小学语文教学反思 (7).doc

学弈教学反思文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完学弈这篇文言文，总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。 一、以图激趣引导预习学弈一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。二、反复朗读积极思维课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。反复朗读读准读熟应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(y)，鸿鹄(hng h)，缴(zhu)，俱(j)，弗(f)，矣(y)，曰(yu)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(y)与矣(y)，鹄(h)与弗(f)，缴(zhu)与缴(jio)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。逐字精读积极思维翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。三、熟读成诵创意阅读在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲学弈这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？学弈告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。学弈告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。面对错误关注学生的道德生活和人格培养，是语文课程标准所大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行思想教育，对学生错误的行为进行正确引导和教育，从而使学生转变成为品德高尚的人。在北师大“面对错误”这一组教材中结合教学内容联系学生生活实际对学生进行品德教育，触动了学生的心灵，让学生受到情感熏陶。在同孩子们接触中，发现很多孩子身上有这样一个现象，当自己做错事时，总是不会正确面对，总是把责任推给别人，甚至当家长或老师对其进行批评教育时，还觉得自己很委屈，批评的语气重一些就受不了，有的还记恨在心，怎样让学生正确面对自己所犯的错，勇于承认，知错就改，一直是我教学时很重视并且思考着的一个问题，但是我采取了很多教育方法，效果都不佳。这段时间刚好在语文教学中学到“面对错误”这个主题单元，于是，我决定好好利用教材对学生进行一次深刻的思想教育，果然收到的良好的效果。 迟到的教学让学生懂得父母的责备打骂也是一种爱。文中的作者小时候因为懒惰，常常赖床不去上学，当父亲对其教育时，却还面对错误为自己找不去上学的借口“因为天下雨，因为起床晚了”在父亲给了很多次机会的情况下，作者依然为自己的缺点找理由， 结果在父亲忍无可忍的情况下，作者挨打了，让学生了解父亲是在怎样的情景中打的作者，让学生思考打完作者后父亲的心情，然后通过父亲为小作者送棉袄这一事例，让学生感受打完孩子后父亲的心情，让学生层层深入体会父亲对孩子的那份爱。最后小作者在受到这次教育后改掉了坏毛病成了每天早到学校努力学习的孩子，长大成了有名的作家。 我们的错误的教学让学生懂得每个人都会犯错，犯错并不可怕，可怕的是错误地面对错误。 通过这组课文的教学，学生思想面貌发生了很大的变化，那就是：面对错误，勇于承认，知错就改。小青蛙找家教学反思小青蛙找家一课,选自人音版教材小学一年级音乐教科书第八课.它包括聆听,歌曲和创编与活动几部分内容.它们之间互相关联,贴近学生的生活,童趣盎然.