学生该不该惩罚.doc

_也说惩罚一说到惩罚，许多人马上条件发射地想起打手掌、罚站、打扫班级卫生、过度的体力运动、罚抄作业等，我认为这样做不是很妥当的。从教育角度来看，处罚的目的不是为了让孩子感到恐惧，而是为了孩子更好的成长，这样的处罚方式是让孩子以后在打扫卫生时想到的是：打扫卫生是一件可耻的事情，做作业也是可耻的事是一种负担否则老师为什么拿这些来惩罚我呢？所以说，这样的惩罚下，除了老师出了一口恶气，其他的教育目的是没有达到。 如何惩罚学生，我建议使用的办法是这样： 如果你看到学生做错了，先和学生讨论学生刚才的行为，让学生真真实实的认识到自己的错误，并且真真实实地认识到老师是准备帮助自己。 以下的处理必须是建立在以上正确理解错误和惩罚的基础上。 接着，老师再考虑他的做法是否符合启动班级惩罚程序的条件，如果不符合，说明他的错误属于常规错误，因为惩罚是针对一些顽固的错误，一些明知道错了还要继续错下去的学生。 讲到这里又得添一句，要启动惩罚，你的班级预先必须有一套惩罚程序和惩罚条例，这一套条例和程序必须是出自学生和教师共同讨论出来的，为班级的师生所广泛地接受，而不是教师的想法，否则流于随意性的惩罚是有很大的危害的，它带来是更多的以及把教师没有必要牵扯进去的冲突和仇恨。就像你法官抓到一个人，然后针对这个人制定出法律来出发他，你想想就知道被处罚的感觉，也就可以明白为什么要先有规章后才能处罚。 如果班级条例里规定了必须如何什么惩罚就按班级条例去实施，如果没有明确规定的，可以按照以下程序来。 师：我们刚才一起讨论过了，你也和我一样的看法，你确实违反了我们班级的规则，对我们班级，同学、老师、父母造成了的危害，我也一再向你提出，但这些善意的提醒一直没有起到作用，所以，按照我们班级规定，我们必须启动我们班级的惩罚规则，你对此有不同的看法吗？ 学生如果表示没有看法，然后教师再问：你认为你目前的错误用什么样的惩罚才合适？为什么？如果有不同的看法就要重新讨论他的错误。 教师一定要注意，你是教师，而不是裁判，你尽可能不要把决定惩罚的裁判权握在自己手里，否则很容易造成老师和学生争夺班级的控制权，你一定要让学生自己去思考这个问题，我发现，到目前为止，只要我考虑使用惩罚，几乎是100%的学生不敷衍地接受惩罚，请你务必要相信你的学生，你必须带着帮助学生的态度去看待他们的错误，他们是有权利犯这些常规的错误的。如果学生对惩罚还抱着敌视的态度，至少说明你的善意释放得还不充分，不为学生所理解。或者说你潜意识里准备把你的意志代替学生的意志。 大部分的学生提出对自己的惩罚是打扫班级卫生，罚抄作业，帮助同学等等这样的惩罚之下，我几乎没有看到学生对惩罚抱着敌对的态度，特别是学生理解以为班级或某一个同学做一件好事来补偿自己的损害的时候，他还会有一种荣誉感以及被需要的感觉，并不会产生被损害被侮辱的感觉。 然后老师再和学生讨论，问学生是否可以完成这些惩罚的内容，学生一般都是说：会及时完成。老师再问：你用几种方法可以保证让你及时完成？这样讨论之下，也很少见到学生不及时完成惩罚内容。 如果学生处罚完成得质量不好，重新一起分析为什么质量不高，然后再实施。教师尽量以学生成长帮助人的身份出现，而不是以命令者出现。 很显然，这样的方法很需要教师的耐心，需要老师改变传统的管理理念和管理方法，而且还要有充分的时间和不断的观察和帮助，是比较麻烦的，但它的效果是以长期见效，有志于教学改革的老师可以研究尝试。但上述这些困难在家长不算是很大的困难，家长更可以做一些尝试，因为是自己的孩子可能会更用心吧。我来试着分析一下。首先是惩罚的有效性问题。愚以为史铁生先生“有效”的概念比较笼统，事实上惩罚的有效性可以分为两个层面：对于行为的有效性和对于思想的有效性。据此，惩罚与有效性的关系大致可以分成以下面四个层次。第一个层次:惩罚既改变了错误行为，又转变思想。这是最有效的惩罚，一等的惩罚。第二个层次：惩罚虽然改变了错误行为，却没有转变思想。这是第二等的惩罚，但也还算有效果。惩罚能做到这样，就应该算及格。第三个层次：惩罚虽然改变了错误行为，却不但没有转变思想，反而引起了受罚者的仇恨。这是第三等的惩罚，短期有效，长远看弊大于利。第四个层次：惩罚既没有改变错误行为，也没有转变思想，徒然受罚者的反感甚至仇恨。这是最无效的惩罚。惩罚的效果，并不是实施者单方面所能决定的，事实上再高明的管理者和教育者，再人性化的惩罚，对受罚者再尊重，也肯定有不接受的，甚至有报以仇恨的，这与受罚者的性格和素质有关，并非惩罚者所能完全掌控。监狱中必有改造不犯的犯人，就是这个道理。教师对学生的惩罚，自然应该尽量减少，尽量准确，尽量人性化，但是不要幻想惩罚的效果必然是好的，两厢之事，不要一厢情愿。再说惩罚与自尊的问题。海蓝蓝老师说：“惩罚总是以损害学生的尊严为代价”。不一定。我的经验，在以下几种情况下，惩罚是不会伤害人的尊严的。1不知情犯错受到的惩罚。2本人参与了惩罚措施的制定，认同那些惩罚措施，有错认罚。3人家惩罚的是我的错误，并没有对我本人整体上给予负面评价，对我这个“人”是尊重的。比如我违反了交通规则，警察向我行个礼，要求我接受罚款。我就不觉得伤了自尊。4我犯错受了惩罚，但犯同样错误者不止我一人，我受罚就不觉得丢人太大。总之自尊问题是个非常复杂的问题。同样是罚站，平时某个学生可能认罚，但若某一天他正好脸上有伤，贴一块纱布，这时罚站，他可能就觉得丢人丢大了。人的自尊与个性有关，与他的经历也有关。俗话说：“打人别打脸，骂人别揭短”，说的就是批评和惩罚要注意对象。当然规则性的惩罚要一视同仁，但具体处理时还是要有细微的差别。另外，在重大的问题上，惩罚之剑该落下的时候必须落下，这时，对学生自尊心有点伤害也没办法。明明惩罚者已经尽可能地保护了受罚者的尊严，他还是自我感觉受了侮辱，那就更没法照顾了。人活一辈子，从来没被伤害过自尊心，这是不可能的。在一定意义上说，人不受伤害就不可能成长，他的心灵必然很娇嫩脆弱，他的生存能力会很