江苏教师资格认证考试教育心理学课件

第三章学习的基本理论 2 评价目标 识记加涅的学习层次分类和学习结果分类 先行组织者 理解学习的实质 联结学习理论和认知学习理论主要观点 尝试错误学习的基本规律 经典性条件反射的规律 操作性条件反射的规律 加涅的信息加工学习模式 运用布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践 练习 3 第一节学习的实质与类型 一 学习的实质与特性 理解 学习的实质 广义学习与狭义学习 定义及关键词人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 注意 学习概念与一般的练习 训练或识字活动不同 它更注重行为的变化结果 即使经过了一定的训练 如果没有行为变化结果发生 就不属于学习 4 学习的3个特征 行为或行为潜能变化 相对持久 非短暂 反复经验 非成熟与衰老题目 下列心理现象中 属于学习的是 A 狗形成对铃声分泌唾液的条件反射 B 吸食毒品后兴奋性提高 C 由于疲劳造成活动效率的降低 D 一朝被蛇咬 十年怕草绳 E 近朱者赤 近墨者黑 5 人类学习和学生的学习 人的学习的特点 人类学习的社会性 间接性 以语言为中介 积极主动性 总结 人类的学习是在社会生活实践中 以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体经验的过程 6 特殊的学习 学生的学习 学习内容知识 技能和学习策略 问题解决和创造性 道德品质和心理健康 7 一 加涅的学习层次分类 识记 1 信号学习 即学习对某种信号刺激作出反应 经典性条件作用 2 刺激 反应学习 即S R的学习 操作性条件作用 3 连锁学习 即系列S R的学习 4 言语联想学习 也是系列S R的学习 但它是由言语单位所联结的连锁化 5 辨别学习 即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应 6 概念学习 即对刺激进行分类时 学会对一类刺激作出同样的反应 也就是对事物的抽象特征的反应 7 规则或原理的学习 学习两个或两个以上概念之间的关系 8 解决问题的学习 即在各种情况下 使用所学规则或原理去解决问题 二 学习的一般分类 8 注意 1 这一分类是由简单到复杂 由低级到高级的 2 前三类学习都是简单反应 许多动物也能完成 3 解决问题的学习是人类最高级的学习 9 二 加涅的学习结果分类 识记 1 言语信息的学习 表现为学会陈述观念的能力 学习陈述 世界是什么 的问题 2 智慧技能的学习 学习解决 怎么做 的问题 即运用概念或规则 对外办事 3 认知策略的学习 即学习者对自己认知活动的调节和监控的才能的学习 即学习 对内调控 4 动作技能的学习 又称运动技能的学习 5 态度的学习 态度是通过学习获得的内部状态 这种状态影响着个人对某种事物 人物及事件所采取的行动 10 注意 1 这种分类不存在等级和顺序问题 2 人类的学习不仅有知识的学习 也有技能的学习 更有态度与品德的学习 3 这种分类对教师的教学具有重要的指导意义 教学目标的确立 教学过程的设计的依据 11 三 我国心理学家的分类 1 知识的学习 是关于客观事物的特征及其联系在人脑中的映象 2 技能的学习 包括动作技能和心智技能两类 是指通过学习而形成的符合法则要求的活动方式 3 行为规范的学习 包括态度和品德的学习 12 总结 学习层次分类 学习的条件 信刺连语 辨概规解 学习结果分类 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 我国的分类 知识 技能 行为规范 13 第二节联结学习理论 联结学习理论认为 1 一切学习都是条件作用 在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程 2 强化在S R联结的建立中起着重要的作用 14 一桑代克的尝试 错误学说 又称试误说 一 人物与实验桑代克简介 是美国哥伦比亚大学师范学院的教授 生于1874年 去世于1949年 教育心理创始人学习的实验研究他的学习理论在美国整整影响了半个世纪猫的学习实验 问题箱尝试与错误 15 一 经典实验 饿猫打开迷箱 研究认为 1 学习的实质在于形成S R的联结 2 人和动物遵循同样的学习律 3 学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程 16 桑代克问题箱图示 17 1 效果律 在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时 其联结就会增强 反之 其联结就会减弱 因此 桑代克非常强调 奖励 是影响学习的主要因素 奖励 就是感到愉快的 或可能进行强化的物品 刺激或后果 2 练习律 指S R的联结受到练习和使用的越多 其联结力量就越大 联结的效果就越巩固 3 准备律 指学习者在学习开始时的预备定势 学习者有准备而又给以活动就感到满意 有准备而无活动则感到烦恼 无准备而强制以活动也感到烦恼 二 桑代克的学习律 18 1 