这一课本人拟订的目标是聆听二胡齐奏曲小青蛙,感受乐曲所表现的内容,并能理解音乐;学会用轻快富有弹性的声音演唱歌曲小青蛙找家并能创编动作,从中体验到学习音乐的快乐.我整体的教学思路是以动物作为本课的主题情境和主线,设计环环相扣的教学活动,让学生在看,听,想,说,做的过程中感受音乐,表现音乐,体验音乐活动带来的愉悦感受。 首先培养学生学习音乐的兴趣 一个好的开始能使学生对音乐课产生极大的兴趣，并为今后上好音乐课打好基础。从音乐教学角度，我认为：建立和谐的确师生关系是创设生动活泼的课堂气氛的前提。只有重视情感在音乐教学中的作用，才能起到最佳的教学效果。教师要热爱学生，从学生年龄特点和情感出发，用一颗诚挚的心搭起师生情感的桥梁，消除彼此间的陌生感，运用温和、亲切的语言组织课堂教学，使学生从中得到快乐、温馨，从而真正喜欢上音乐课，这样有利于推动音乐教学的发展。同时，教师在教学中应抓住孩子们的好奇心理和大脑对新事物的刺激作用，运用各种教学方式和丰富多彩有趣的新事物来吸引他们。 其次引导学生自主参与学习探究 要让学生摆脱被动接受的学习惯性，使之转变成为自主式学习、探究式学习和创造式学习，关键问题是要彻底转变教师的传统教学方式，变“教会”学生知识的手段为“教给”学生获取知识的确方法，交给学生自我寻找打开知识大门的钥匙。在上述案例中，我让同学们自己去发现教师用高兴的心情演唱小青蛙找家是否恰当，并让他们自己感受小青蛙“找”家时那种着急、难过、孤独的心情，还让他们戴着青蛙头饰参与“小青蛙找家”的游戏。这样就充分调动起学生的学习积极性和主动性，让学生走进音乐殿堂去寻找、去探索、去创造。这体现了新课程的理念：教师是参与者、引领者，学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题。这就是当前音乐教学改革的需要。 作为一名当代的音乐教师，不仅应根据学生的年龄特征和认识规律来组织教学，而且更应该充分发挥音乐艺术本身的特点，挖掘音乐兴趣，提高音乐素养。我将以此案例为探索、为起点，为学生敞开音乐课的大门，让更多的孩子们走进丰富多彩、启迪智慧的音乐殿堂。词语接龙写话指导教学反思第九周下午第二节上了一堂二年级写话指导课词语接龙，回头看看这堂课，觉得以下几点做得比较好：一、 找准切入点孩子们喜欢游戏，让孩子们在游戏中观察，“玩中学，学中玩”，充满学习的乐趣。二、 突出重、难点老师重点指导孩子们把游戏过程中看到的、听到的、想到的准确地表述出来，为下一步写话作铺垫，同时老师把孩子们说到的词板书出来，便于孩子们更好的写作。写话前，老师先给孩子们开了头，让孩子们接着往下写，为孩子们提供语言环境。三、 捕捉言语训练点老师以比较夸张的表情、动作引领孩子们观察，同时及时“采访”，帮助孩子们捕捉现场鲜活材料。四、 刺激兴奋点以小组比赛的方式开展词语接龙，孩子们最喜欢竞争了，在活动中就会更加投入。及时评价，评选“亮眼睛”“灵耳朵”“小巧嘴”“灵动心”“小巧手”犹如给孩子们注入兴奋剂。教学是一门遗憾的艺术，这堂课还有以下不足：一、在写作前，可以指导孩子们用一定的句式来写句子。二、板书忙中出“漏”，把“笑眯眯”写成了“笑咪咪”，并且有孩子把这两词用在一个句子里，老师没及时发现，当然就没纠正了。三、使用多媒体还不够得心应手。比如写话过程中的背景音乐忘了播放；写话交流时，忘了把学生习作投影出来。 执教穷人的两个思考穷人一课是北师大语文十一册二单元“高尚”的一篇课文。在学习课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写穷的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开，现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷有的学生说：老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。