科学技术论期末复习.doc

16.科学和技术的区别与联系。答：区别：任务与使命不同，科学是揭示，去认识、解释自然界，说明外部自然界，形成新的概念定律原理方法；技术是改造，去用什么的手段，什么样的方法去改造自然界，形成新产品，发现新材料，选择一种新的生产方法。 存在状态不同，科学是主观性和意识性，在书籍上和头脑中存在。技术是客观性和物质性，物质工具，工具体系，规则方法。社会需要的关联程度上不同。科学是长远的，根本的，长久的，即关联程度弱一些；技术与社会需求的关联程度比较紧强。评价方式不同：科学用真理性，是否与理论相符。技术是效用性，是否满足社会的需要，是否满足实际需要。联系：科学是技术的前提和基础。技术是一种科学的发展，技术推动了科学的发展。四。论述题（20分）（结合自己专业）结合实际论述如何消除科技应用可能带来的消极后果。（自己结合实际）答：我们应该具有的科技价值观是：(1)充分认识到科技是一柄“双刃剑”，益处和弊端是相生的，尽可能地多发挥科技的正面效应创造价值，尽量减少损失。(2)科技是一种复杂的社会现象，要正确看待它与社会其它因素的关系。(3)科技并不是单向地决定着社会，它同样也受社会的影响，要解决它的负面效应，就要正确认识科技同社会的关系，要使科技和社会同时进步。(4)科技是人的主观活动的产物，所以应该从根本处做起，即从人自身做起科技革命和人自身的革命。 首先我们要认识到,造成消极后果的主要原因不在科学技术本身,而是在于人类本身,是人类如何运用科学技术的问题.人们受利益的驱使,受时代和认识水平与实践能力的局限,往往在利用科学技术时不顾后果,或者看不到严重后果,特别是不顾或看不到深层的,长远的后果. 在阶级对立的社会中,先进的科学技术的发明创造,首先不是被用来造福全人类,而是被用来制造杀人武器,用来追逐高额利润,这应归咎于社会制度的不良.对于社会原因造成的消极后果是一定能消除的.至于科学技术本身不够完善所带来的消极后果,那更是可以通过发展和完善相应的科学技术来克服. 我们应结合科学发展观，可持续发展战略,统一安排计划。五、科学研究的类型和其各自特点及相互关系科学研究的主要特点1、以脑力劳动为主的复杂劳动2、特殊的知识（或信息）生产活动：对象、过程、成果3、创新性4、探索性5、高风险性基本类型：基础研究，应用研究，发展研究各类型的特点：1基础研究，是旨在增加科学、技术知识和发展新的探索领域的创造性活动。一般说它不考虑任何特定的实际目的。其研究成果常常对广泛的科学领域产生影响，表现为一般的真理、普遍的原则、理论或定律。2 应用研究，虽然也是旨在增加科学、技术知识的创造性的系统活动，但它要考虑到某一特定的实际目标，其成果对科学、技术领域的影响是有限的、专门的。主要任务在于探求科学原理应用的知识和途径，以获得技术发明和方法创新，其成果除体现为技术原理外，还包括在实验室范围内得到的样品、流程和样机。3发展研究，是运用基础研究与应用研究及实验的知识，为了推广新材料、新产品、新设计、新流程和新方法，或为了对现有样机和中间生产进行重大改进而进行的任何系统的创造性活动。3 相互关系：1. 基础研究为应用研究和发展研究提供了理论基础；2. 应用研究作为基础研究和发展研究的中介，一方面将基础研究的理论成果转化为某一特定领域的技术原理，另一方面将发展研究中提出的一些基本理论问题反馈给基础研究；3. 发展研究则通过技术设计和研制使基础研究和应用研究的成果转化为在生产实践中能够加以运用的技术手段，促进生产力的发展，从而显示基础研究和应用研究成果的经济价值和社会价值。从一定意义上说，“基础研究应用研究发展研究”体现着“科学技术生产”的相互联结。第4章 自然科学发展运动学规律一、科学发展的计量指标第四章 带头学科的三个规律、含义答：带头学科及其特征：在一个特定的历史阶段，构成科学整体的众多学科并不是齐头并进发展的，不同学科在整个科学体系中的作用也不相同。其中总有一个(或一些)学科发展较快、作用较大，对其他学科乃至整个科学甚至社会领域的发展都具有深远而广泛的影响。