教师要允许学生在学习中犯错误 2 要多让学生在学习过程中获得 学业成就感 3 注意练习在巩固学习效果中的作用4 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行 不能常搞 突然袭击 这一学说的借鉴意义 19 二 巴甫洛夫的经典性条件反射 条件反射形成过程 20 巴甫洛夫经典性条件反射实验 中性刺激 铃声 无分泌 无条件刺激 肉 无条件反射 分泌 条件刺激 无条件刺激无条件反射 条件刺激条件反射 分泌 21 基本规律 获得与消退 如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失 刺激泛化与分化刺激泛化 条件反射一旦建立 其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射 称为泛化 刺激分化 指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应 22 三 斯金纳的操作性条件作用论 一 实验 斯金纳箱 斯金纳其人 白鼠学习实验其理论范式 R S 强化 R 反应频率 23 斯金纳箱 24 二 基本规律 1 强化 其作用在于改变同类反应在将来发生的概率 强化物 其呈现或撤除能增加反应概率 正强化与负强化 2 逃避条件作用与回避条件作用 3 消退 4 惩罚 当有机体做出某种反应后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抑制此类反应的过程 25 惩罚与负强化的区别 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率 而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 26 操作性条件作用在行为形成与矫正中的作用 在教育过程中 教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为 用不予强化的方法来消除消极行为 而应谨慎地对待惩罚 操作性条件作用在教学中的应用程序教学与机器教学 27 经典条件反射与操作条件反射之间的比较 28 四 加涅的信息加工学习理论 信息流 编码 控制结构 期望事项 执行控制 29 第三节认知学习理论 1 学习不是在外部环境的支配下被动地形成S R联结 而是主动地在头脑内部构造认知结构 2 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 而是通过顿误与理解获得期待 3 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前刺激情境 学习受主体的预期所引导 而不是受习惯所支配 30 一 苛勒的完形 顿悟学说 一 苛勒的经典实验 黑猩猩吃香蕉 31 二 完形 顿悟学说的基本内容 1 学习是通过顿悟过程实现的 2 学习的实质是在主体内部构造完形 试误是顿悟的前奏 顿悟是练习到一定程度时出现的结果 注意 此学说是最早的一个认知学习理论 它反对行为学派的机械性和片面性 强调主体的内在因素和能动作用 32 二 布鲁纳的认知 结构学习理论 运用 一 学习观 1 学习的实质是学习者主动地形成认知结构 2 学习包括获得 转化和评价三个过程 33 二 教学观 1 教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构 2 掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则 好奇的内驱力 胜任内驱力 互惠内驱力 2 结构原则 动作 图象 符号 3 程序原则 4 强化原则 口诀 动结程强 34 教学含义 教学本身新异性 跨度适当 教学内容 根据学生情况 选取灵活的教学程序和结构方式 提供及时反馈信息 35 三 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 运用 一 学习分类 根据学习的方式 可以分为接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系 可分为机械学习与意义学习 认为学生的学习主要是有意义的接受学习 36 二 意义学习的实质和条件 1 意义学习的实质 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 即内在的 符合逻辑关系的联系 37 2 意义学习的条件 1 客观条件 学习材料本身必须具有逻辑意义 是学习者可以理解的 2 主观条件 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 学习者必须具有积极主动地加以联系的倾向性 学习的结果必须使新知识获得实际意义 即心理意义 38 39 三 接受学习的实质和技术1 接受学习的实质 概念同化 是在教师的指导下 学习者接受事物意义的学习 不在于发现新知识 而在于新知识的意义 找到原有观念 新旧知识的固定点 不同点 2 先行组织者技术 