投石激波演绎语文课堂的精彩-----“填白式”作文训练之我见.doc

投石激波，演绎语文课堂的精彩 “填白式”自主作文训练之我见语文课程标准关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创造性表达的过程。”关于写作的教学，否定了一味地进行写作理论的灌输，强调写作实践，即写作训练。写作训练必须有写作材料和写作动力的不断支持才能得以频繁地进行。我一直在探寻相对有效的“自主作文”训练方法。在一次又一次的积极探讨过程中，我发现了一些合理的的作文训练方法。其中最有效的当属“填白式”自主作文训练。“兴趣是最好的老师”，写作的冲动来源于学生心灵的震撼，没有学生积极参与的兴趣，没有学生心灵的震撼，再好的作文训练都只是纸上谈兵。而“填白式”自主作文训练，给写作这块园地注入了新的思想，输入了新的血液，尽一切可能在课堂上激发学生的写作热情，才能更精彩！接下来，我就“填白式”自主作文训练，谈谈我的几点浅见。一、模拟情境，巧充“留白”情境教学已成为新课程标准下的最常用的教学方法，同样，在写作实践中也必不可少。情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。有时，教材中就已经为读者设置了情境，只要我们善于挖掘出来，并加以利用，一定会有所收获。父母的心一文结束后，我运用“角色表演法”让学生扮演小说中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。学生自备道具，在台上自由发挥，那一颦一蹙的表演大大丰富了课本的内容。触手可及的“财主夫人”、父亲、母亲活灵活现，尤其是父母亲对儿女的至亲至爱的心更是真实可感，深深感染着每一位学生，激发起学生的兴趣和情感。接着，我要求学生描绘课本剧。许多学生受表演的启发，饶有兴趣地进行大胆而合理的想像。许多学生或叙述或议论或抒情，把特定情境下的人物神态、动作、语言等作了细致描写，有的学生用了贴切的词语，如：满面春风、兴高采烈、为“填白文”增添亮色。二、拓展课文，巧续“留白” 想象是作文翅膀，对所学课文进行续写，是行之有效的培养学生联想和想像能力的方法。在教材中，有很多文章的结尾都没有明确，留下很多想像的空间。因此，在结束课文的教学后，适时给予引导，结合文章的中心、情节等作合理想像，并写成文字，不失为是很好的“填白式”写作训练。窗这篇小说的结尾是这样的：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”小说的结尾戛然而止，出乎意料，给我们留下了很多空白。比如说原先不靠近窗户的病人听到同伴编造的美好景象，非常向往，心生嫉妒，同伴死后，费尽心机，终于如愿以偿，但看到的却只是“光秃秃的一堵墙”，他的心灵是否如读者一样，受到巨大的震撼，会有怎样的心理活动。我先引导学生讨论小说中两位主要人物的形象，再让学生通过阅读、讨论，进一步体会这位病人终于靠近窗户，用尽力气探头朝窗外望去的情景以及小说耐人寻味的结尾，然后抓住时机，引导学生自由地发挥联想，让学生们讨论以至争论，充分发表自己的见解和观点。然后要求学生续写一段情节，必须切合小说的中心意思，只要求想像合理，不强求一律，便于学生自由发挥，写出具有独创性的片段。很多学生的片段想像合理，俨然可以成为原文的一部分。有一位学生是这样写的：“没有争妍斗奇的鲜花，没有嬉戏追逐的儿童，没有，什么都没有”这位病人自言自语道。脸上欣喜的神色顿时黯然。挣扎撑起的身体顿时松散，重重地摔在床上。空空的病房，高高的天花板，死一般的沉寂。再也见不到病友的笑靥，再也听不到病友爽朗的笑声，难道这就是我要的结局吗？“我善良的病友，你回来吧！”幡然悔悟的他发出撕心裂肺的呼唤，回答他的依旧是死一般的沉寂。累了，倦了，他轻轻抚摸着洁白的床单，感受着昔日病友的余温。朦胧中，病友向他微笑：为了我的付出，请你好好活下去！ 三、利用插图，巧填“留白”插图在语文教材中具有形象、直观性，趣味性，启迪性等特点。在工作实践中，我充分利用插图这一生动的教材，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。杜牧的泊秦淮只是将六朝古都夜晚迷离的景观呈现在读者面前，酒家歌舞声平的气氛也是一带而过，对于作者忧心国家的心境没有具体的描述。我们可以借助教材中的插图进行合理想像，对原诗作适当的填白。先引导学生对插图进行全面观察，使他们了解图画的主旨，然后引导他们细致有序地观察。图上的事物，只有展开联想才能真正体现诗人写作的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。接着写下自己观察的内容及体会，一位学生是这样写的： 入夜，岸上的轻烟笼罩着寒水，凄柔的月光笼罩着岸上的白沙，一切都是那么的柔美。