特别的爱给特别的学生.docx

特别的爱给特别的学生-践行陶行知思想，关注学困生转化启东市常胜初级中学 陈卫 226233摘要：新课程的理念是要让课程适应每一位学生的发展, 其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，它强调以人为本，要求教师关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展。目前，学困生的转化工作已经成为广大教师的重大职责。陶行知先生的教育思想与实践，为我们留下了极其宝贵的财富,我们可以用陶行知的教育思想来指导学困生的转化工作。本人通过学习陶行知思想及理论，同时结合自己的一些教学经验和实践，对如何转化学困生提出一些对策。关键词：学困生 转化 陶行知陶行知先生笃信“人人都能创造，人人都有创造”，强调教育要面向全体学生，要因材施教，他强调培养青少年“要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜的肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否者不能免于枯萎”。陶先生的这些思想，对于指导我们转化学困生工作，有现实意义。借鉴陶行知思想，转化学困生，是摆在我们每一位教育工作者面前的新课题。一教师自身的教学能力，是转化学困生的基础陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在于教学，而在于教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，就把学生当“容器”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，更不能启发学生思考。如何教学生学呢？这就需要教师自身有过硬的教学能力与业务素质。一个教师如果自身没有良好的教学技巧与教学能力，就不懂得如何激发学生的学习积极性，不懂得如何发挥学生的主体性，就难以巧妙地利用各种教学方法和教学手段进行教学，那么，他所上的课只会使越来越多的学生失去兴趣。因此，教师在转化学困生的问题上，要真正从教育人的角度去思考，去探索，要注意发现自身存在的不足，积极投身于教育教学水平的提高，要树立与时俱进、终身学习的理念，充分学习新的教育教学理论，努力实施素质教育和现代课堂教学，认真对待课堂教学，改进教学方法，使教学手段多样化。陶行知先生曾在“教学合一”中提到“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身买不尽的”。他还指出“先生既没有进步，学生也就难有进步了。这也是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面研究学问。”教师是学生的导师，教师只有拥有了扎实的内功和精湛的教学艺术，才能使学生“亲其师而信其道”，才能有效地把握教学中的重点、难点，化解学生学习中的疑点，才能针对学生的知识差异和个性差异因材施教。二尊重赏识学困生，是学困生转化的源动力心理学研究告诉我们：每个学生在智力上的差异是微乎其微的，他们都是待开发的宝藏，具有学习的无限潜能，只要我们教育得法，他们都能成为学习的佼佼者。陶行知也曾说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”因此，教师一定要坚定每个学生都能学好的理念，要相信每个学生都是学习的天才，要从学生的不同特点出发，开展针对性的教育，学会用发展和进步的眼光看待学生，在信任、赏识、期待中激发学生的求知欲，满足他们的成长需求，使学习的过程成为放飞心灵、成就理想、彰显自我的过程。要把爱的阳光洒进每个学生特别是学困生的心田，帮助学生坚定学习的信心和意志，让他们品尝到学习的乐趣。（一）倾注爱心，树立信心爱得真诚、深沉、博大是陶行知先生爱思想的重要内容，他一生奉行的格言是“爱满天下”。人们把教师比作是人类灵魂的工程师，教师应该对每个学生都要亲切关怀，耐心帮助，平等对待，做学生的知心朋友。这种爱应该是一贯的，是公平的。陶行知先生称学生为“爱人”，他说:“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”学困生因为成绩差，心理上比较自卑，所以教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性，挫伤他们的自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，自暴自弃，最终就会弃学。所以，作为教师，我们在热爱全体学生的基础上，对学困生应倾注更多的爱。在日常教学中，教师要有计划有目的地找学生促膝交谈，了解他们的学习状况，思想动态，了解他们的兴趣爱好及喜怒哀乐等情绪变化；为他们解答学习和生活中的难题，时时处处关心、爱护尊重学困生，使教师在学生心目中不仅是良师，更是益友。这样，学生会对教师有亲近感，安全感，共鸣感和使命感。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”作为新时代的教师，更应该用自己的关爱逐渐溶化学困生的心理寒冰，慢慢地与教师引起思想共鸣，而乐于受教。（二）给予赏识，因势利导陶行知曾经说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子，解放孩子，首先要赏识孩子。”