是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 其抽象 概括和综合水平高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 作用 为新的学习任务提供观念上的固定点 增加新旧知识的可辨别性 促进学习的迁移 40 举例 某教师在讲鲁迅的 论雷锋塔的倒掉 一文时 试图运用先行组织者教学策略设计两个导语 41 导语设计实例 一 从前在西湖边上有一座砖塔 取名叫雷锋塔 传说塔的下边镇压着关于 白蛇传 传说中的白娘子 据说这座塔的每一块砖都可以降妖 后来这座塔倒掉了 在人们中引起了很大的反响 有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一 少了岂不可惜 有人认为雷锋塔是国宝 这时鲁迅写了 论雷锋塔的倒掉 这篇杂文 发表了自己的看法 鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢 请看课文 42 导语设计实例 二 教师提问 同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福 扼杀人民自由的吗 谁能举些具体实例来说明 学生纷纷举例 如给妇女缠足 父母包办婚姻和买卖婚姻 禁止自由恋爱 禁止寡妇再嫁等现象 还举出祥林嫂和 红楼梦 故事等具体事例 教师归纳 上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的 由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福 扼杀人民自由的本质 所以创造了白娘子和雷锋塔的故事 1924年9月25日这一天 西湖上的雷锋塔倒掉了 社会上对此事议论纷纷 鲁迅借题发挥 夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理 借题发挥 夹叙夹议 以议为主 是杂文的一般特征 同学们都看过哪些杂文 这些杂文都是怎样夹叙夹议的 学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点 教师帮助学生回顾和分析了这些杂文 最后指出今天学习的 论雷锋塔的倒掉 是一篇杂文 让我们看一看它是怎样夹叙夹议 借题发挥的 43 四 建构主义学习理论 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 主要的观点 1 知识观 知识是相对的真理 知识具有不确定性 仅是在一定的认识层次上对事物的一种解释 假设 要不断更新认知结构 2 学习观 学生对知识的学习过程 不是教师的传递 而是学生主动建构 涉及同化与顺应 3 学生观 学生不是空着脑袋的 学生有主观能动性 目标 44 一 选择题 1 广义学习是指人或动物在生活实践中凭借经验而产生的的相对持久的变化 A 知识B 智力C 行为D 行为或行为潜能2 人类的学习除要获得个体生活经验外 还要掌握人类历史长期积累的 A 社会历史经验B 科学文化知识C 各种技能D 社会历史经验和科学文化知识3 人类的学习是以为中介的 A 书本B 语言C 思维D 智力4 著名的教育心理学家和教学设计专家在 学习的条件 一书中提出了学习分类方法 A 加涅B 桑代克C 布鲁纳D 苛勒 45 5 我国学者主张把学生的学习划分为学习 A 知识和技能B 知识和能力C 能力和品德D 知识 技能和行为规范6 是现代教育心理学的奠基人 A 加涅B 桑代克C 布鲁纳D 苛勒7 在条件作用的获得过程中 条件刺激与无条件刺激之间的间隔十分重要 A 时间B 空间C 强度D 时间和空间8 泛化是对事物的相似性的反应 分化则是对事物的的反应 A 元素B 共同性C 差异性D 一致性 46 9 负强化是通过厌恶刺激的排除来某种反应在将来发生的频率 A 减少B 增加C 固定D 清除10 成为20世纪第一次世界性的教学改革运动 A 程序教学B 机器教学C 程序教学与机器教学D 多媒体教学11 格式塔心理学家苛勒提出了学习理论 A 尝试 错误B 完形 顿悟C 认知 结构D 建构主义12 格式塔学派认为 学习是通过完成的 A 强化B 尝试C 顿悟D 失败13 布鲁纳认为学习的实质是主动地形成 A 学习动机B 学习迁移C 认知能力D 认知结构 47 14 布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的 A 方法论B 基本思想C 基本结构D 认知结构15 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习划分为机械学习与 A 接受学习B 发现学习C 创造学习D 意义学习16 所谓 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 A 历史知识B 背景知识C 先行组织者D 前言17 建构主义者强调 学生并不是空着走进教室的 A 书包B 肚子C 水壶D 脑袋18 正强化是实施奖励