思考二：标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。如穷人对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。学生阅读评价能力差的原因在教学惊弓之鸟这篇课文后，练习册上有一段更羸分析大雁为何会掉下来的话，本题设问：当你读完这段话后，受到了什么启发。 学生答案五花八门，有孩子答，受到的启发是不要伤害鸟类。作为三年级的阅读教学，有一个重点内容就是教会学生学会评价文章中的人物、事件。 应该说在一篇具体的课文中，人物所表现出来的品质、与事件所蕴含的意义是固定的，所谓的仁者见仁、智者见智的阅读应该在一个小的范围内体现。为什么现在学生评价会差异极大，且有些评价离题万里。 我想这种现象的发生，有可能是以下几个原因： 1、教师教学过程中没有突出文章中人物的品质，事件本身的意义。 2、在平时的教学过程中，过分强调让学生说，只要能说就可以了，不讲究说正确与否。 3、主题单元的设置使得学生在同主题的课文学习后，不加分析，将前一次课文分析评价的结果迁移到后一次课文的学习中，方式心理学上说的负迁移效果。 4、社会和学校在对学生平时的教育过程中的评价过于框架化，没有及时地针对具体事件及具体人物发生变化性的评价，使得学生在课文学习过程中出现套用生活评价法，评价框架化。教学语文天地也要重视插图的运用本单元的主题是“岁月”，语文天地中的四个愿望讲述的是随着四季的变更，主人公米佳在日记中记下了他的四个美好的愿望，这篇文章不仅体现了单元主题，也进一步揭示了写日记的作用和意义。 四个愿望是本单元的一篇自读文章，行文优美，词汇丰富，如文中用了“绿茵茵的草地、五彩缤纷的蝴蝶”等词藻，学生读后，既受到语言文字美的熏陶，又积累了大量的词汇。学生们在小组中合作学习，边看插图边学文，他们在了解课文内容后也纷纷抒发了自己的美好愿望，如长大以后到乡下一望无际的果园中种苹果树，将来当一名科学家到太空中寻找美丽的星球 小孩们通过自身的情感实践体会了米佳为何会有这四个愿望。不仅如此，还从文中感受到了写日记的乐趣，在合作探究中也激发了自身丰富的想象力，并且有一部分学生对自己的未来有了初步的规划。 在语文天地中照例出现了一篇古诗回乡偶书，要求学生读一读，背一背。这首古诗把对岁月流逝的感叹表现得淋漓尽致。但是小孩们由于年纪尚小，还不能体会年华老去的无奈，所以我从插图入手，尽量用充满童趣的语言鼓励小孩去想像图中人物的心理、语言。我先动情地讲了一段故事：“在一个鸟语花香，生机勃勃的春天，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖一步一步地走进一个村庄，他看着村庄里的一树一木都已变了模样，轻轻地叹了口气。老爷爷原来也是这个村子里的人，年轻的时候离开家乡，几十年过去了，当回到家乡时，他已经由一位小伙子变成老爷爷了。这时一群村里的小孩围了过来。”然后，我请学生仔细观察插图，想象这群小孩会对老爷爷说些什么？老爷爷会怎么想？学生的想象力非常丰富，他们在老师的故事的铺垫下，很快就进入了情境中。他们想象村里的小孩会问老头是从哪里来的？是不是来做客的？他们还能体会到老爷爷听了村里小孩的问话后心理会很难受，因为岁月无情，老爷爷已经老了，一切都变了。古诗的意境很美，但要二年级的小孩理解古诗的含义确实比较困难。所以我通过插图，让小孩扮演图中的角色，揣摩人物的心理，表演他的动作、语言，从而体会诗中的意境。这样的教学方法很受小孩的欢迎，教学效果不错。 关于识字与写字教学的反思北师大一年级语文教材单元的课文多，学习任务重。特别是第一册教材，既要学习拼音，又要大量识字和写字，其中会认334个生字，会写138个生字。因此，学习拼音和识字写字是第一册的主要任务。