语文人教版四年级上册《世界地图引出的发现》.docx

教学设计模板教学设计课题名称：世界地图引出的发现姓名：田雪华工作单位：皮营中小学学科年级：四年级教材版本：人教版一、教学内容分析解析教材：本文讲述的是德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。文中还有许多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安”，对丰富学生的词汇很有好处。主要在教学中充分使用好地图，并引导学生观察魏格纳的发现，各大陆边缘的形状。感受科学家的细心和敏锐的洞察力。二、教学目标教学目标：1认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2正确、流利、有感情的朗读课文，大体上了解课文内容。3初步学会边观察边思考的良好思维习惯和推理能力，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。三、学习者特征分析四年级的孩子，具有一定的观察能力，已经表现出创造力倾向，他们对观察具有较强的兴趣，喜欢教学主动参与，因此教学中要吸引学生的注意力，让学生从实际生活出发，在阅读的同时自主观察，从这样的实际参与中获取知识。四、教学策略选择与设计这是一篇阅读课文，因此，据教材的编排的特点和学生的基础情况，分层递进，自主学习，是我设计这节课的主导思想。本节课坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主原则”。本课教学从教师的教来看，要做到创设情境，引发学生兴趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的学习氛围，让学生会学、善学。为了使学生学得生动活泼，激励学生主动参与课堂。在课堂教学中，我主要采取“引导-探索-发展”这一教学模式。这种教学模式，能促使学生学中有思，思中有疑，疑中有得。用“引导”来体现教师的主导作用，突出学生的主体地位；用“探索”来反映学生的亲历过程，寻求有效解决问题的知识和方法；用“发展”来阐明教与学的目的，以培养学生观察、分析、比较和抽象概括及富有创造性的学习能力。同时，在具体的课堂教学过程中，我还要注意以下几点：一是合理地应用电教手段，在教学过程中，充分利用多媒体课件展示，以达到直观形象的教学目的，增强学生的感知力；二是发扬教学的民主，在课堂教学中，用赞许、激励、表扬、体验成功等方式，加强师生之间的情感交流，激励学生参与课堂教学的积极性，从而提高课堂教学的效率五、教学重点及难点重点：了解魏格纳发现的大陆漂移的过程。难点：难点是理解有关的地理知识。养学生的语言表达能力。主要在教学中充分使用好地图，并引导学生观察魏格纳的发现，各大陆边缘的形状。感受科学家的细心和敏锐的洞察力。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图1、出示世界地图：师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（出示课件：七大洲是欧洲、亚洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。）2、师:同学们，就是这样一张普普通通的地图，面对它，德国著名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发现。今天我们就来学习一篇略读课文3、出示课题，读题。生：自主回答。生：齐读课题。设计意图：画面导入，可以引发学生学习兴趣，激起学生的参与性。1、师：请同学们尝试用五分钟时间想办法把课文读正确读通顺。最难的或最喜欢的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。2、师：时间到！认为自己已经把课文读通顺的同学请把小腰板挺挺直。真自信！请同学们翻到书第35页，这里有个词语盘点，它就是帮助我们进行自我检查学习效果的。 看！读读记记中除了前两个，后面的词语全来自于我们这篇课文，请同桌马上互相检查一下。3、师：同学们互帮互助学得可认真了！刚才老师发现有同学读第二段课文有困难，确实这一段真的很难！现在你再去读一读一定会感觉顺畅许多！快，开始吧！4、师：看到同学们的认真劲儿，我想把课文读通肯定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。交流。生：（自读课文，可采取自己喜欢的阅读方式进行阅读。）生：（学生坐直，表示自己已经完成阅读。）生：（读完课文，依照引导，翻阅词语盘点，自主学习生字词，期间借助工具书。）生：（同桌之间、小组之间自主合作学习字词。）设计意图：书读百遍其义自见，对于此篇文章，强调学生的自主阅读，边读边查阅工具书，理解生字词，帮助学生在最短时间内把握课文内容，旨在提高学生的阅读能力，更好的激发学生的学习参与兴趣。得到了锻炼提高。师：好，请同学们带着这些问题静静地默读思考，并在书上做做相应的记号。师：刚才大家根据学习提示再次默读了课文，你一定有了不少收获。谁来简单地说一说？师：刚才有同学讲到魏格纳在观察（板书：观察）地图时产生了一个奇想，师边讲述边演示。我们一起来读一读！l 师：这个奇想是凭空出现的吗？那是怎么产生的呢？请同学们仔细读一读课文的第24自然段，一边读一边想，还可以圈一圈、划一划。（巡视了解学情，最好找到三次发现都划出来的学生）l师：我明白了，有了这三次不同的发现，所以魏格纳的脑海里才形成这个崭新的奇想，对吗？