所谓带头学科，是指在一定时期内担当科学发展先导作用的学科。带头学科更替的规律性：(一) 带头学科的更替律起带头作用的学科并不是一直不变的，而是当一个知识门类完成了整个科学运动的带头职能后，便让位于其他学科了，而且是让位于一组学科，但经过一段时间后，又会出现一个十分明确的学科作为单个带头者显著向前发展，并为所有其他自然学科部门的进一步发展开拓道路，当完成这一职能后，在更高一级水平上又被一组领先发展的学科所取代。这一带有规律性的现象可表达为如下形式：单一学科带头一组学科带头单一学科带头一组学科带头(二) 带头周期的递减律从近代以来科学发展的实际状况分析，可以发现，后一次带头时间比前一次缩短一半，可以得出一个经验公式：T200/2n-1(年)，其中T是带头学科的延续时间，n是带头学科的出现的号序。(三) 带头学科产生的交叉律带头学科的出现是由两个彼此关联和相互影响的因素决定的：一是由于技术的需要，从根本上说是人们社会历史物质实践的需要；二是科学认识本身发展的内在逻辑和自然科学本身发展的需要。带头学科出现在社会需要与科学内在逻辑发展需要的交叉点上。带头学科的启发意义：首先，带头学科的概念是在考察各学科之间发展不平衡时提出来的，它提示人们要把握科学整体发展的规律性，不能孤立地分析某一学科，而应该全面审视所有学科，并且区分主次，注重各学科间的相互关系和不同联系。其次，带头学科仍会出现，抓住了带头学科，就抓住了整个科学发展的关键。及时在带头学科领域部署科研力量，将取得事半功倍的效果。第三，在其他领域也可能存在带头现象，分析不同领域的带头现象，对于突破一点，带动全面发展具有战略意义。九、世界科学中心的形成与转移(一) 世界科学中心的定义：在世界科学发展的历史进程中，各国科学发展水平不平衡，在一定历史时期内，有些国家科学发展速度快，水平高，取得的科学成果多一个国家的科学成果以及科学家人数如果超过同期全世界总数的25，该国家即称为“科学活动中心”。而保持在25以上的时间谓之“科学兴隆期”。(二) 世界科学活动中心的转移1. 在一定时期内的世界科学中心并不总是固定在一个国家，而是变动的、转移的。首先注意到这种现象并最先明确勾画出转移路线的是英国的科学家、科学史家、科学学的奠基人J贝尔纳。他在其巨著历史上的科学中通过考察科学发展的轨迹发现：科学的进步在时间和地点上绝不一致。在时间的进程中，科学活动中心曾经推移过。2. 对世界科学活动中心及其转移现象做计量分析的是日本神户大学教授、著名科学史家汤浅光朝。近代以来，科学活动中心的转移周期约为80年左右。现在，人们把这种科学活动中心过若干年就发生转移的现象称为 “汤浅现象”。(三) 成为世界科学中心应具备的条件1. 对历史上的世界科学中心的形成和转移的总结(1) 15401610意大利(2) 1660-1730英国 (3) 17701830法国(4) 18101920德国(5) 1920今 美国2. 成为世界科学中心的一半条件(模式)思想解放 观念转变 进行改革 实现发展教育思想解放 教育观念转变 教育改革 教育发展科学思想解放 科学观念转变 科学改革 科学发展生产关系变革调整生产力状况水平工业加工制造水平物质技术手段社会改革、革命(四) 研究世界科学活动中心转移的意义对科学活动中心转移这种带有一定规律性的现象的揭示本身所具有的启发意义在于：既然以往科学发展的历史已经表明，科学活动的中心从来没有在一个国家内长期稳定不动，而是经过一段时间之后就要转移到原来相对较为落后的国家，那么，这就为那些现在还不是科学活动中心的国家提供了一种希望和机会；另一方面，它也为那些现在正处于科学活动中心的国家敲响了警钟。而不管是现在相对落后的国家要争取成为科学活动中心，还是现在正处于科学活动中心的国家要保持自己的优势地位，都必须对科学事业给以足够的重视。什么是创新、自主创新，创新风险，5种模式“创新”不是一个技术概念，而是一个经济概念：它严格区别于技术发明，而是把现成的技术革新引入经济组织，形成新的经济能力。