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教育学重点总结范文 教育是一种社会历史现象，是从人类社会产生的那一天就产生的，并且随着人类社会的发展而发展。 教育是一种人类社会现象，教育学是研究人类教育现象，解释教育规律的一门学科，在此基础上阐述了教育学的发展历程。 教育是人类特有的社会现象，是传承社会文化传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育的概念广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育，狭义的教育，主要指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动（教育的本质）教育的定义在一定背景下发生的个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 个体的社会化个体在与他人的交往中，通过学习知识，技能及各种社会规范，是个体行为符合社会要求，掌握社会生活本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善个人的社会性过程。 社会的个体化把社会的各种观念，制度和行为方式内化到需要，兴趣和素质各不相同的个体身上，使他们逐渐形成独具特色而又相对稳定的意识倾向和个性心理特征的过程。 教育学:研究人类教育现象，揭示教育规律的一门学科构成教育活动的基本要素学习者，教育者，教育影响（三者之间既相互独立，又相互影响）教育影响是指在教育过程中教育者作用于学习者的全部信息，它包括教育的内容和手段，是形式与内容的统一。 教育的经本形式家庭教育学校教育专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织，有系统的传授知识，技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。 显示出了规范性和优越性。 社会教育学记是我国古代最早也是世界上最早成体系的古代教育学著作大教学论的问世，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始现代教育学之父赫尔巴特的普通教育学是现代第一部系统教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。 实验教育学的代表是梅伊曼和拉伊文化教育学的代表是狄尔泰，斯普朗格，利特。 实用主义教育学代表人物杜威，观点第一教育即是生活，第二，教育即对学生个体经验的改造和改组，第三，学校即社会，第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心，第五，师生关系与儿童为中心，而非以教师为中心，第六，教学过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性。 当代教育学发展的走向1，教育学理论基础的现代化2教育学学科体系日趋完善3教育学研究与教育实践改革的关系日益密切4教育学加强了自身的反思教育的生物起源说托尔诺观点教育不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。 教育的心里起源说孟禄观点原始社会的教育普遍采用的方法是简单的，无意识的模仿。 教育的劳动起源说马克思主义教育学观点认为教育源于劳动。 原始社会的教育的特点非独立性，原始性，同一性古代社会的教育奴隶社会与教育1.具有鲜明地阶级性。 2.与生产劳动相脱离和相对立。 3.教育内容趋于分化和知识化。 4.教育制度尚不健全。 封建社会与教育1.内容上日夜丰富。 2.具有等级性，专制性和保守性。 3.教育对象，规模，种类相对扩大与增多。 近代社会的教育1.教育国家化。 2.初等教育义务化。 3.教育世俗化。 4.法制化现代社会的教育1教育普及化程度越来越高2教育逐渐走向民主化3教育内容更趋丰富与合理4教学组织形式，方法，手段越来越多样化，有效化5教育的社会功能日益增强，社会地位日益提升。 素质教育指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主动精神，培养学生的健全个性，促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。 素质教育内涵身体素质教育，心理素质教育，社会文化素质教育（政治素质，思想素质，道德素质，审美素质，科学素质，劳动素质）素质教育的本质在于它的思想性和时代性，在于它提出了一种新的教育价值观。 终身教育建立在四个支柱的基础上学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存教育功能是客观的，它源于自身具有的潜在特性，教育对人和社会的作用不只是正向地促进，也有负向的阻碍。 教育功能教育对社会和人的发展所起的作用教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用教育价值是教育主体与教育客体之间相互作用的产物。 所揭示的是教育能够满足主体一定需要的属性，也就是教育对主体的意义教育目的是教育功能经过价值选择后的结果，是教育功能的确定性指向人的发展指作为复杂整体的个体从生命开始到结束的整个过程中，在身体和心理两方面不断发生的变化过程。 这种变化既有量的，又有质的既有积极向上的，又有消极向下的既具有连续性的，又具有阶段性。 人的身心发展的一般规律|顺序性，阶段性，不平衡性，个别差异性，互补性遗传是影响人的身心发展的生理前提，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等特点。 环境是影响人的身心发展的外部条件实践活动是推动人的发展的直接的，现实的力量学校教育对人的发展的特殊功能对人的发展做出了社会性规范，具有加速人的发展的特殊功能，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 政治制度决定着教育的性质，目的，受教育权，决定着教育体制和部分教育内容教育的政治功能培养和造就政治人才，通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权，能促进政治民主化经济发展与教育为教育提供了物质基础，经济发展水平决定着教育发展的规模和速度，制约着教育目的，制约着教育的内容和手段。 教育的经济功能是提高经济效益和社会效益的重要前提，是实现劳动力生产与再生产的重要手段，是科学技术生产与再生产的重要基础。 教育的目的的作用导向作用，激励作用，评价作用。 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导作用。 教育目的的层次结构教育目的，培养目标，教学目标。 制定教育目的的客观依据;受制于社会经济制度和政治制度，受制于社会生产力和科学技术发展水平，要依据教育对象身心发展的规律。 