然而，识字和写字又是一年级语文教学的重中之重。在平时的教学中，由于对教材的研读理解不够，把握不够准确，对学生的要求和强调不够，有时对学生严格要求的持久性差，学生表现出的书写姿势和习惯不够好，因而，识字写字任务就不能很好完成。 对照新课标，进一步明确一年级识字写字的要求：掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。怎样才能轻松顺利的完成识字写字任务呢？为此，我进行了总结、反思、调整。 一教师要严格要求和严格训练。从听课姿势，到坐姿纠正，到每一笔画的认读和书写，到整个字的偏旁部首的特点的认识，到字的间架结构的整体美的审视，都应该做到严格要求。逐步过渡，循序渐进，直到达成目标的完成。如：教偏旁“提土旁”时，就要区分好它与“土”的不同，教“小子头”时，就要学生明确它不是“小”，而是已经变形，笔画是：竖，点，撇。总之，让学生明确目标，围绕目标严格要求严格训练。 二教师做好示范。“身教”和“言传”同样重要。教师一定要从基本的笔画开始起好“身传”的示范作用。比如，教一个字，教师就得一笔一画认真示范。教孩子念出每个字笔顺笔画名称。并伸出小手书空然后教师写一笔，学生写一笔，达到真正地落实。 三.把握好写字的量，做到少而高效。写字不宜太多，只要达到记住会写的目的就可以。一般一个字少则三、四个，多则五、六个，然后组成有意义的词语，多说少写，学生容易记住。 四.家校互动,指导孩子识字、写字。除了在学校识字、写字外，家庭和社会更是学习的大课堂。这就需要节假日学生回家，在家长的指导下养成自觉学习的习惯，积累更多的知识。如：让家长指导孩子准备集字本，每周在生活中集十多个字。另外做生字卡片，每周做五个，要求书写规范，不会读的带上拼音。到学校后，读给老师听，读得好的当小老师教别的同学。大家的积极性高，效果好。 五.贵在坚持，及时鼓励。为了让学生养成良好的习惯，必须长期严格要求。老师随时提醒检查，学生互相提醒检查正确的写字姿势和良好的习惯，随时发现学生的进步和成绩，及时表扬，给予肯定。我尝试着给写字姿势好、字写得好、字集得多的孩子画红苹果，贴小红旗，画五角星，开展书法比赛，评出“小小书法家”等，这些办法激励了孩子的上进心，养成了集字、识字、认真写字的好习惯。写字教学取得了明显的进展。 这仅仅是我的一点儿思考和做法而已，写字教学的路还很长，还需要不断地学习和探索。 毽子里的铜钱教后反思最近我执教了毽子里的铜钱一课，深有感触。这是一篇风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格唯美、富于个性，本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴涵在质朴的文字中，学生悟情有着一定的难度。通过精心设计，从教学实践反馈的情况来看，自认为教学中这一点却做得比较成功。 我首先以作者回忆这位烤山薯老人写下的一段话为切入点，让学生自由朗读这段话，从句中找出写老人和作者的两个词语，然后引导学生走进文本，走近老人，找出文中描写老人的语句，在学生找出相关的句子后，我让学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象，初步感受老人的形象。接着，继续抓住这几处描写老人言行的语句，指导学生走进老人的内心世界，细细地品味语言文字，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，小姑娘对于老人的同情和体谅，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好地体会了老人的艰辛，以及老人在如此艰辛的情况下还能给予我温暖，突出了重点，突破了难点。这时学生已感受到了陌生的人与人之间真挚的情感，老人和小作者真诚善良的人物形象在学生们的心中树立起来。