浅谈英文歌曲在大学英语听说课堂的使用.doc

5 作者简介:秦一涵（1982年6月），女，广西桂林人，广西师范大学漓江学院外语系讲师，研究专长：英语课程与教学论。浅谈英文歌曲在大学英语听说课堂中的运用外语系 秦一涵 摘要：在大学英语听说课堂中引入英文歌曲的训练，不但对教学活动产生积极的影响，帮助完成教学任务，还可以帮助学生产生学习兴趣，增强学习动机，使教学形式多样化，最终引导学生形成自主学习的习惯，提高他们的创新能力。关键词：英文歌曲；听说教学；训练The Applying of English Songs in the College Listening and Speaking CourseAbstract: Through introducing the training of English songs into college Listening and Speaking Course, it will not only produce active effects on teaching and completing the task of teaching, cultivate students learning interest, enhance their motivation, but also make the class colorful, help students to form the habit of automatic learning, develop the creativities of students.Key words: English songs; listening and speaking teaching; training一、引言大学英语课程教学要求（试行）中对大学英语教学目标的要求如下：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。由此可见，大学英语教学应注重培养学生的听说能力。作为英语教师，为更好地培养学生的听说能力，应首先充分利用课堂进教学，特别是每周一次的大学英语听说课。而目前，相当一部分学生对英语缺乏学习兴趣，学习效率低下。导致这种现象的原因或是英语课堂的单调乏味，或是学生自身的基础等。人们常说，兴趣是最好的老师，而心理学的研究也表明，人对刺激物的反应是有选择的，感兴趣的信息将优先进入人的意识领域。一些最新的研究成果表明，一个人的成功20%归诸于IQ（智商）的高低，80则取决于EQ（情商）等其他因素。情商 （Emotional intelligence）, 可译为情绪智力，说明情商为与情绪有关的智力，而情商又决定了人们的创造力。因此，在英语教学中如何调动学生的热情，培养自我激励，摆脱焦虑、灰心和不安等情商因素就成为了迫在眉睫的首要任务。保罗比斯勒（Paul. Pimsleur）认为，语言学习的天赋包括3大成分：一是语音智力，包括对词汇的熟悉和对语言材料的分析；二是学习语言的动力；三是听觉能力。动力，就是我们通常所说的动机，也就是说，如果学习者不具有语言学习的动力，自然也就无法发挥自身的语言学习天赋。因此，恰当的教学方法是促进英语学习兴趣、增强学习动机的主要因素之一。参照大学英语课程教学要求，在20062007学年的听说课程教学中，我尝试将英文歌曲引入了所授课的2006级的三个班级。二、英文歌曲在听说课堂教学中的作用（一）增强学习兴趣，激发学习动机 兴趣是产生学习动机的内部因素之一，能使人产生稳定持久的注意，使人感知清晰，启发人的思维和想象，是推动学生学习的一种重要的心理因素。学习兴趣引发学习动机。研究人类行为的心理学家对动机提出了各种理论。Williams and Burden(1997)认为，动机是一种认知和情感动力，由4部分组成：行动的愿望和决定；活动中表现出来的兴趣；活动中所投入的精力；参与和兴趣的保持。动机和行为具有一致性的关系，有什么样的动机就能推动什么样的行为。因此，缺乏学习动机往往会导致学习者无法发挥在语言学习方面的天赋和潜能。 Harter(1981)更是把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣；外在动机来自于外界的影响，如获得奖励、升级、升学或避免批评等。学生的学习就是由两种动机的合力所致。两种动机可以同时存在，也可相互转化。内在动机的持续，是外语学习取得长远成就的重要前提。学习兴趣对动机行为的直接影响和间接影响都最大。也就是说，对英语学习和英语文化感兴趣的学生在英语学习上会投入更多的时间和精力。学习兴趣之所以影响动机行为，是因为学生一旦对外语及异域文化感兴趣,就会对学习这种语言持肯定态度，而不会有屈从于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言。