(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册七下课外古诗词诵读课例分析.doc

人教版2016七年级下册第六单元“课外古诗词诵读”课例分析 一、学情分析七年级教材的课外古诗词都是好诗，却令教师和学生均感到棘手。因为古诗词的语言简练、诗的形象抽象和诗的意境优美，而且诗歌在表达的主题和感情上往往显得丰富而含蓄。初一学生有一定的理解能力，但对语言文字的鉴赏水平相对较低，尤其是对古诗词诗的语言句子的理解能力相对较弱，因而常会导致对诗歌的主题意思、主题和感情的把握不准确。语文教师如何在这一新辟的领域贯彻“培养学生的语文能力”这一教学目标，教学中怎样去实施能力培养，历来也是一个难点。种种原因造成了课外古诗词成为“教还是不教”的困局。二、教材分析人教版义务教育课程标准实验教科书初中段七年级下语文，课外古诗词共8课，第六单元课外篇目有泊秦淮、贾生、过松原晨炊漆公店、约客。泊秦淮杜牧（803年约852年）唐代著名诗人，汉族，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。唐文宗大和二年进士，授宏作者档案年文馆校书郎。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后人称他“樊川先生”、“杜樊川”。后人因称他才华横溢，为“小杜”，以继杜甫；又和李商隐并称为“小李杜”。 杜牧前期颇为关心政治，对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑，他看到统治集团的腐朽昏庸，看到藩镇的拥兵自固，看到边患的频繁，深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲。这种忧时伤世的思想，促写作背景种使他写了好些具有现实意义的诗篇。泊秦淮也就是在这种思想基础上产生的。当他来到当时还是一片繁华的秦淮河上，听到酒家歌女演唱后庭花曲，便感慨万千，写下了这首诗。诗中说，金陵歌女“不知亡国恨”，还唱着那后庭花曲。贾生：这首诗的作者李商隐生活在唐王朝日趋衰败的晚唐时期，他对皇帝昏庸、宦官当权与藩镇跋扈深为不满。而且李商隐被卷入了牛李党争，屡受排挤，怀才不遇。于是他借吊贾谊来抒发自己的感慨，通过讽刺汉文帝虽能求贤却又不知贤的行为，反映了晚唐的社会现实即晚唐帝王也像文帝一般，表似开明，实则昏聩无能。 过松源晨炊漆公店(其五)：这首诗作于诗人在建康江东转运副使任上外出纪行的时候。诗人一生力主抗战，反对屈膝投降，故一直不得重用，宋孝宗登基后，更被外放做官。作者途经松原时，见山环绕感慨不已，于是写下 群了这首诗。约客：前两句交代了当时的环境和季节时令。“黄梅”“雨”“池塘”“蛙声”，写出了江南梅雨季的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片，描绘了一幅江南夏雨图。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。诗歌赏析后两句点出了人物和事情。“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。这种姿态貌似闲逸，其实反映出诗人内心的焦躁。三、设计思路传统的诗歌教学方法侧重于引导学生理解诗句的意思，我们在传承的基础上力求走出一条新路。从基础的诵读入手，整体把握诗歌表达的内容，根据语文美育的审美心理过程，采用审美激趣、审美感知、审美理解、审美想象四步教学法进行教学。结合最大的教学亮点 画诗互动的教学策略，本模块现代诗的教学大体遵循的思路为：以画激趣 以读入境 以品会意 以画怡情。四、教学目标1.知识与能力的目标积累字词、不断丰富语言材料的知识与能力。 朗读的知识与能力。积累名句的知识与能力。 感悟和运用语言、丰富并提高语言表达的能力。积累一些诗歌常识，了解一批着名诗人及其代表作。2.过程与方法的目标激发学习现代诗的兴趣，树立学好现代诗的信心。整体感知内容，对全诗主旨、结构、语言作概貌式粗线条般的认识，不涉及局部作细节分析。研讨赏析体验。这一步是能否完成一首诗歌主要教学任务的关键，必须突出重点、突破难点。 拓展延伸反思，展开丰富的想象和联想，用绘画的形式丰富诗歌的意象、意境，从而获得审美的愉悦，陶冶情操。这一步重在训练学生创新能力，让他们由此及彼、由表及里、由文学到生活、由鉴赏到创作，以此实现学习活动的升华。3.情感态度与价值观的目标体现出对学生的人文关怀，要使学生形成健康向上的情感态度，树立正确的人生价值观，热爱生命，热爱自然，尊重善待他人，陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。五、教学策略1.加强朗读训练。朗读是加深对诗歌意思和感情的体会，并直接感受到诗歌的音乐美的行之有效的方法，重视“读一读，写一写” “读一读，写一写”，是识字和写字，读音要准确，写字要规范，还要练习书法。“读一读，写一写”，又是语言材料的积累，可以不断丰富语言。2.整体把握诗歌表达的主要内容与感情。这些诗歌主题相当集中、明确是它们的共同特点。 通过整体把握理解诗歌表达的主要内容与感情，防止理解上出现的偏差，真正达到欣赏诗歌的目的。3.品味语言。诗歌语言新颖、凝练，不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构，写景抒情能直入人心。尤其是初一级阶段，学生还较难体会到语言的精妙之处4.发挥想象力，调动形象思维。诗中的世界已不同于实际生活中的客观世界，它们总是要经过诗人有意无意的“改造”，并投上了诗人在特定情境中的感情色彩。教学过程中让学生用画的形式还原出诗歌的意象、意境，进入诗中的世界，从而获得审美的愉悦，陶冶情操。 六、教学反思课后，我们全组老师对本节课进行了认真的评议和研讨。大家普遍感到，本节课抓住了古代诗歌鉴赏的牛鼻子一一语言。通过对语言的品味，带动了对古代诗歌的形象、表达技巧、思想内容、怍者观点态度等内容的鉴赏，几乎涵盖了古诗鉴赏的各个要素与环节，可渭牵一发而动全身。这样的课删繁就简，重点突出。教者对教学内容进行了筛选、整理与加工，体现了教学过程的创造性。在教学中，学生的主体地位得到了极大的发挥，所有内容都是学生在教师的引导点拨与激发下自我体会、自我揣摩、自我感悟出来的。 教者自己也进行了认真的思考，形成了这样几点认识： 一、鉴赏古代诗歌的语言，既是重点，也是难点。由于所涉及的语言因素较多，所以只能采取重点突破的方法，“弱水三千，我只取一瓢饮”。这样，一些常见的有关知识，就不再作为教学的内容。 二、本节课的教学，虽然接触的是形象化的诗歌语言，但由于学生相关知识与能力的欠缺，所以，真正在课堂实施时，难免走上抽象、空洞分析的道路。这需要教者因材施教，点拨引导，深入浅出，化难为易，以求教学效率的优化。本节课之所以受到学生的欢迎，得益于此。三、学生是课堂学习的主人