这时，忙碌了一天的人们本该入睡，但隔岸却不时地传来商女的歌声和酒色的喧哗。这让船上诗人的心不觉得一凉。抬头望月，月并不圆，这轮残月不正象征着即将衰亡的后唐吗？“玉树后庭花，花开不复久。”这句充满哀怨的词让诗人的心中突然涌起一阵痛楚：前朝亡国的教训好似早已被遗忘，还有人在纸醉金迷地生活，陶醉于后庭花中。残月，可以圆；但衰亡的后唐还能再盛吗？诗人的眉头不自由得一蹙。四、变文言文，巧想“留白”文言指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。顾名思义，文言文就是用文言写的文章。其实，这也是“填白式”作文训练的好材料。以文言文为媒介，发挥想像，巧妙地转变成现代汉语，不失为一种很好的训练方式。在改写时，鼓励加进自己的创作，不必苛求逐字逐句地翻译。送东阳马生序是一篇经典的文言文，课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励。文中虽只用了一句话直接写自己求师的行路之苦，学生读后都有了深切的体会。此时，我以此为触发点，理解这句话的含义，然后引导学生合理想像，将这句话改成散文。学生兴趣盎然，积极投入，一会儿，一个个优美的片段都跃然纸上。紧接着在班级进行交流，自发的掌声一波又一波。改成散文后，学生更深切地体会到作者求师的行路艰难，也想到自己身在福中不知福。这样既能锻炼学生的写作能力，又能渗透思想教育，真是一举两得。现在，就选一段写一写：冬天，像往日一样临近山谷。雪花，大片大片，像鹅毛，到处翻飞。寂寥无人的山谷，我步履艰难。求师从师的路，正如身后那一串串雪的足迹，漫长而艰辛。身上那破旧的书箱在雪的覆盖下愈加沉重，破旧的草鞋踩得数尺深的雪地“哧哧”作响。风在呼啸，寒气刺骨；雪在咆哮，撕扯着单薄的衣衫，侵蚀着足肤，我全然不知。五体验生活，巧悟“留白”走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，开拓作文思路的有效途径。因此，教师在指导学生写作时，要善于引导学生直接接触大自然和社会生活的各个方面，提取有价值的写作材料，并在关键处作必要的启迪、引导。一次，“叶”的专题刚结束，很多学生自发地观察自然，感悟自然，并及时地写下来。有一位学生以自己独特的情调描绘了一片叶的生命历程与体验，感情色彩浓烈，描写细腻，立意深刻，读来让人激情充沛。现在，我选出其中的两段摘录下来：当春日的妩媚送走冬天的深沉，我开始了人生的征程。当第一声春雷唤醒沉睡的我，催我发芽，我好兴奋，便开始准备。春雨姐姐用她的甘霖滋润着我，我于是欣喜地跳上枝头。我努力地生长，为了感谢春雨的滋润。我虽只是一片普通的叶，但我告诉自己要努力。花儿有了叶的映衬才美丽。我和伙伴们便竭尽全力，让花儿在我们的映衬下展示出最美的一面。夏天到了，炎阳炙热，烘烤着大地。我也渐渐长大，变得成熟了。为回报大地母亲的哺育，我与伙伴们商量，用我们的身体去挡住炎阳，让大地妈妈免受炎阳的烘烤。哪怕忍受着巨痛，我们也从无怨言，因为我们因此而感到快乐。六开展活动，巧感“留白”学生的生活不只是停留于日常生活的自发状态，更应是在教师的引导下自觉实现的生活，是主动创造的生活。因此，教师要引导学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中锻炼，学生的情感与认识是在一次又一次的活动和一次又一次的感悟中不断深化，学生的写作能力不断得到提高，作文热情不断得到激发，创新精神和创新能力得到提高。 例如，有一次，班级开展了以“感恩”为主题的活动课，一曲曲充满柔情的音乐，一个个感人至深的故事，引发学生自觉地走进自己的心灵世界，很多学生流下了眼泪，这是感恩的泪。随即，我就让学生把自己的所感所悟写下来。大家写得都非常好，字里行间流露的全是真情实感，语言组织得也很精彩。其中有一位学生是这样写的：我的父亲严肃而又苛刻，对我的要求也总是那么的尖刻与不近人情。这是我对他一贯的印象。去年，父亲去了城里打工。他走时，我没有一丝的不舍，反而还有一丝窃喜。转眼间几个月过去了。一个盛夏的午后，天气很热，知了也在不停地吵闹，我坐在院子里的大树下复习功课，忽然听见堂弟大声嚷嚷：“姐！你爸回来了！”我猛然抬起头，见到了我那正欲跨进门槛的父亲。啊！这哪里是我的父亲：头发沾满了灰尘，像个草窝；皱纹丛生的脸，像久腌的萝卜，还泛着清黄的光；绽开口的裤腿里隐约露出密密的被蚊虫叮咬的小疙瘩。我的心灵终于有了一丝人性与感知：父亲的胸怀总是那样的宽广；父亲的奉献总是那样的慷慨；父亲辛勤的劳作与无私的付出总是那样的无怨无悔小树不恼风儿的顽皮，因为它理解风在享受自由奔跑的快乐；花儿不恼蝶的飞舞，因为它理解蝶在展示绚丽多姿的羽衣；父亲不恼我的冷傲，因为他理解我在成长之际的叛逆。将心比心，自然显露和谐；将心比心，