课件出示：第一次发现：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸成直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议的吻合。第二次发现：果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。第三次发现：魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。l师：让我们反复读一读这三次发现，让我们也去发现一下，它们有什么不同？预设发现一：魏格纳的发现一次比一次深入、细致。引导联系课文：突然、竟、这般不可思议！师：第二次发现是有意识的，应证了猜想。师：当魏格纳偶然发现巴西的一块突出的部分和几内亚湾不可思议地吻合时，他精神大振，（心里会怎么想呢？板书心想：（魏格纳就是这么想的，）于是（引读“他仔细端详”），师：亲爱的魏格纳先生，当您的想法被证实时，心情怎么样？师：请再次表达一下他的心情，好吗？ （5）小结：魏格纳就这样不断地观察不断地发现又不断地思考，然后又不断地观察、发现、思考，所以他的发现才越来越深入。正是有了这一连串的发现，于是，这位年轻人的脑海里形成了一个奇思妙想）（二）有了这个想法以后，他又做了什么？1、有了这个想法以后，魏格纳又展开一系列行动。请你读一读课文的最后三段话，看看哪些地方使你感受最深，待会儿我们交流交流。2、交流。交流过程中引导学生反复回读中心句：魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。3、面对魏格纳大陆漂移的假说，老一代地质学家并不承认，当时的人们更是嘲笑他荒唐，斥责他不知天高地厚，有人开玩笑说，大陆漂移学说只是一个“大诗人的梦”而已。但魏格纳仍孤独地吟唱着自己的诗篇，继续坚定执著地为自己的假说寻找着证据，。最终于1930年深入格陵兰岛考察气象时，不幸长眠于冰天雪地之中。他把自己的一生献给了地质事业。像这样感人的故事在魏格纳或其他科学家的身上还有许多许多，课后让我们继续找一找魏格纳或其他科学家的故事读一读，也可以找一找有关大陆漂移说的其他资料。生：学会用心观察。生：学生齐读。指名交流，并相机引导看图。（相机板书：发现）生：（三次发现的内容不同。）生：这三次发现是在不同情况下产生的，第一次发现是偶然的，不曾想到的。生：无聊、消磨时光偶然的发现、惊呆了生：很高兴、很兴奋，兴奋极了等。生：当时魏格纳兴奋极了。生：齐读设计意图：这里的教学，全部抓住句子的关键来理解，让学生学会明确的学习方法，为今后的学习打下良好的基础。这样句子对比的教学，学生就大陆漂移有更深刻的了解和直观印象，同时结合地图，观察，这个教学的重难点就迎刃而解了。1、魏格纳为什么 能在一张平平常常的地图上发现重大的地理现象？你从中感受到了什么？2、仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可或缺的几个因素。3、同学们，1930年深入格陵兰岛考察气象时，魏格纳不幸长眠于冰天雪地之中。他把自己的一生献给了地质事业。生：魏格纳仔细观察，认真思考，反复论证。生：学习韦格纳不怕吃苦，认真钻研的精神。（1）学生观察，教师巡视。（2）学生汇报交流。设计意图：交流学习后有什么感想和启示。围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”让学生体会到：仔细观察，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。七、教学评价设计评分细则评分课前准备20分认真预习做好课前准备并安静。10分基本预习做好课前准备并安静。8分基本预习。未做好上课的准备。6分以上要求完成不好。4分或以下课堂表现40分认真听课积极学习。有独立见解。40分基本能认真听课，积极学习。30分认真听课，会分神。要教师约束。20分要教师约束学习活动不佳。15分或以下作业完成40分按时保质保量独立完成，并有独特见解40分按时、保质、保量、独立完成。35分基本能按时完成。30分有不交作业或抄袭等的现象25分或以下总评80分以上评优，70-80评良，50-60评合格，50分以下评不合格总分：等级：八、板书设计 突发奇想 大陆漂移分开 教授告诫 不必枉费心机 执着追求 善于观察发现 执着追求 考察细心考证 召开演讲 提出学说轰动。九、实践反思世界地图引出的发现是一篇课内自读课文，不管是文本内容还是写作技法，它都是相对比较简单一些的。本课的学习重点是让学生了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是引导学生理解有关的地理知识。我上这节课时，先是在黑板上画了一幅大地图：世界几大洲、几大洋的位置与形状图。学生很好奇：这是什么啊？少数课外知识丰富的同学了解这是什么，但是大部分同学不知道这是什么。学生读了两遍全文之后，对本文的内容有了一个大致的了解之后，我再来让学生看黑板上的这个图，对照课本里的相关内容，讲解、分析，然后让学生观察，回答：你发现了什么？学生通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学习积极性，充分发挥主体性，老师一步步地引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课时，我就把自画的世界地图展示在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从黑板上的世界地图中找到巴西和几内亚湾的位置（图上我已做好了标注），然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。一节课的信息