我国现阶段的教育目的培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人我国社会主义教育目的的基本精神以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想，我国教育目的有鲜明的政治方向，坚持全面发展与个性发展的统一。 德育也称思想品德教育，是教育者依据特定社会的要求和人的身心发展需要和特点，有目的，有计划，有组织的引导学生感知，理解，同化社会道德规范和道德要求，通过多元化训练，促进学生形成符合社会需要的思想道德素质和行为习惯的过程。 广义的德育包括政治教育，思想教育，法制教育，道德教育和行为习惯培养.狭义的德育专指道德教育。 侠义的德育专指道德教育德育任务指通过德育活动，使个体在思想品德发展的质量和规格方面所应达到的基本要求我国德育内容包括爱国主义教育，人生观和理想教育，集体主义教育，民主法治教育，公民道德教育，健康人格教育。 德育过程是一个理性认识与情感体验有机结合的整体，认知与行动融通的过程，师生不断解决认知冲突和行为矛盾的过程，师生共同建构人生价值和生存意义的过程。 促进学生人格完善的教育过程，学生社会化的过程。 学校德育原则时代性与方向性相结合，知行统一，正面疏导为主，教育影响的一致性和连续性，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重、爱护相结合。 学校德育的方法理论引导法、实践锻炼法、情境熏陶法、榜样示范法、心理咨询法。 学校德育的途径思想品德课程、学科教学、班级管理、各类活动、网络德育。 教育制度是指一个国家或地区各级给类教育机构、组织体系及其管理规则。 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。 现代教育制度的诞生和发展的基本标志国家建立相对统一的教育管理体制和学校系统，承担部分教育经费，颁布教育法令，对教师培训，课堂内容和教育目标实施控制现代教育制度的诞生和发展的核心学前教育，初等教育，中等教育，高等教育在内的学校教育制度。 教育制度的制约因素政治因素、经济因素、文化因素、人的身心发展规律因素学校制度的三种类型双轨制、单轨制、分支型学制（我国的）我国现代教育制度最初发端于19世纪中叶。 1904年颁布了奏定学堂章程，是我国正式实施的第一个现代学制。 我国1995年3月18日颁布的中华人民共和国教育学对我国现行学制做出了规定1我国实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度2我国实行九年义务教育制度义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。 具有强迫性，普及型和性的特点我国现行教育的体系主要包括基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、教师教育体系基础教育的性质普遍性和基础性、普及性和义务性、公平性和均等性我国基础教育改革的思考1改变过于注重知识传授的现象-在“升学准备”和“生活准备”的矛盾测试中寻求新的平衡。 2改变过于注重统一规格的现象-在“全面发展”和“自由发展”的矛盾调试中寻求新的平衡。 3改变过于注重接受学习的现象-在“师本范式”和“生本范式”的矛盾调适中寻求新的平衡教师的职业性质 1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2、教师职业是以教育教学为职责、以教书育人为使命的职业教师的劳动特点复杂性、创造性、长期性、示范性个体性和劳动成果的集体性教师的职业素养 1、具有先进的教育观念a树立促进学生发b树立面向学生的学生观c树立主动、开放的教育活动观2具有高尚的职业道德素养a热爱教育，忠诚教育事b热爱学生c严于律己，为人师表3具有扎实的学科专业知识与良好的文化素养a扎实的专业知识和技能b良好的文化素养4具有丰富的教育理论知识和能力5具有良好的人格特征学生的权利和义务;生存的权利、人生权、安全的权利、受教育的权利良好师生关系的建构了解和研究学生、热爱学生和关心学生成长、民主地对待学生和尊重学生的人格和权益、不断提高自身素质和使自己的言行符合社会和学生对教师角色期望。 教师个体专业发展的途径主要指教师个体进入教育教学专业人员的纵向流程。 1师范教育，这是教师个体专业发展的起点和基础。 2新教师的入职辅导，在我国主要是由各级师范院校进行短期的系统培训工作。 3教师在职培训，主要是为在职教师提供适合个体教师专业发展不同阶段需要的继续教育教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范的综合、它主要包括对学生进行德、智、体、美、劳等方面教育的内容。 教育内容的确立依据社会生产力和科学技术发展水平（是制约教育内容的根本因素）、社会政治经济的需要（决定因素）、社会文化传统、儿童的身心发展规律和水平、未来社会的发展趋势和人才需求动向课程是指有组织的教育内容。 它是实现教育目标的蓝图，是学校教育系统中最重要的软件，是学校全部活动的预定程序。 课程与教学的关系大教学观，大课程观，课程与教学一体观。 课程的定义的几种典型观点课程即教学科目，课程即有计划的教育活动，课程即预期的学习结果，课程即学习经验，课程即社会改造，课程即社会文化的再生产。 课程理论的主要流派强调以学术为中心的学科结构课程理论，强调以社会问题为中心的社会改造课程理论，强调以学生发展为中心的学生中心课程理论。 课程类型学科课程和活动课程、综合课程和分科课程、显性课程和隐性课程、必修课程和选修课程、国家课程、地方课程和校本课程。 课程计划课程安排的具体形式，是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。 课程计划的核心内容课程设置（合目的性，合科学性，合发展性）课程标准是根据课程计划制定的有关学科教学的目的，结构与教学要求的纲领性文件课程是整个基础教育改革的核心内容新中国成立以后共进行了8次基础教育课程改革基础教育新课程改革的总体目标使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步树立正确的世界观，价值观，人生观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。 教学是学校教育的中心工作，是实现教育目的的主要途径教学不等同于教育智育是指向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，是教育的一个组成部分教学时智育的主要途径，但却不是唯一途径教学在学校教育中的地位与任务是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主学校教学工作的基本任务 1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生智力，培养学生能力，教会学生学习3发展学生的体力，提高学生的健康水平 4、培养中小学生高尚的审美情趣，形成科学世界观和良好的个性心理品质教育过程的特点1是教师引导下的学生