齐齐哈尔市普通高中新课程生物学科教学指导意见.doc

齐齐哈尔市普通高中新课程生物学科教学指导意见（讨论稿）我市从2007年秋开始实施普通高中新课程，现已实施一年。为更好地贯彻教育部基础教育课程改革纲要(试行)、普通高中课程方案（实验）、普通高中生物课程标准（实验）的精神，落实黑龙江省普通高中新课程生物学科教学指导意见和黑龙江省普通高中生物模块教学内容目标与考核要求的要求，促进我市普通高中生物新课程的顺利实施，结合我市实际，特提出本意见，供各普通高中参照执行。一、对课程的认识普通高中生物课程是在九年义务教育的基础上，进一步提高全体高中学生生物科学素养的科学课程，是面向大众的基础教育课程。从课程结构的总体设置来看，高中生物课程与物理、化学等课程同为科学领域的一个科目，并且与物理、化学一样，在必修部分的学分都为6个学分，处于同等重要的地位。（一）领会课程理念，把握教学方向普通高中生物课程标准提出了高中生物新课程的四个基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。在新课程教学过程中必须领会： 1提高生物科学素养，要求生物课程从原来着眼于培养生物科学工作者角度转变为提高全体高中学生的生物科学素养。这反映了时代的特点和生物科学的进步，它能为学生的学业选择和职业选择提供帮助。 2面向全体学生，并不意味着降低了高中生物的教学水平，而是改变了过去培养“精英”的教育模式，着眼于所有学生的全面发展和终身发展的需求。面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会，使所有学生通过生物必修课程学习，都能在原有水平上得到提高，生物素养得到充分的发展。 3倡导探究性学习，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟。并能增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。 4注重与现实生活的联系，体现了生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关。高中生物新课程要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策。教学过程中要在充分了解学生和当地资源的基础上，结合教学内容和教学要求，将相关的“现实生活中的生物学” 融入其中，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，建立主动获取知识的学习方式；使学习内容更具有实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确认识，帮助学生规划人生，促进全面发展。（二）掌握生物学科特点，体现生命教学本质生命科学既具有自然科学的共性，也具有本学科的个性特征。作为科学教育有机组成部分的高中生物教育，既应该体现科学研究的共同本质，也应该体现生物科学独特的思想、方法。例如，适度渗透观察-实证法、假说-演绎法等生物学研究的重要方法；体现对某一生命现象从近期原因和终极原因进行不同层次的探讨等研究方法。（三）把握课程目标，实施有效教学新课程的课程目标包括知识性目标、技能性目标和情感性目标，主要体现在以下七方面：1获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用； 2.提高对科学和探索未知的兴趣；3.养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；4.认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；5.初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题、交流与合作的能力和批判性思维；6.初步了解与生物学科相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。从我市生物教学的实际情况看，对课程目标的领会应当注意：生物课程目标中，知识、技能、情感态度与价值观三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体，教师必须在教学行为上切实地改变只重知识，特别是只关注知识结果的倾向。这就要求教师更新教育观念，把教学策略从重“教”调整为重“学”，从重“结果”调整为“过程与结果”并重，提高教学效果。（四）理解课程结构，合理设置课程1. 课程整体结构生物1分子与细胞生物2遗传与进化生物3稳态与环境选修1生物技术实践选修2生物科学与社会选修3现代生物科技专题必修模块选修模块高中生物新课程共包含三个必修模块和三个选修模块，其结构与关系如下： 其中，必修模块2与3是相互独立的，其学习顺序可以不受对方的制约；根据我市高一开设生物课程的实际，建议高一开设模块1后开设模块3，模块2在高二上学期开，这样可降低学生学习难度。而选修模块则必须在学习完各个必修模块后才有可能学习。2. 各模块的功能生物1：分子与细胞本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展和相关的实际应用。通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质；了解生物的物质性和生物界的统一性，有助于学生辩证唯物主义自然观的形成；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用，有助于学生对科学过程和本质的理解。