第三节　地图.docx

地形图的判读说课稿益阳南县城西中学 詹会华一、教材分析1地位及作用本节课是选自人教版七年级地理第一章第四节，本节课是在学习地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面上的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为下一章各大洲地形基本特征的学习打基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后其他等值线的学习打下基础。2教学目标根据新课程标准，并结合初一学生的实际，本人拟定了三个方面的教学目标。（1）知识与技能课程标准要求学生初步学会运用地图估算海拔与相对高度，识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等（2）过程与方法以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。在教学过程中，通过教师指点，小组合作互动等形式，进行知识的构建。（3）情感态度与价值观课程标准要求学生初步养成健康的情感，培养在生活中运用地图的能力，所以本人在新课的导入和课堂的练习中注意了内容的选择。4教学重点和教学难点本课的教学重点是等高线形态的识别及在等高线地形图上坡度陡缓的辨别。在几种常见的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分较难一些，本课的难点是在等高线地形图上识别山脊和山谷。二、学情分析“兴趣是最好的老师”。初一学年的学生对地理的学习积极性很高，思维活跃，学生已经初步具有阅读教科书的能力，并能理解一些比较浅显的问题。初中一年级学生正处于从感性认识向理性思维的过渡时期，初一学生的年龄普遍偏小，所以思维方式中，感性思维占主导作用。南县是平原地区,90%的学生从来没有看见过山地,让学生通过看景观图片来提高感性认识尤为重要.三、说教法教师不只是知识的传授者、灌输者，更是学生构建知识的帮助者、促进者。教学中，我让学生伸出左手形象演示，把手伸开就是平面的等高线图。握住拳头就是立体的地形，这样山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然。基于上述教法，需要教师准备一些教具：课件。四、说学法从学习过程来看，学生所用到的学习方法，有自主探究、合作学习、展示成果等。五、说教学程序1导入良好的开端等于成功的一半。在新课开课前，我用人们旅游的必备工具地图，自然而然地引出了新课。2新课学习新授课内容分成两部分，首先学习海拔和相对高度，接着学习等高线地形图。学生首先自学概念，并观察、分析地图。为了防止学生盲目看书，我首先提出问题，对重要语句、关键字词要认真领会，例如强调海拔的参照物是海平面。对于在自学中困难较大的学生，我会尊重他们的个体差异，有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难。接下来学习等高线地形图，这一部分是本课的重点和难点所在，时间分配约二十五分钟左右，可以根据各班学生的实际情况，适当调整。首先，用课件展示等高线示意图，理解概念。接着课件演示绘制过程，以加深对概念的理解。通过问题：在等高线地形图上如何判断海拔的高低？过渡到等高线地形图。通过课件演示等高线形态示意图，山顶、山脊、鞍部、山谷、陡崖地形模型，自己总结各种地形的等高线地形特点。主要是想通过感知和体会，加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。然后学生观察等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系，培养学生的自学能力和观察分析能力，学生观察分析有困难时，教师要进行必要的指导，再结合用手来形象演示突破重点。形象演示：让学生伸出左手，手背向上平扣在桌面上。用笔在手背上画等高线，手背部关节突起的部位相当于山顶，关节凹陷的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。在指头缝之间用粗的墨水描蓝了，表示水顺着山谷流下了。小指和拇指的外侧相当于陡崖。把手伸开就是平面的等高线图。握住拳头就是立体的地形。这样等高线形态与地势高低，坡度陡缓的关系就可以一目了然了。演示时，师生共同参与。边指部位，边提问，边回答，充分发挥学生的思考和想象力.3.学生质疑:对学生的疑问耐心解答.山脊山谷用画剖面线的方法指导,突破难点.4课堂小结先由学生小结，再由我补充，给他们一个完整的知识体系内容。 5练习以读图题为主，连线和填地形名称，当堂完成，目的是检测、反馈和强化。 6板书本课运用多媒体课件教学，板书设计见归纳整理。六教学反思 本节课采用多媒体教学，将景观图与等高线图对比展示，提高了学生感性认识和理性认识；课堂练习利用电子白板让学生展示，提高了学生学习积极性；用手