《品德与社会》教学实践活动.doc

品德与社会教学实践活动品德与社会课程强调实践和体验，要求学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心、发展，对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。为此，品德与社会教学实践活动应由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触。一、教学内容生活化。学生品德的形成源于他们对社会生活的体验、认识和感悟。教学内容的选择必须贴近学生的现实社会生活，让生活走进课堂，再从课堂走向社会生活，让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。因此，在品德与社会的教学实践活动中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，做到教学内容生活化。我在教学规矩与方圆中的“红绿灯”“无形的指挥棒”带学生看人行横道和红绿灯的场景，认识行车看的红绿灯和人行的红绿灯，了解它们之间的联系与区别，让学生知道指挥汽车的绿灯亮时指挥行人的红灯同时亮，指挥汽车和行人的灯光颜色是相对的，也就是汽车开时人就停下来，让学生真实地体验交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。还有在教学珍爱生命，遵守规则中，为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我们学校前面是321国道和铁路，后面是成渝高速公路，我带领学生来到公路、铁路边进行实地勘察，让他们记录一定时间内违反规则的次数，并进行归因。并请公路交警和铁路管理人员介绍每年的交通事故情况，更深层次了解当地人违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。学校还组织了铁路小卫士，维护铁路行车安全和铁路沿线居住的同学的安全，获得了省上交管部门的奖励。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人与事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。二、教学形式多样化。学生是学习的主体，学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。让品德与社会从生活中来，又回到生活中去，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学时光老人对我说中的“一分钟能做什么”和“谁把时间偷走了”这两节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。在教学我有一把金钥匙中的“锦囊妙计”“记忆快车”，我组织开展了班级讨论会，让有特长的同学介绍自己掌握技巧的方法，把收集到的好的学习方法也向大家介绍。同学们在通过查资料和同学介绍的过程中了解到要搞好学习：首先要在课前坚持预习，勾出重点、和难点，上课认真听，边听边思考，记单词读出声，边写边记，每天把当天学过的功课复习一遍，这样学习就能记忆快，学习好。三、教学空间现代化。通过多媒体、照相机，DV机等收集社会信息等，拓展教学空间。我在教学不能忘记的历史中“南京大屠杀” “圆明园的诉说”等我都利用了多媒体，再现当时事件发生的场景，使学生身临其境感受事件发生的惨景。还有在教学科技创造新生活中的“一卡走天下”“科技带你走向未来”“原子弹与核电站”利用课件形象直观的展示事物，具体客观的了解事物发生的过程，加深印象，增强热爱科学、热爱祖国的感情。总之，品德与社会的教学实践活动，应根据不同的社会情景和课题以及学生的接受能力，整合资源，拓展教学空间，探索和开展多种多样的活动性学习，以学生为主体，打破课堂教学的