创新（innovation）：以一定的资源（自然资源和社会资源）为基础，通过对客观世界（自然界、人类社会）的“序”发现和创造，探求开发新的资源以及对现有资源进行重新整合或更加高效使用的可能性，并将其在社会系统中加以实现，从而创造价值的复杂实践活动。狭义：创造、发明、发现（自然科学和技术领域）和创作（人文社会科学和艺术领域）广义：还包括创意技术创新风险，是指由外部环境的不确定性、技术创新项目本身的难度与复杂性、创新者自身能力与实力的有限性，而导致技术创新活动达不到预期目标的可能性。包括技术风险、市场风险、财务风险、政策风险、生产风险和管理风险两种创新：技术创新，社会创新。技术创新：在自然界为某种自然物找到新的利用，并赋予新的经济价值；社会创新：在经济与社会中创造一种新的管 理机构、管理方式或管理手段，从而在资源配置中取得更大的经济价值与社会价值。 技术创新是一个从新思想的产生，到产品设计、试制、生产、营销和市场化的一系列活动，也是知识的创造、流通和应用的过程。 实质：新技术的产生和商业应用，而管理、组织和服务的改善在其中也发挥着重要作用。 自主创新：以我为主，充分利用国内外两种资源进行创新，最终目的是为我所用，自主研发我们自己的产品。包括三个方面的含义:一是加强原始性创新，努力获得更多的科学发现和技术发明;二是加强集成创新，使各种相关技术有机融合，形成具有市场竞争力的产品和产业;三是要在引进国外先进技术的基础上，积极地促进消化吸收和再创新。坚持自主创新，绝不是排斥技术引进，而是把在技术引进基础上的学习和再创新作为增强自主创新能力的重要路径。技术创新模式（1）技术推动模式（2）市场需求拉动模式（3）技术与市场交互作用模式 （4）一体化模式（5）网络模式创新型国家what why概念：主要是指把科技创新作为国家的基本战略，依靠自主创新形成竞争优势，实现经济和社会健康发展的国家要素驱动型：主要依靠自身丰自的自然资源增加国民财富，如中东产油国，属于资源型国家。这些国家缺乏创新的能力，技术主要是引进的，比较优势来自于成本和资源。投资驱动型，随着一国由低收入国家向中等收入国家迈进，竞争性质开始变成投资驱动，经济增长主要是依瘫利用全球技术资源进行本土生产，外国直接投资、合资，以及业务外包等，这些都会使一个国家融入全球生产体系，使当地的技术得以改进，从而使国家经济得以增长。大多数发展中国家都处于这一阶段。中国是其中一个重要成员。当然，中国地域很大，不同地区的发展水平不一。创新驱动型：把科技创新作为基本战略，大幅提高自主创新能力，形成日益强大的竞争优势，如美国、日本、芬兰、韩国等20多个国家，而当今世界的发展也主要是由这些创新型国家主导的。它们在创新投入、知识产出、创新产出和以我为主的创新能力等方面，远高于其他国家。 这些国家的共同特征是：创新综合指数明显高于其他国家，科技进步贡献率在以上，研发投入占的比例一般在以上，对外技术依存度指标一般在以下。此外，这些国家所获得的三方专利（美国、欧洲和日本授权的专利）数占世界数量的绝大多数。 why中国社会需要全面的创新，需要自主创新第一，经济层面我国经济快速增长,利润不高对世界经济的贡献率：2 GDP全球排名：3第二，从政治层面从冷战时期的“巴统组织”到今天的“瓦森纳协议”，美国等西方国家对技术出口的控制没有削弱。近年来的一些事件反映出一些西方国家已经把对华技术控制作为扼制中国崛起的一个重要手段。美国SMIC公司对华投资建设芯片生产厂受阻事件欧盟对华军售解禁问题第三，经济发展带来严重的环境问题：污染是发达国家的30倍世界空气污染最严重20个城市中，中国占16个第四、经济发展面临的人文困境3：减少原料(reduce)、重新利用(reuse)和物品回收(recycle) 3的不可行（熵）科技是双刃剑：关键是人和人的消费观自然环境被污染是小事，人文精神被玷污是大事中国经济发展的困境模型W型发展困境自然环境经济人文环境国家创新体系概念，构成，功能定义为由公共部门和私营部门的各种机构组成的网络，这些机构的活动和相互作用决定一个国家扩散知识和技术的能力，并影响国家的创新表现。创新过程中各主体之间的联系对于改进技术实绩至关紧要，而这种联系的实质就是知识流动。