此时，我再为学生创造一个表达的空间，让学生以“卖烤山薯的老人，你”为主题，说心中所想，抒心中所感，让情感得到升华，让每一个孩子的心灵得到洗礼。 做一个最好的你教学反思做一个最好的你一课是为了建立起孩子们的自信心，培养成功意识，先是以“罗森塔尔试验”的结果点明：如果一个人有自信心，对自己怀着期望，他就会朝着自己期望的方向发展，直至成功。接着课文出示问卷，让学生进行自测，检查自己的心理状态，最后文章对如何树立自信提出了几点建议，并以富有哲理性的段落作结，深化主题，发人深思。纵观全文，层次清晰，深入浅出，情感发展由弱渐强，结尾令人心情激荡。本文告诉我们：人人渴望成功，成功需要自信，自信须建立在认真做好每一件事上。 在上新课之前，我给孩子们讲了一个故事，告诉他们这是一个真实的故事。在我曾经教过的班上，有一部分学生对自己信心不足，自卑的心理使他们在学习面前总是不能很好地克服困难，战胜困难。于是我对他们说，我将请一位教育专家到我们班上来进行视察，同时这位专家还将对每个学生的未来进行预测，他将把前途远大的学生名单告诉我，同时也悄悄告诉那些有前途的学生，并且让他们做好准备，将来他们一定会很有出息的。教育专家终于来了他，点了几个学生的名字后，就走了，而那些被点了名的学生非常兴奋，因为他们知道自己有前途，有希望。从此以后，这些学生像换了一个人，学习非常努力，成绩提高很快。其实这些被点名的同学就是那些不自信、甚至自卑的同学，而那个所谓的专家其实只是我的一个好朋友，那天她休息，到我办公室还我东西而已，无意中她扮演了专家的角色。却改变了一些孩子的命运。十年后在小学同学聚会上我揭开了这个善意的谎言的谜底。而那些孩子在知道真相后泪流满面故事讲完了，我请孩子告诉我老师讲这个故事的目的，孩子们很快有了答案，自信是多么重要啊。接着，我趁热打铁，请每个孩子给自己写出三条以上的优点，鼓励鼓励自己。再让全班同学大声呼唤一个同学的名字，告诉他：XXX我们爱你，就像老鼠爱大米。全班每个人都喊别人，全班每个人也别人喊 ，不分男生还是女生，孩子们各个情绪激动，热血沸腾 。他们的激情已经完全被调动起来了。最后，我让每个人给你的好朋友、好同学、好同桌写一张条子，上面至少有三条优点。这时的教室的气氛已经到达了白热化，孩子们积极地写着，不时有一群人围着一个或几个人。就在此时，我发现有几位同学没有人给他们写，于是我拿起了笔，给这几位孩子写起来 这堂课没有上课文内容上的一个字，但我觉得比课文上的内容多出了很多很多因为教育的目的不是仅仅教给孩子知识，更重要的是给他们鼓励、勇气和信心。夜莺之歌课后记十一册夜莺之歌。这是一篇记叙文，记叙了前苏联卫国战争中一个游击队员称作“夜莺”的孩子，把一股德寇引进游击圈，使游击队全歼德寇的故事，表现了前苏联儿童机智勇敢和热爱祖国的思想品质。本课重点是让学生理解“小夜莺”机智勇敢的品质和热爱祖国的思想感情。课后我有以下几点思考： 一、 注重培养六年级学生收集、处理、使用资料的能力。 学习完第一课时后，我组织学生到微机室查找与课文相关的资料，以第二次世界大战为方向，进行拓展阅读。学生根据自己的兴趣在网上寻找相关信息。有的学生对战争场面感兴趣，于是他们集中收集二战著名战役的资料；有的学生崇拜英雄；有的孩子对国内的抗日战争发生了兴趣，收集了许多抗日小英雄的故事。 学生收集的资料之多，之全，让我深感孩子们收集资料的能力提高很快。怎样使用这些资料呢？我和孩子们利用课间时间交换意见，最后确定利用课前几分钟，从法西斯德国公然撕毁苏德互不侵犯条约入侵前苏联，卫国战争爆发，苏联政府和军民众志成城，最终取得卫国战争的胜利。资料的运用起到帮助学生理解课文内容、体会思想感情的作用。课中插入炮火隆隆声中，苏联惨遭战争破坏场景，使深学生对小夜莺言行的有了更深入的理解。 二、 抓住重点，做到长文短讲。 利用课文的自然空行形式，考虑到第一、二段内容是发生在同一时间内的两个不同场景。我将本课的教学重点定位在理解“小夜莺”的言行。