，归纳出事物的特征是：美是存在的，而不完美也是客观的，人们所谓美的事物，并不都是完美的。 接着，这个学生展开联想：“让我们翻开史册，看看历史是如何对待不完美的。张飞是一个主将，刘备不因他莽撞而舍其勇猛；李白是诗仙，世人不以其纵酒而恶其豪爽；罗斯福是美国一代伟人，美利坚人不会由于他的残疾而不投他的总统的票。任何事物没有十全十美，美与不完美并存。关键是看其主流，看其本质。分清主流和支流，透过现象看本质，才能正确地看待一个人。评价一个人， 合理任用一个人， 发挥他们的才能和智慧。 这就是人尽其材，物尽其用。” 这篇习作的作者，具有一定的观察力，析得材料的本质意义，进而联想到生活中的具体形象，使分析到的哲理和联想到的形象统一起来，避免了不合事理的想入非非，使联想成为析理的有力手段，迸发出创新的火花。四、在鉴赏中培养创造能力 语文教学要培养学生的鉴赏能力。鉴赏是读者对文学作品中的形象的感受、体验和认识。鉴赏是创作的继续，是艺术的再创造。语文教学培养学生的鉴赏能力，是培养学生的创新精神的重要途径。 要引导学生重视生活经验和知识的积累。任何艺术都是以形象反映广阔的社会生活。文学形象以语言文字作为雕塑材料。文学鉴赏，要利用积累的生活经验和知识，对作品的形象加以联想和想像，不断地再现它，充实它，发展它。学习王之涣登颧鹊楼一诗，如拘泥于文字的意义，那只不过是白日下山，黄河入海而已。但如果运用自己登高远望、观看落日的经验，进行再创造，就能构成一幅旷达雄浑的画面。没有一定的生活经验和知识积累，就很难准确地把握作品的形象，得到真正的审美感受。 要引导学生树立正确的审美观。正确的审美观是我们在良莠不齐的文学世界中阅读时的航标灯。如果阅读文学作品没有正确的目的，往往忽略其思想性和艺术特色，而去追求离奇的情节，寻找感官的“刺激”，这种阅读不但没有任何价值，还会损坏学生的心理健康。优秀的文学作品塑造典型的形象，通过个别概括一般，蕴含隽深的社会生活的哲理。况且，文学是语言艺术，作品通过种种描写方法，去刻划形象。鲁迅药里的花圈，不是孤立的、平平常常的花圈，作者赋予深刻的社会意义；莫泊桑项链中的项链，蕴含丰富的思想内涵，还是一条重要的线索。这些都要有一个正确的审美观，才能认真阅读，仔细品味，获得美感，增长知识，陶冶情操，培养创新精神。而正确的审美观又在品赏文学作品的过程中，逐步形成。有了正确的审美观，学生才能准确地评论形象，评判人生，才能执着地热爱生活，勇敢地创造生活。 培养学生的鉴赏能力，一要引导学生积累生活经验和知识，在鉴赏中进行形象的再创造；二要培养正确的审美观，在鉴赏中获取审