生物2：遗传与进化学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，领悟假说-演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究过程中的应用，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。生物3：稳态与环境本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法及其应用，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展、可持续发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。选修1：生物技术实践通过本模块的学习，重在培养设计实验、动手操作、收集证据等能力，有助于学生动手实践能力的提升，明确科学研究的过程与方法，并理解生物技术与社会、生产和生活的关系，学会应用学习的知识去解决实际问题。选修2：生物科学与社会通过本模块的学习，能使学生较全面地了解生物科学技术应用的现状和发展前景，引导学生关注生活、关注身边的科学和技术；能帮助学生体会到生物学科与人类社会、与他们的日常生活密切相关，并能对科学、技术、社会的相互关系形成正确的认识。选修3：现代生物科技专题通过学习本模块，可以使学生了解现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学及其相关领域奠定基础。3. 模块设置与开课方案学校制定的生物学科课程计划，必须包括国家课程标准确定的必修模块与选修模块，必须体现生物新课程的“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则。鉴于我市生物教学实际和课程资源等因素，建议在高一年级开始开设必修模块。因为我市当前义务教育九年级未开设生物课程,而高中生物新课标教材知识的广度在扩展，能力的要求在提高，若在高二年级开始开课,对于大部分学生来说,短时间内掌握大量知识存在较大的困难,不利于学生对知识的内化和理解，同时也会导致对科学领域中的四门课程缺乏总体认识,这样使学生后续对不同科学领域科目的选择性学习和选择特长科目发展方向不利,无法实现学生对科目的真正自主选择,不利于对学生进行职业规划能力的培养。我市高中生物模块设置如下：必 修选 修 I内 容 一内容二学分周学时学段总学时内容学分周学时学段总学时文科626108选修2理科626108选修1选修3（至少选一个模块）222或42或42或12或13636开课方案根据标准中生物课程结构特点和黑龙江省高中新课程的整体结构调整与安排，结合我市高中学校教学的实际状况，确定下列开课方案：年 段高 一高 二高 三第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期模块必修1必修3必修2选修1、2、3校本+复习复习周课时2+12+12+2444备注做好学科水平测试复习理科选3和1；文科任选2理科总复习说明：课时栏目中2+1表示按规定开2课时，但根据我市一年来的教学实际，要保证质量完成教学需追加1课时。在高中二年第一学期要安排两周的必修3个模块复习，做好全省生物学科1月份学生学业水平考试的准备。在选修课的开设上建议理科先开选修3，后开选修1，在选修1的开设上按我省选修I生物技术实践教学内容的厘定开设。附： 我省选修I生物技术实践教学内容的厘定：根据高中生物选修模块的知识内容特点，选修三个模块的开设，可以根据不同学校师资条件、选修学生的情况不同而有一定的选择弹性，其中选修I生物技术实践的实验共有34个，标准对选修模块I的要求是“教师应根据本校的条件，指导学生选做本模块中的57个实验”，根据调研建议我省高中学校从下列专题内开出57个实验即可。1、尝试利用酶活力测定的一般原理和方法。 2、探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用。 3、研究从生物材料中提取某些特定成分。 4、测定食品加工中可能产生的有害物质。 5、尝试植物的组织培养。 6、尝试蛋白质的提取和分离。在上述六个专题中，根据课改先行省份的教学实践，可以完成下列课题： 1、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果； 2、酵母细胞的固定化； 3、植物芳香油的提取； 4、制作泡菜并检测亚硝酸盐含量； 5、菊花的组织培养； 6、血红蛋白的提取和分离；（需要凝胶电泳仪和凝胶色谱柱） 7、DNA的粗提取与鉴定二、教学实施建议1.要对比学习和研究标准与原教学大纲标准在具体内容标准方面，与原全日制普通高中生物教学大纲（以下简称大纲）有许多差别，其中突出的不同表现为：（1）必修部分的目标，是所有高中学生打好生物科学基本素养的基础。它取消了大纲的以生物知识体系选择内容的思路，贯彻了一要重视基础知识、基本技能和方法，特别是科学探究的能力，二要重视当代社会的需求，即体现时代性，三要与社会生活相联系，使学生在情感态度、价值观方面得到相应发展的选择内容思路。（2）在删除大纲中“繁、难、偏、旧”内容和初中已有内容的同时，顺应当代生物学已发展为生命科学，原来许多描述性的科学事实已经被整合到以概念、原理和规律构成的理论体系中的变化，增加了前沿性的内容，特别是增加了“尝试建立真核细胞的模型”、“ 总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”、“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”等对提高学生生物科学素养有重要作用的内容。