对外语不感兴趣的学生在一段时间内也可能会很努力地学习外语，但在外来压力下的努力不可能持续下去,一旦压力消失，学习就会终止。学习兴趣与动机之间的因果关系，实际上很大程度上支持了自主性学习原则。因此，在教学中应坚持以激发内在动机为主，同时又要充分注重外因的作用。将英文歌曲引入听说课堂教学，正是发挥外在动机的影响，调动学生的学习积极性和学习的自主能动性，推动内在动机的有效措施之一。（二）消除学习过程中产生的焦虑和抑制等情感因素学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准。影响学习的各种情感因素通常相互交织在一起,而在英语学习中常见的情感因素有焦虑(anxiety)和抑制(inhibition)。焦虑(anxiety)可能是最妨碍学习过程的情感因素,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关(Arnold 1999)。学生在语言课堂上担心自己能否被他人接受、能否跟上进度、能否完成学习任务。妨碍型焦虑是导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。为了获得心理安全感,他们会尽量避开可能引起心理不安的场面。焦虑感过强的学生往往处处显得被动，如不敢主动参加各种英语活动，上课不主动与教师配合，担心教师提问，甚至逃课等等。抑制(inhibition)是个性特征的重要组成部分，是个体采取防范手段保护自我而表现出的焦虑(Ellis 1985)。与抑制有关的防范心态阻止学生运用语言进行必要的冒险，妨碍语言的发展(Ellis 1985)。语言学习中犯错是不可避免的，而情感气质已经成形的学习者会产生保护自我、避免犯错的抑制心理，其中害怕犯错的心理尤其有害。歌曲具有改变听者情绪的能力，也就能刺激学生的想象力，易于消除他们在英语学习中产生的焦虑、紧张、不安和抑制，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥，为学生进行英语的习得创造一个愉悦的环境。（三）改善学习策略学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。良好的学习策略能够提高学习质量，减轻学习负担，降低学习难度。学习策略包括注意的策略、模仿的策略、编码的策略、自我管理学习的策略等等。注意是学习与记忆产生的前提。著名心理学家加涅认为：注意有两层含义，一是指知觉的集中，二是指一般的警觉功能。因此，在听说课程教学中，英文歌曲的运用有助于教师控制学生的注意，激发学生采用适当的学习策略，增加注意的广度，提高注意的稳定性等，使学生逐步养成良好的注意习惯。模仿学习法是指学生按照别人提供的模式、样板来进行模仿，从而形成一定的品质，技能和行为习惯的学习方法。而英文歌曲恰恰可以成为学生模仿的典范。记忆是学习的一个重要组成部分，没有记忆，也就无所谓学习。长期以来,人们注意了信息可以在短时记忆中保持,但要在长时记忆中保持，除了采用多次复述以外，最重要的策略是把信息进行编码。在进行英语学习时, 英文歌曲的运用，能够有效地进行编码，加强学生在机械记忆上的理解记忆，与遗忘作斗争，把认知与“有意再现”结合起来。因此，英文歌曲在听说课堂上的使用有助于教师引导学生找到适合他们自己的学习策略，或改善他们已有的学习策略，最终形成自主学习的习惯。（四）丰富教学形式，避免单调乏味在听说课堂上，就任课教师而言，由于要进行电脑系统的操作，不便于到学生中走动，很难组织大部分同学都能同时参与的课堂活动，从而导致教师情愿或不情愿地进行以语言的传授和讲解为中心的教学，而此时学生往往只能被动地听。缺少课堂活动，参与程度不够，学习动机不强或坐在教师靠后位置的学生就容易开小差、讲话、睡觉，甚至拔了控制线脱离教师系统。就学生而言，在进行听力训练时，大脑会处于紧张状态，而听说课本通常为一个单元围绕一个主题，因此长时间地将精力集中于同一内容、同一形式的训练，是不现实也不可能的。换而言之，在听力训练的过程中，教师势必要采取多样化的、有效的教学方法才能维持学生的学习热情、激发他们的创造性思维。而英语歌曲，能够有效地使教学形式多样化，避免单调，使课堂教学生动有趣，让学生们感受到学习英语并不全是听教师枯燥的说教，重复那些机械的训练步骤，寓教于乐。（五）为课堂教学提供语言教材就课本而言，其不可能对每一个教学点，如单词、语法和句型等都提供有意义的重复，而好的示范和有意义的教学点的重复，往往有益于提高教学效率。英文歌曲是英美文化的精粹，是大量生活英语的集中体现，也是不同历史时期的优秀产物，只要运用得当，完全可以成为课堂教学极好的素材，增强学习效果。