一般来说，学困生比起成绩优秀的学生，更渴望教师同学的理解和尊重。在教学过程中，教师应根据不同学困生的现状，为他们制定切实可行的目标，对他们取得的进步，教师要及时地给予表扬鼓励，让他们体会到教师对他的肯定与赞赏，从而树立信心，激发进取心。在课堂上，教师应有意识地对学困生投去充满信任的目光，让他们时时感受到老师的赏识，学生往往从教师的信任期待中体念到做人的尊严。除此以外，教师还要为学困生提供展示自己空间的机会，要善于捕捉他们身上的“闪光点”，不能因为他们一时的学习困难而歧视他们。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以，我们要搜寻学困生的个性特长，利用其积极因素，因势利导，激起其求知欲望，以达到教育根本之目的。三激发学困生的学习兴趣，是转化学困生的关键陶行知先生曾在新教育上提到新教育方法，其中一个教学方法就是“唤起兴味”，他说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以，学和乐是不可分离的，所以，引起学生的兴味是很要紧的。”两千多年前孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”所以，学生的学习兴趣是提高学困生学习成绩的关键所在。（一）联系实际，创设情境陶行知说：“教师生活是艺术生活，其职务也是一种工艺。”教师应根据学困生的身心特点，认知规律，在教学中可借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，讲课时注意增加趣味性，尽量地把课本中死的知识活起来，激发起学困生学习探究的热情，调动起他们参与学习的兴趣。“情景为学生而创，为学习而设”，彰显了教学的美感，也更能有效地引导学困生集中注意力，这样，课堂中的学习情景就像是一个“磁场”，吸引着每一个学生参与其中，这也是陶行知的教育理念内化为具体的方法。（二）了解学生，因材施教陶行知先生曾在教学合一中提出“教的法子必须根据学的法子”，他说：“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。我们要晓得受教的人在生长历程中之能力需要，然后才晓得要教他什么和怎样教他。”他以松树和牡丹所需要的肥料不同作比喻，说明不同的人要采取不同的教法。所以要做好学困生的转化工作，就必须了解他们，然后因材施教。同时，针对学困生基础不扎实，接受能力差，对学习容易失望的状况，教师应注意降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，就逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起信心，激发起兴趣，逐步跟上其他学生。（三）加强小组合作，重视学生间的互帮互助教师给学困生安排成绩优秀，乐学善教，居住距离较近的孩子同座，让他们扮演“小先生”的角色，协助教师管理学生，针对学困生的欠缺面进行随时随地的帮扶帮困工作。陶行知曾说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”“帮助进步的小孩子格外进步，由他们联合自动，领导全体小孩子及时代落伍的成人，一同进步！”教师可以挖掘教材，选择内容，将课堂放手交给学生，这样，极大程度地提高了学困生的学习兴趣。四良好的家庭教育是转化学困生的后盾陶行知先生曾告诫为人父母者，必须力戒有害儿童健康成长的两种心理，“一是忽视，二是期望太切，忽视则任其像茅草一样自生自灭；期望太高不免揠苗助长，反而促其夭折，所以，合理的教导是解除儿童痛苦，增强儿童幸福之正确路线。”“家庭是学生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师”，良好的家庭教育对于孩子尤其是学困生的健康成长起着至关重要的作用。大多数学困生都伴随着不同的心理行为偏差，如：自卑，撒谎，攻击性，焦虑，感情倾向异常等，这些都与家庭教育不当有着直接的关系。学校应与家长多合作交流，开展如家长讲座，家长座谈会等形式多样的活动，多渠道地掌握学困生的心理状况，同时，让家长在家做好孩子的表率，用自己的一言一行，潜移默化地影响孩子，参与孩子的成长转化过程，为转化学困生担起自己应有的责任。五持之以恒，是转化学困生的保障“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生的转变工作非一朝一夕之事，因为学习习惯，学习行为，学习方法，学习意识的养成都是一个漫长的过程，所以，学困生在前进的过程中出现反复甚至退步不足为奇，况且，客观因素无时无刻不在影响着他们，要使他们彻底改变，不可能一蹴而就。他们往往今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，我们对此要有充分的估量和心理准备，不要急于求成。对出现反复的学困生切忌冷淡、指责、嫌弃，要正视学困生的存在问题，持之以恒地耐心疏导，做到不急不躁，深入了解和分析出现反复的原因，不断地更新方法，要允许学困生多次反复。任何事情的发展都会有曲折，学困生的转化更是如此，只要我们带着一颗赤诚的心，献出一份真诚的爱，“不抛弃，不放弃”，相信精诚所至，金石为开。陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能到达心的深处。”学困生也是学生，也是祖国的希望，作为一个教学工作者，在不断提升自