（3）以系统思想取代二元对立思维，顺应现代生物学已完全接受了现代科学的系统论概念的情况，并纠正过去课程内容过于突出二元对立，容易引起学生的思维走向机械论的弊端。（4）实践内容具有多样性、时代性和选择性等特点。多样性体现在实践活动具有丰富的层次，时代性体现在包含了核心学科和核心技术，选择性体现在实施过程的“自助餐”式的选择。（5）各个具体的内容标准包括两方面的要求：一是知识范围的界定，即“广度”；二是该部分知识应当达到的认知水平的界定，即“深度”，以可检测的“行为动词”来描述，如“概述、说出”等。有一部分内容还有“活动建议”，提出了实践方面需要考虑的活动内容，但不是强制性的要求，教师可以根据实际情况确定或改变。（6）各模块中还编写了若干大纲没有的“案例”，它们属于一种提供给教师在教学安排、目标要求、程序方法、材料器具等方面参考的比较完整的例子，教师应当根据实际情况和教学进程创造性地应用。在学习与研究中，建议各校以教研组为单位，不分教学年级，组织全体生物教师认真学习标准，特别要发挥已进行一年新课程教学教师的作用，让他们谈教学体会与教学反思，引领教师们共同更新教育教学观念，重新进行角色定位。使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。除此之外，建议高中生物教师同时要认真学习全日制义务教育生物课程标准（实验稿），研究相关教材，明确其要求、程度，做好与初中生物课程的衔接，在高中生物课程的开始阶段，增加初高中生物衔接校本课程教学，适当地进行查缺补漏，减慢进度，以利于学生进入学习角色。建议省级示范高中和重点中学发挥示范作用，多研究，多学习，多交流，进行校校之间、区域之间的交流互动。2要提前研究新课程高考考试大纲新课程高考将依据中华人民共和国教育部制定的普通高中生物课程标准（实验）和每年国家考试中心颁布的普通高等学校招生全国统一考试（生物科）考试大纲（课程标准实验版）进行，先行课改的广东、山东、海南、宁夏和江苏省已经进行了新课程的高考，教育部考试中心为其颁布的普通高等学校招生全国统一考试（生物科）考试大纲（课程标准实验版）是考试命题的依据，在命题原则上强调命题要遵循有利于高校择优选拔新生，有利于中学全面实施素质教育和对学生创新精神和实践能力的培养，有利于推进高中生物课程改革的原则。命题力求做好以下几方面： （1）体现生物教学特点，考查考生对生命的基本特征、生命活动的基本规律及生物与环境的关系的理解和掌握；考查考生的生物学基本素养和实验能力；关注考生情感、态度、价值观的形成与发展。 （2）以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的整体掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；注重科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查。 （3）重视理论联系实际，关注解决与生产、现实生活中实际问题。3.要全面落实课程目标教学中应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿，但在制定具体教学目标时，不能机械地、一对应地每堂课都按“三维目标”来陈述，应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与教学情景来确定目标的重点。在实际的教学过程中，还要充分克服目前存在的应试教育的影响，不能从一开始教学，就用高考的要求来评判学生对概念、原理和规律的掌握情况，教学要有层次性，要螺旋递进，否则，在规定的课时数内，教学任务远远无法完成。4要掌握教材中的科学方法新课程十分注重培养学生的科学探究能力。人教版普通高中生物课程标准实验教科书在着力构建知识体系的同时，也力图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系和技能体系。教材中强调的科学方法主要指科学研究的一般方法，因为这些方法对所有学生的发展都具有重要价值。科学研究的一般方法包括获取经验性材料的方法和理性思维的方法两大方面（见下图）。图 人教版高中生物新课标教材中的科学方法体系上述科学方法的内容广泛分布在每个必修模块的教材中，但是，每个必修模块教材的科学方法教育又有不同的侧重点。从研究问题的思路上来说，必修1教材侧重在观察归纳法，必修2教材侧重在假说演绎法，必修3教材侧重在系统分析法。从具体的研究方法来说，必修1教材侧重在观察法和实验法，必修2教材侧重在演绎推理的方法，必修3教材侧重在调查法和数学模型的方法。5.要组织好探究性学习组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法；注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务；营造民主的师生关系和实事求是的氛围，以提高学习效果。对高中学生来说，思维探究是一种特别重要的探究学习方式，必须充分应用。应当明确，标准倡导探究性学习，并没有否定其他教学方法的作用和价值。教师在教学实践中，应当废弃目前尚存的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状，可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标。