品英语教学手段之听写.doc

品 英 语 教 学 手 段 之 听 写王瑄内容摘要：作为一种有价值的语言学习方法，听写不仅有助于提高学生听力水平，而且能帮助学生学习目标语的语法结构和提高写作能力；而作为一种积极的、综合的语言教学形式，听写又是听力课的重要教学任务。本文提出了重新认识听写在英语教学中重要作用的观点,阐述了如何将听写有效运用到英语课堂以提高学生语言的综合能力。关键词：听写 听写方式 听写反馈听写应用于语言学习已有几百年历史。听写要求学生根据语音表征将有声材料转换成书面形式而保持其意义不变。语言学家呼吁要重视听写的价值并提出了听写是 “纠正由于英语视觉错误而导致书法语法错误一种有效方法、听写可以帮助学生发现，分析并纠正这些那些错误。” 而在外语教学中，听写练习长期以来都被认为是行之有效的教学手段之一。教育学家认为听写是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力，正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。更是列举出课堂听写的十大好处，如听写可以使学生积极参与学习，可以引导学生进行口语交流，可以鼓励学生的潜意识思考，可以让学生接触到一些有趣的文章等等。一 听写在英语教学中的作用听写是对学生多方面能力的综合检查，其中包括对学生听、说、读、写、译的语言能力和言语能力的测试，也包括对学生智力因素和非智力因素的测试。因此，从音标、单词、语法到句子、段落甚至篇章，教师们经常会找出各种各样的材料供学生听写，要让听写在教学中发挥特殊作用。 （一）听写是训练学生听、说、读、写、译的综合教学模式。在从听到写的过程中，学生首先听到的只是一些犹如电报密码的声音，要破解这些密码，他们必须运用到头脑中已有的相关知识和经验。如果这些“ 密码声”与他们的知识和经验缺乏联系，他们就会感到所听到的声音没有什么意义，但如果他们借助这些相关的知识和经验，能识别出这些声音符号，他们就会不断地把它们存入大脑的短期记忆系统，进而转化为富有意义的内容。而当他们要将它写出来的时候，他们又要使用到已经掌握的语言知识，来给这些信息编码，使它成为别人能够读得懂得语言。所以听写的好坏不仅在于学生对所听句子和文章的理解和记忆，在一定程度上还取决于学生已有的语言知识与能力，包括词汇，结构，上下文情景以及反映在外语中的文化因素等等。正如Harris 在A language Handbook 一文中说到：听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切，它同时覆盖多种语言技能”（Harris. 1983）。所以听写是训练听、说、读、写、译的综合教学模式，它既加强了听、译，又为说作好了准备，并用写巩固下来。（二）听写是反馈学生对语言知识掌握情况的晴雨表。英语教学过程中，听写能相当准确地反映学生的整体语言水平。当然听写也是一个复杂的言语活动，涉及多方面的知识和能力，因此也容易犯各种各样的错误。通过批改听写练习，分析听写结果，尤其是学生在听写中的常犯错误，有重要的理论和实践价值，它使教师及时了解学生掌握语言知识的情况，进而及时调整教学计划，改进教学方法，使教学更有针对性。不仅如此，通过对长期听写结果的观察能使教师更深入了解听写的心理过程以及影响听写成绩的主要因素，能及时了解学生学习状态甚至是心理状态，尤其是生理和心理状态处理不稳定期的中学生，进而即及时与学生进行沟通交流，提供有益指导，使学生尽快恢复学习状态。二 听写方式的设计和实施听写一直是语言课堂中一种简便易行而行之有效的教学手段。但是，听写也与古板、枯燥和以教师为中心联系在一起。究其原因，主要是采用枯燥的听写材料，古板的听写形式，总以教师念，学生听来实施。长此以往的听写必然无法发挥其作用。 笔者通过几年的教学实践，总结出以下几种有效的听写方法。（一）以学生为中心的竞争型口头听写。采用小组竞赛形式的口头听写一般放在一节课的开始，不仅能复习巩固旧的语言知识点，而且能调动学生的积极性。通常适用于复习单词、词组、重点句型以及句子改错。以复习单词为例，将学生分组后，由一名学生用英文解释某单词，其他各组的成员以抢答形式回答，可以涉及单词的拼写、各种变形和用法造句，而教师只作为记分员。单词是英语学习的基础，以口头听写的方式让学生先理解单词，并在此基础上延伸新的词汇，培养学生发散性思维，为以后的正确运用打下基础。