第一，国家创新体系是有关技术创新的国家层次上的体系，技术创新是国家创新体系的核心。第二，制度安排因素对国家创新体系的功能和效果起到基础性作用，制度创新是国家创新体系的一个基本变量。国家创新系统的系统构成知识创新体系，技术创新体系，知识传播与应用系统，技术创新服务体系第一，知识创新体系，即知识创新活动主体构成的网络及其内部运行机制。知识创新体系主要包括科研机构、高等院校，企业也有不同程度的参与。第二，技术创新体系，即狭义的技术创新活动主体构成的网络及其内部运行机制，其核心主体是企业，研发机构、 高等院校也有不同程度的参与。技术创新体系是国家创新体系的核心。第三，知识传播与应用系统。其中，知识传播系统主要指高等教育系统和职业培训系统，其主要作用是培养具有较高技术、最新知识的创新能力的人力资源；知识应用系统的主体是社会和企业，其主要功能是知识和技术的实际应用。第四，技术创新服务体系：联系知识创新体系与技术创新体系的中间体，是提供创新服务的行为主体及其内部运行机制构成的系统。国家创新体系的功能不仅取决于各主体自身的优化，还取决于主体间相互联系的效率，取决于创新资源、技术和知识在各行为主体间高效的运转流动，即取决于技术创新服务体系。技术创新服务体系有利于降低创新风险、减少创新成本、加速创新速度、提高创新效益。国家和区域创新系统的功能协调系统内部及其与外部环境的相互和相互作用。改变系统与外部环境之间的物质、能量和信息的输入与输出的关系和被作用对象的秩序；将新的国家或区域发展所需要素或这些要素的新组合引入国家或区域经济系统，创造一种新的更为有效的资源配置方式，实现新的系统功能，使国家或区域内的资源得到更有效利用，从而提高国家或区域创新能力，促进国家或区域发展。科学和技术的特征？一、科学的含义1、知识说 18世纪以前主流认识：“科学是知识”亚里士多德：科学解释就是从有关事实的知识过渡到关于这个事实的原因的知识。12世纪初，威廉：科学是“以物质为基础的知识”。17世纪中叶，中国：Science“格致”，即研究事物获得知识礼记 大学：“致知在格物，格物而后致知”。康有为：引入日本的“科学”一词代替“格致”。“科学”：“一科一学”即为分类之学，故有知识的含义。2、科学是知识体系 19世纪末，科学是知识体系，是关于自然、社会、思维的知识体系。 康德：科学只是整理好的知识体系。 爱因斯坦：科学是寻求我们感觉经验之间规律性关系的有条理的思想。 丹皮尔：“科学可以说是关于自然现象的有条理的知识”。 萨顿：“系统化的实际知识”。 1979年版的辞海：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系”。3、活动说 20世纪50年代，人们逐渐把科学看作是一种活动。亚里士多德：科学是一种从观察上升到一般原理，然后再返回到观察的活动。丹皮尔：科学不仅是有条理的知识，也可以说是“关于表达自然现象的各种概念之间的关系的理性研究”。齐曼：“科学作为一种人类活动是现代生活方式的一个组成部分”。保加利亚学者伏尔科夫：“科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。科学的本质不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种科学生产”。美国科学社会学家小李克特也说：“科学是一种社会地组织起来探求自然规律的活动”，苏联大百科全书（1974年）：科学是人类活动的一个范畴。4、力量说 这一说法起源于17世纪。弗兰西斯培根：“知识就是力量” 。马克思与恩格斯：科学是“历史的有力杠杆，看成是最高意义上的革命力量”。罗素：科学“首先是知识；通常是指要寻找联结许多具体事实的普遍法则的知识。然而，逐渐地，科学作为知识的这一方面，被作为驾驭自然力量的那一方面，推到了背景的地位了”。邓小平：科学是第一生产力。5、其它角度的理解美国哲学家莫里斯科恩：科学这是一种方法，它确定和指明应能用以找到系统认识的方法。CS皮尔斯：科学