在组织探究性学习等多样化教学方式开展教学活动时，要注意生物学核心知识、核心概念、核心技术的形成和掌握，避免活动形式化；要努力创造条件，积极有效地使用现代教育技术，如视频展示台、多媒体计算机、录像、投影等硬件以及教学课件、影视资料，习题库、素材库等软件为生物教学服务，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼，引人入胜。6要加强实验和其他实践活动的教学教师要尽量创造条件和机会，让学生参与实践，特别是现实环境的实验和其他实践活动。教学中，在重视定性实验的同时，也要重视定量实验，要针对不同类型的实验采用不同的指导方式，有侧重地实现不同的目标。生物新课程增加了许多类型的实践活动，教师首先应当实施自身的提高学习。力争亲自做完标准及人教教材中规定的所有实验。另外，实践项目需要一定的设备、条件、材料等，教师要争取学校等有关方面增加投入，预先落实，同时要进行教学资源的开发，如利用替代物品、药剂、仪器等，使每个项目都能落到实处。此外，要争取创造性地增加低成本的实验和其他实践活动。标准中生物必修三个模块的实验、实习和调查活动共有39项，根据我省的情况其中必须完成的项目有14项，为实验操作考查内容，他们是：（1）检测组织中的还原糖、脂肪和蛋白质；（2）观察DNA和RNA在细胞中的分布；（3）观察线粒体和叶绿体；（4）通过模拟实验探究膜的透性；（5）观察植物细胞的质壁分离和复原；（6）探究影响酶活性的因素；（7）叶绿体色素的提取与分离；（8）探究酵母菌的呼吸方式；（9）模拟探究细胞表面积与体积的关系；（10）制作DNA分子双螺旋结构模型，体验科学家科学探究的精神；（11）设计并制作生态瓶；（12）用显微镜观察多种多样的细胞；（13）尝试建立真核细胞的三维模型；（14）观察细胞的有丝分裂。7要落实科学、技术、社会相互关系的教育将“STS”（科学、技术与社会）的思想内容融入到基础科学教育之中是本次课改的特色之一，教师必须充分关注。要尽量结合教学内容，通过具体的、与生物科学密切相关的事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关注的事例，在教学中引导学生思考、讨论和评价，实施STS教育，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。8要注意学科之间的联系现代科学向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、地理、数学、语文、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，建议教师在教学过程中加强与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。9要注重生物科学史的学习教师应当充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、形成正确理念、掌握科学研究的方式方法、理解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。10. 充分利用与积极开发各种课程资源结合实际，发挥优势，整合学校内外各种有利的教育因素，树立“大课程观”，打破“唯教材施教”的狭隘课程观念，多渠道、多途径开发课程资源。课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，全面实现课程标准所确立的课程目标。高度重视现代信息技术对教学产生的深刻变革，积极推行信息技术与生物课程的整合，发挥网络资源作用；重视其他版本生物教科书、其他科技用书、科技期刊（特别是生物专业刊物）等图文型课程资源的开发和利用，提高生物课程的教学效率与效果。三、学生评价建议评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价应以标准为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合标准的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。对学生学习过程性评价的主体由教师、学生及其他相关人员构成，其中，以学生的自主评价为主要依据。1.评价的内容及呈现形式建议（1）学生自我评价：学生对自己在各模块的学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将所学知识应用于实际问题中的作为等，做出自我评价。这是学生获得过程性评价的主要组成部分。学生的自我评价，可以尝试用“成长记录袋”、“学习记录卡”等形式呈现。表1是提供各校进行学生自我评价呈现形式的一种参考示例：表1 学生过程性自我评价记录表行政班别： 姓名： 学号：领 域科 学科 目生 物模 块评价项目评 价 情 况修习学时课堂表现作业情况课后行为完成作品检测情况进一步努力目标备 注 （2）学生课堂学习表现记录：教师要把评价策略与教学过程作为一个整体，在教学设计中予以考虑，对于不同的教学方式，采用不同的评价策略。学生课堂学习表现记录是其中一种由教师实施的策略。由于我市各校班级的学生数普遍较多，以及学生存在的差异性，教师不可能课课进行全员记录，建议两周进行一次纪录，因此，此项仅构成学生获得过程性评价的一个参考组成部分，主要用以激励学生主动发展。表2是其呈现形式的一种参考示例：表2 教师课堂记录表科目：生物 课题： 行政班别： 年 月 日考察项目学生姓名1积极主动参与学习过程，合作良好，团队精神突出2敢于质疑和提出问题3勇于探究或有创新精神4解答课堂问题很好，表现优秀5实验操作规范，效果很好6完成的作品优良（3）学生小组互评：以日常授课时形成的学习小组为单