让生活问题走进数学课堂论文.doc

让生活问题走进数学课堂中宁四小 雷惠琴数学问题源于生活，同时又服务于生活。数学课程标准强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在教学过程中如何创设良好的学习环境氛围，让生活问题走进数学课堂，培养学生思考问题，探究问题，解决问题的能力，提高学生的数学素质。下面谈谈自己的一些看法与做法。一、密切生活问题，合理想象，提高学生解决生活问题的能力在数学教学中，要让学生走出教室，走向生活，走向大自然，吸收与现代生活、科学技术等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，引入到数学课堂中来，对教材进行重新设计，重新组合，把生活问题和数学知识紧密结合起来，从而达到学数学、用数学、解决生活实际问题的目的。例如我在教学复合应用时，根据当家买菜这一具体事例，依据数量、单价、总价三者之间的关系，根据用同样的钱可以买哪些不同的菜，买不同的菜需要多少钱这一生活事例，学生设计改编了一系列的应用题。如：（1）我买了3斤西红柿，5斤黄瓜，西红柿每斤0.8元，黄瓜每斤0.6元，一共需要多少元？（2）我买3斤西红柿，5斤黄瓜，共用了5.4元，西红柿每斤0.8元，黄瓜每斤多少元？通过这样的训练，就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来解决生活中实际问题的能力。二、注重实践问题，增强意识，培养学生发现解决数学问题的能力为了让学生更好的学习数学，逐渐掌握数学思想，增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我设计了如下的开放式学习活动。在学习新课前，给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、药品盒、化妆品盒、魔方等）。通过学生自己收集不同形状的物体，使学生知道这些物体都是实际生活中存在的，使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学就在身边，对数学产生亲切感，使学生初步感知概念，扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生的学习兴趣。课堂上采取小组合作学习方式，把每个学生收集到的物体放在一起，并按形状分开。学生操作后思考：“你是怎样分的？”“为什么这样分？”“你发现了什么？”学生们各抒己见，用自己生活化的语言叙述自己分的理由。然后让他们动手摸一摸、比一比、滚一滚每种物体，感知长方体和正方体的特点。随即我来出示相应长方体和正方体的模型和图片，使学生在操作中初步感知了概念，培养了学生的动手操作能力和合作交流的学习意识。学生对各种长、正方体有了初步的认识后，让学生学会辨认和区别这两种立体图形。（1）摸一摸：我说出图形名称学生找相应事物摸一摸，进一步感知各种图形的特点。（2）找一找：我分别出示长方体、正方体的图形，让学生找出相应的实物。（3）想一想：我说出图形名称，学生想一想每种图形的样子。（4）说一说：他们各自的特征。（5）猜一猜：学生闭上眼睛摸出一种物体判断它的形状。（6）搭一搭：小组合作用本组实物搭出自己喜欢的动物或建筑物等。这样，通过这一系列活动，学生对长方体和正方体有了更深刻的认识。学生依据亲身体验，找到了知识的“源”，是有感而发，其思路也就“源源不断”，从而感受到了数学与生活的密切联系，进一步加深了对知识的理解。三、创设情境问题，激发思维，提高学生解决实际问题的能力数学教材中的问题，多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教室必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。 如在教学“元、角、分”的认识时，我在讲台设立小小柜台，摆上汽水、铅笔盒、玩具汽车、橡皮、布娃娃、球等，并标上单价，模拟生活情景，让学生扮演顾客、服务员进行买卖，经过亲身体验，加深了学生对“元、角、分”的认识，并对“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性认识。在实践探索的基础上，让学生探究总结出元角分之间的关系，从而感受生活化的数学。又如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。这样不仅可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决实际问题的能力，而且增强了知识间的内在联系，提高了学生综合运用数学的能力。总之，数学问题解决的方法很多，他们之间既有联系也有区别，在数学教学中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体