同时，抓住学生天生喜欢表现的特点，以竞争的方式激发学生学习兴趣。原本不太理解单词意义或用法的学生经过同学解释运用之后便会记忆深刻，并在下一次的竞赛中抢答成功。以学生为中心的竞争型听写注重学生在学习中的积极性，在听写过程中学生从被动的接受者变成主动的参与者，鼓励学生为自己的学习负责。（二）以兴趣为前提的填空型书面听写。填空型听写可以是单词填空、词组填空或句子填空，在进行这样的书面听写时，听写材料的选择变得尤其重要。听写内容尽可能选择学生感兴趣的或是贴近学生实际生活的话题。鉴于这个考虑，通常可以将篇章故事里面的人物全部替换成学生的名字，每次听写都采用不同学生的名字。熟悉的名字能增加学生对听写内容的兴趣，缓解听写压力，从而使听写轻松易行。其次，节奏明快，语言优美的英语歌曲是调节课堂听写的法宝。选择与教学内容有机结合的英语流行歌曲作为听写材料能逐步提高学生辩音能力，提高其语言感觉，还可以增强语感和语言文化的熏陶，激发学习兴趣。填空型听写之前，发给学生挖去关键词、词组和句子的文章或者歌词，其中较难词汇可以标注适当的解释；学生边听边填或听完再填；最后进行校对和讲解。（三）以能力为前提的翻译型书面口头听写。翻译型口头和书面听写主要适用于单元、半期或期末知识总结复习，不需要严格按照教材的具体内容，而是变化语言材料来考查学生对所学知识的整体运用，同时测定学生解决问题的能力。以单元复习时翻译型口头听写为例，教师先根据教材要求掌握的重点句型和词组进行组合，准备中文句子，让学生运用所学将其翻译成英语，要求说出语法正确且符合英语表达习惯的句子。由于英语表达的多样性，翻译答案也是多种可能性。开放性的答案鼓励学生进行各种尝试，提高了他们的学习兴趣和动机，增强他们的学习自信。可以同时将学生不同的答案写在黑板上，进行美文赏析，培养学生英语思维。三 听写批改后的反馈听写反馈是听写练习中至关重要的一步。教师应及时反馈听写结果。但并不是说每一次听写都要由教师来充当评审员，也可以由学生来充当，以下就结合不同的教学目的，介绍几种笔者在听写教学中常用的评审方式。（一）学生当堂相互批改。在平时学习中，学生要么很难发现自己的错误，要么一错再错，而当他们以教师身份给同伴批改听写时，他们会认真到及至，即使一个标点符号都不会放过。这样的方式可以培养学生认真仔细的学习习惯；自我评估、自我考察的能力以及团队合作精神，同时从与同伴的相同错误中发现并心理更正自己的错误，或者发现区别与同伴的错误，以便在将来的学习中有的放矢。此外，中学阶段的学生更看重也更容易接受来自同伴的评价，所以当听写反馈到学生本人时，他们会认真思考并更正，真正达到听写的目的。（二）点选学生代表批改。学生总是有粗心大意的习惯，因此点选班上特别粗心大意的学生批改听写，每人5到6本，要求他们认真批改（如果出现太多批改错误可以作适当的惩罚），同时要求记录错误率较高的词或句，并由他们在全班总结。原本粗心的他们会从批改听写开始养成认真仔细的习惯，也从听写特别优秀的同伴中吸取营养，而在最后的错误总结中真正掌握知识。当然也可以点选成绩优秀的学生批改听写，优秀学生很看重教师给予的这种特别任务，他们不仅总结出其他同学的错误而且会提出解决方法。且每个优秀学生在班上都有自己的fans，由他们做听写反馈，学生的吸收效果相当好。（三）教师及时统一批改。听写反馈不仅让学生纠正错误和弥补不足，更重要的是得到教师的心理认同和心理暗示。首先是让学生体验成就感，将听写成绩写在学生听写本封面，让学生看到自己努力的成果；在黑板的一角设立TOP 10，列出听写前10名以激励学生。其次在听写本中写一些赞扬或者鼓励的话，甚至是画个笑脸。而对未合格且未努力的学生，以诙谐的句子暗示不足，“威胁”他们不努力的后果。总之，教师统一批改后除了知识反馈以外，要根据学生个性的不同给于不同的心理反馈，让每一个学生知道你在关注他们。有了这样的心理赞同和心理暗示，学生会更愿意、更努力、更开心地学习。四 结论外语教学的实践证明在英语课堂教学中创造性地使用听写能帮助学生全面提高语言能力。在听和写过程中，让学生受到听力理解、单词拼写、语法知识、语言技能、反应速度以及心理承受等多方面的训练，是语言教学目标之一。教师应根据实际情况，针对不同的教学对象，将各种听写的教学方法进行有机的融合，使听写在英语课堂教学中产生最佳效果。参考文献：Davis P&M Pinvolucri，1998， Dictation: New Methods, New Possibilities Canbridge University