陶罐和铁罐说课稿.doc

陶罐和铁罐说课稿尊敬的各位老师，大家好！今天我说课的内容是陶罐和铁罐，我主要通过五个板块来展开我的说课，分别是教材分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计这五个方面。一、 说教材陶罐和铁罐是人教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。第七单元是以怎样科学的看问题为专题的一组课文。陶罐和铁罐是其中的一篇富有趣味的童话。文章主要讲的是国王御厨里两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起易碎的陶罐，经常奚落它，而陶罐不与它计较，表现的谦虚而又不懦弱。埋在土里多年以后，陶罐出土光洁如新、成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊敬、和睦相处。二、 说教学目标根据三年级要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的学科要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面发展的原则，我确定陶罐和铁罐第二课时的教学目标如下：1、通过学生自主学习课文内容，找出铁罐奚落陶罐的句子，初步体会两个罐子在对话的过程中的不同情感，读出罐子傲慢或谦虚的态度。2、分角色朗读课文。通过品读和多种形式的朗读，理解和体会陶罐和铁罐的不同人物性格，从而进行有感情的朗读课文。本节课的重点是：通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。本节课的难点是：通过抓住重点词语，进行有感情地朗读课文。三、教法和学法教法：引读法。教师对学生的朗读进行及时的点评，甚至学生之间可以进行互评。老师进行导读，把学生引导到本文的情景之中来。学法：1、合作学习法。语文课程标准第三条中提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，所以课堂中我让学生主动参与、自主阅读、合作探究，抓住课文主要内容的同时，能够联系到他们自己已有的知识积累。2、品读法。新课标中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，而陶罐和铁罐是一则寓言故事，所以我在教学时“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过练读、朗读、体会，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。四、说教学过程（一） 检查字词，复习导入利用多媒体课件复习对字词进行复习。（设计理念：既可以充分将上一节课学习的生字进行巩固，又可以为这一节课的学习扫清字词障碍。）（二） 出示自学提示1、默读课文2-9段，想想：铁罐是怎样一次次奚落陶罐的？陶罐又说了什么呢？用不同颜色的笔画出来，并且圈出铁罐神态的词语。2、理解表现神态词语的含义，从而进行有感情的朗读课文。（三）学生自学+展示汇报，教师进行适当的点拨1、让学生大声朗读第1段，重点理解“奚落”一词。让学生进行展示汇报，并询问是通过什么方式知道这个词语含义的。2、请同学们默读2-9自然段，在文中找一找哪些是铁罐奚落陶罐的句子？而陶罐又是怎么回答的呢？用圆珠笔和红笔把它们分别画出来，并圈出描写两只罐子神态的词语。（设计理念：新课标上第二大点中的第三小点要求学生要“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这个环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会方法，指导今后的学习。）3、深化角色朗读，体会人物性格出示陶罐和铁罐对话的课件：你敢碰我吗？陶罐子！（傲慢） 不敢，铁罐兄弟。（谦虚）我就知道你不敢，懦弱的东西！（轻蔑）住嘴！你怎么敢和我相提并论！（恼怒）对于三年级学生来说，要读出傲慢或谦虚的语气是比较困难的，课堂中我会引用一些生活中的例子告诉他们如何把这些“提示语”读正确，并且进行范读。最后再让学生自读、指名读、分角色朗读和齐读。（设计理念：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”通过试读、指名读、分角色、齐读等多种朗读方式，让学生初步体会课文中的关键词语在表达情感方面的作用，为以后的阅读文本奠定基础。）（四）对课程进行总结1、总结今天各小组表现，让大家向表现好的小组学习。2、今天，我们通过抓住重点词语，再有感情朗读对方的方法，学习了陶罐和铁罐这篇课文的第一部分内容，我们知道了铁罐的傲慢无礼，以及陶罐的谦虚友善。3、课后请大家带着感情，再一次朗读这一部分内容。并运用文中和课外积累的词句来写写陶罐和铁罐各自的特点。下节课的时候请几位同学来说一说。（设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业: 让学生运用文中和课外积累的词句来写写陶罐和铁罐各自的特点。这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。）板书