小学数学人教2011课标版一年级《两位数减一位数（不退位）、整十数》.docx

人教版一年级数学下册第六单元两位数减一位数（不退位）、整十数教学设计1、 教学内容：两位数减一位数和整十数（不退位减法） 二、教学目标：1、通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。2、通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。3、通过分组学习，培养学生的合作精神用主动探索知识的精神。三、教学重点使学生学会两位数减一位数、整十数（不退位）减法的口算方法。 四、课前准备 教师准备：PPT课件计数器 学生准备：计数器小棒 五、教学过程 （一）复习旧知，复习准备 (课件出示复习题)1. 口算下面各题。 35+4= 42+3= 5+21=35+40= 42+30= 50+21=(1) 指名口算，并说明算法。 生：个位加个位，十位加十位。 师：这两组题计算时有什么相同的地方吗？师：今天我们就一起来学习两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法。 (板书课题) 设计意图：通过复习两位数加一位数(不进位)和整十数，既巩固了前面学习的重点内容。 （2） 探索新知1、情景导入师：孩子们，老师告诉大家一个好消息，一(1)班的“小小图书角”正式开业了，同学们借书的积极性非常高，我们也去看一看吧。(出示情境图) 师：从图中你们了解到了哪些数学信息？ (学生看图回答)有35本故事书，借出2本。 有35本动漫书，借出20本。 师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？(1) 还剩多少本故事书？ (2) 还剩多少本动漫书？ 师：要想解决这些问题，应该用什么方法计算？怎样列式？ 设计意图：这一环节的教学，从学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中，自然地提出有关两位数减一位数(不退位)或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能增强学生探究新知的欲望。2、探究新知。 (1) 学习两位数减一位数(不退位)的口算方法。 师：我们先来解决第一道题，352等于多少？应该怎样口算呢？ 独立学习。 让学生用小棒摆一摆，从35根小棒里拿出2根小棒，还剩多少根？ 独立完成后汇报。师：谁还能在计数器上拨一拨？ 同桌互学。 师：为什么从个位上拨走2个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。 学生汇报完后，教师可随机进行引导。师：这个过程大家都明白了，谁能用上“先算再算”比较简单地说一说？ 生：先算523，再算33033。 师：这位同学说得很好。谁还能再说一遍？(多请几个学生说一说) 教师板书口算过程： 小结：结合板书过程，我们看352应该先算5减2，也就是个位上的数和个位上的数相减，再用30加3得33。(2) 学习两位数减整十数的口算方法。 师：我们继续探究3520的结果，请同学们按下面的过程自学： 摆：拿出35根小棒，去掉20根，还剩多少根？ 想：为什么从3捆里去掉2捆？ (要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉2捆，也就是20根，还剩15根)算：说说是怎样算的，为什么？ (先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再算10加5得15) 教师板书口算过程：小结：结合板书过程，我们看3520应该先算30减20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再用10加5得15. 设计意图：对于两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法的教学，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主探究，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节既尊重了学生的个性，体现了算法的多样化，又极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松、愉快。 3. 引导学生对352和3520的计算方法进行比较。(出示课堂活动卡) 小组讨论：请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方。四人一组，进行讨论。 学生汇报讨论结果： 相同的地方：都是先把35分成30和5。 不同的地方：35减2要从个位数里减；35减20要从十位数里减。 4. 再次体会两位数减一位数(不退位)和整十数的计算方法。 课件演示分小棒的过程。 5. 小结：(1)计算两位数减一位数(不退位)时，要弄清先算什么，再算什么，明确个位数和个位数相减后，还要和整十数相加。 (2)计算两位数减整十数时，要弄清先算什么，再算什么，明确十位数和十位数相减后，还要和个位数相加。设计意图：在这个教学活动中，通过学生比较、归纳、整理，得出两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法，进一步提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。（3） 知识应用1、我们一起算一算。（ppt展示）2、按照房子序号给小动物们送桃子吧！（ppt展示）3、看看桃子是哪只小猴的？（ppt展示）课堂总结 同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？