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文档简介
走出小组合作学习的“沼泽地”在新课程改革的今天,小组合作学习已成为一种高频率使用的教学方式。但在一些数学教师的课堂教学中,我们不难发现,有的教师仅仅将“小组合作学习”当做“体现课标精神”的标签,追求教学的“时尚”,不管需要不需要,应该不应该,合适不合适,一概用上。殊不知,过滥、过度、过于花哨的小组合作学习充斥着课堂,就像“沼泽地”一样,表面绿意融融,实则有害无益。下面是笔者在听课中见到的一些小组活动现象,值得我们深思。一 小组合作学生迎合教师“克的认识”教学片断:教师让学生以小组为单位,称一称2分硬币的质量,活动要求是:请同学们在天平左边的托盘里放硬币,砝码放到右盘中,组长主持这次“称一称”的活动,称完后,组内同学轮流把这枚硬币放到手里掂一掂,交流一下感觉。小组合作活动开始,一学生在天平的托盘里放了一枚2分硬币,组长用镊子夹起1克的砝码放入右盘中,这时,天平上下摇摆。组长面对着天平,她迫不及待地用手去扶平,到最后,指针是停下来了,但不是停在中央。她马上就说:“是1克。”另外几个学生坐在旁边,把头探过来一瞧,连连点头:“是1克。”听课教师提醒他们:“走过去看呀!”但他们只是看看听课教师,始终没有离开自己的座位,而是根据讲课老师的要求开始掂一掂这枚2分硬币。这种合作交流,仔细分析学生合作发言,不难发现“热闹”之下掩盖着做作的成分,充满着迎合教师的味道,学生的真正收获并不多。为什么会出现这种现象?究其原因,教师安排的组长一般是优生,在组内有较高的威信,其他同学对他的话有一种盲从的心理,而聪明的组长又为了迎合教师,热心安排组内活动,完成老师布置的各项任务,以赢得教师的称赞。因此,在小组合作学习中,教师要合理安排小组成员,让小组具有积极向上的氛围,同时组内成员应实行组长轮换制,使每一位成员都有机会担任组长,进而理解其他成员的感受和体验。同时在小组合作学习中,教师要关注学生参与小组合作活动的广度和深度,合作中要求人人参与、全程参与、实质性的参与,而不是少数尖子生某一环节的参与、形式的参与。教师要注意每个学生的情感态度,不仅在乎内容的正确与否,更要在乎学生是否积极主动地参与小组合作学习,是否乐意与同伴进行合作交流。二 小组合作时间不足,虎头蛇尾“圆的周长”教学片段:教者试图让学生在小组合作中测量几种圆形物体(茶叶罐、1元硬币、铁丝圈等)的周长和直径,通过计算周长和直径的比值,合作研究圆的周长和直径的关系,最后推导出计算圆周长的公式。小组活动开始后,教师可能怕超过预定的时间,完不成预定的教案,一再催促学生,原本有条不紊的同学逐渐忙乱,在读秒声中仓促完成了任务,最后的研究结果误差较大,偏离了预设的教学目标。这样,一节设计理念不错的课例因为没有充裕的合作时间而遗憾地收场了。因此,在每一节课中,都要尽量做到不浪费时间,该用的时间再少也不要吝啬,尽可能保证学生在小组合作研究时有足够的时间进行探究。三 小组合作缺乏引领,活动效率低教师在教学苏教版标准实验教材第一册认物体后的“有趣的拼搭”中的“滚一滚”内容,教师只注意给学生准备小黑板、长方体、正方体、圆柱体和球,让学生以小组为单位在小黑板上把这些物体滚一滚。结果小组合作(四人小组内合作)之后交流时,学生根本无法达到设计这一小组合作的目的和要求。分析原因,主要是教师指导不够,在滚之前教师没有规定黑板的斜度,没有说明滚的距离和怎样操作、怎样观察。所以斜度不够的小组里这些物体难滚,过斜的小组里学生又难以看清,滚的距离不同又难以比较,所以很难发现:球滚得最快且可向各个方向滚,圆柱滚得也快,但只能向一个方向滚,长、正方体向下滑得慢等。结果小组交流时学生无话可说,不能说到点子上。因此在学生小组合作学习时,教师要注意根据情况作适当的指导和帮助。在学生合作交流中教师不应袖手旁观,可深入一组参与讨论,也可巡回组间了解合作情况,及时发现问题,及时调控局面。也许,问题的思维含量太高,学生一时难以企及,那么,教师就要及时给他们架好梯子;也许,学生会“纵有千言万语,却不知从何说起”,那么,教师可适时“抛砖”,从而引出学生话匣子中的颗颗“珍玉”。四 小组合作内容没有研究价值,走过场一位教师在教学“质数和合数”这节课时,首先让学生分别写出112各数的约数,再把它们归三类,通过观察、分析,概括出质数和合数的定义,然后针对“1”组织学生开展小组讨论:为什么1既不是质数也不是合数?其实,1既不是质数也不是合数,是数学上的规定。这样的问题没有探讨价值,并不能有效地促进学生思维的发展。前苏联著名的心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为,只有当教学走在发展的前面,这才是好的教学,教育应当以儿童发展的明天作为方向。因此,在数学教学中,教师设置的问题应尽量与学生的“最近发展区”相适应,不能总在低水平上重复,必须有一定的难度,既要使学生能够达到而又不能轻易达到。五 小组合作缺乏规范,乱某些课堂的活动现象:小组讨论时,学生未经独立思考便你一言我一语地发表高见,各说各的。全班交流时,“老师,我来,我来”喊声震天,未被叫到者则垂头丧气,不再听讲。在某些课堂中,我们常会看到上面的现象。然而,有些教师却认为这是课堂“活”的表现。
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