首先，就语音而言，绝大部分经典英文歌曲由英美本土人士演唱，其发音、连读、爆破等均为学生校正语音提供了鲜活的例子。其次，就语言点而言，因为英文歌曲中往往包含最新的词汇和短语，可以帮助学生记忆词汇、句子。再次，就文化而言，很多英文歌曲都不同角度地折射出许多英语国家的历史、地理、风俗、价值观念等，有益于增加学生的英美文化知识，帮助他们理解英语国家的风土人情，消除文化障碍，缩短汉语与英语之间的距离，因为不同语言的音乐之间的距离，不像不同语言之间那么遥远。此外，就内容而言，英文歌曲常常不同程度地反映出一定社会问题或涵盖某个故事，可以作为学生进行写作或阅读的材料。并且，英文歌曲还有益于启迪学生智慧，增加他们的见识，开拓他们的视野，进而使语言的表达更准确、地道、优美。三、英文歌曲在听说教学中的运用在06级的听说课程中，每个单元所安排的教学时间为80分钟。然而，由于第一学年的教学通常是高中英语与大学英语的过渡，特别是第一学期，课本相对简单，教学任务相对轻松，每一单元至少能提前20分钟左右完成本单元所规定的教学任务，这就为我们开展英文歌曲的训练提供了有利的条件与时机。至于这一训练开展几个学期，由各个教师的教学目标及对于学生的要求而定。我们以所使用的听说教程博学英语II的第10单元为例，这个单元的主题是朋友（friendship）。在进行教学时，我们可以选择与朋友有关的歌曲，如Shining Friend。 Shining Friend这首歌是偶像剧四叶草碰上剑尖时的主题曲。选择这首歌，首先，它贴近学生生活，因为学生往往都爱看偶像剧。其次，这首歌的旋律优美动听，在第一次听时就能够吸引学生的注意力。再次，这首歌的歌词简单清晰，寓意明显，与我们的单元主题一致，因此就可以利用它来对学生进行情感教育，说明友情的重要性，并给他们一些与朋友相处的建议。选择好歌曲之后，如何在听说课堂上进行有效的训练呢？我们可以事先将歌词打印好，在课堂上发给学生，歌词中留出若干个空格。首先，可以要求学生先做听写（dictation），听歌填出所缺的单词或短语。根据歌曲的难易程度，这一步骤可以重复两到三次。第二步，在核对答案之后，做补充练习，即要求学生带着答案听，总结出歌曲的主要内容（main idea），因为每一首歌通常都有一个主题。然后，进一步给学生分析歌曲的背景，重点词汇及关键句型。因此，需要教师在课前整理好播放歌曲的有关时代背景，演唱风格等资料，以培养学生的鉴赏能力，并充分运用到教学中。而对于歌曲作者的介绍，可以放在训练前或训练后，亦或只是简单带过。其中，有些歌词中会存在一些不符合语法的部分或单词拼写，我们可以鼓励学生找到错误并说出其正确的形式。经过一段时间的英文歌曲的训练，我们不难发现，英语语言的音乐和共鸣使英语歌曲在英语语言的学习中突出地显现出特别重要的作用。而对于英文歌曲在听说课堂上的时间安排，我们可以将其作为warm-up部分，也可以安排在听力课进行到3040分钟的时候。因为一般在听力练习进行到3040分钟后，相当一部分学生会感觉到疲劳，无法集中训练内容，而此时适时地插入英文歌曲的练习可以缓解学生的疲劳，提高学习效率。当然，在这一训练进行到一定阶段后，我们也可将其转移到课后，由教师向学生推荐歌曲，学生课后进行自主训练，教师在下一堂课进行一些检查或对于歌曲展开一定的讨论。这一训练的最终目的是要养成学生自主学习英语的习惯。因此，在一定阶段以后，也可由学生自主选择歌曲来进行训练。但是，由于英文歌曲的种类纷繁，内容多样，在选择歌曲时教师应给予学生一定的指导，帮助学生挑选出适合他们的水平、符合他们的喜好，又确实有益于他们学习的歌曲。四、结语柴可夫说过，“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用”。 语言学家主张：学习者才是语言学习的中心，他们拥有自己的个性并且应被视为使语言课堂教学完整的一个不可分的部分。而将英文歌曲引入课堂教学除了要帮助学生产生学习兴趣，增强学习动机；消除焦虑、抑制等情感因素；改善学习策略；使听说课课堂教学多样化，避免单调乏味；为课堂教学提供语言教材的同时，最终的目的是为了引导学生进行英语学习，培养他们自主学习的能力，提高他们的创新能力，以符合大学英语课程教学要求（试行）的要求。参考书目：1Pimsleur, Paul, Daniel J. Reed and Charles W. Stansfield. Pimsleur Language Aptitude Battery: Manual 2004 Edition. Bethesda, MD: Second Language Testing, Inc., 2004. 2Williams. & Burden L. Psychology for Language Tea