通过“读画思议谈”体会人物的品质与思想感情。当学生抓住：“孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打路旁的树枝，或者弯下腰去拾球果，或者用脚把球果踢起来。他好像把跟在身边的敌人完全忘了。”我设计“孩子有时候学夜莺唱，其实 ；有时候学杜鹃叫，其实 ；打树枝，拾球果，踢球果，其实 。”既帮助学生深入体会小夜莺言行，又理解了第二部分的内容，达到长文短讲的目的。 三、教学设计力求突出学生的主体地位。 课堂上给学生充分地独立学习、思考的时间，在学生默读、划批的基础上，开展小组合作学习，然后全班交流，鼓励他们谈理解说体会。课件的设计配合学生的学习进程。 四、教学中，还需根据本班学生的学习特点，引导学生把问题学懂学透。课文为什么要以“夜莺之歌”为题，课堂上学生的回答仍留于浅层次，应该继续激起学生的深入思考和解读。认为它是“诱敌”之声：“这歌声引起了德国兵的注意，把德国兵引到了小男孩身边，落入他设计的陷阱，好把敌人带入伏击圈消灭他们。”认为它是“联络”之声：“小男孩用夜莺的叫声来传递消息，报告敌人来了，表明已经把德国兵带进伏击圈。”认为它也是“情报”之声：“小男孩用夜莺和杜鹃的叫声，具体报告敌人兵力，使游击队知道进入伏击圈的敌人人数，应该如何歼击他们。”认为它又是“掩护”之声：“小男孩吹哨子学鸟叫，表明他只是一个爱玩的孩子，用这样的方法既掩护了自已，又麻痹了敌人。”认为它还是“赞美”之声的：“夜莺的歌优美动听，是对英勇的游击队员保卫祖国、不怕牺牲的精神的赞美，表现了我们一定胜利的乐观态度。” 五、我在课文问题的设计上，如能更具有启发性，让孩子更容易表达自己的看法，有助于调动学生学习积极性。课堂上我给学生的自学提示是抓住描写小夜莺外貌、语言、动作、神态的语句。结合故事情节，想想小夜莺是怎样的孩子。 改成小夜莺是怎样一步步迷惑敌人的。学生在在理解、交流时可能更容易谈出自己的看法，对小夜莺的言行理解可能会更透彻。一枚金币教学反思一枚金币是一篇童话，故事情节简单，内涵却相当丰富。我在教学这篇文章时确立了两个教学目标：一方面要通过对文本的理解教导学生树立正确的金钱观，另一方面要通过语言文字的分析理解培养学生的阅读能力。教学中我首先鼓励学生质疑，引导其在自读的基础上提出问题，如：为什么父亲要把金币扔到火炉里？前两次儿子为什么笑了？第三次为什么要从熊熊大火中去抓金币？妈妈的表现前后有什么变化？等等。通过质疑和阅读，突破文本的难点。 对比阅读是我这堂课的一大亮点。我利用学生在阅读中的角色认同，让他们进行角色置换，分别去体验父亲、儿子心情，体会两个“受不了”。在教学中，我抓住两组意思相反的词语，引导学生感悟父亲和儿子的特点。引导学生读通文本，并让学生从文中找到形容父亲的词语是“辛勤”、“省吃俭用”，形容儿子的词语是“懒惰”、“花钱如流水”。使孩子们从中感悟到这对父子截然不同的特点，从而理解到父亲“受不了”的原因。是面对儿子的失望与痛苦而感到“受不了”。恰好能帮助学生理解自己父母的心情，可将其与生活实际结合起来；儿子的“受不了”，是他看到自己辛辛苦苦挣来的一枚金币不被认可感到伤心与气愤而“受不了”。此时，创设情境，引导学生丰富文本内容。想象儿子挣那一枚金币的辛苦，使学生感悟到儿子挣钱的艰辛，从而体会儿子后来“受不了”的心情。教学中我还抓住母亲，孩子和父亲的前后变化，理解人物的思想变化过程，深入体会人物的内心世界，大胆猜测人物的内心独白，并通过课堂小练笔对孩子进行表达能力训练。使学生在受到语言熏陶的同时，建立起金钱与劳动的正确认识。 现在的学生，尤其是我们这种寄宿制学校，大多数孩子家庭条件很好，家长在物质上总是尽量满足孩子。因此，在孩子的心中，金钱来得很容易，自己想要什么家长总能满足，因此，也养成了花钱无计划、大手大脚的不良习惯。所以课后我找了一些有关珍惜金钱的名言警句推荐给学生，引发他们关于财富的一些思考。并布置学生周末回家把故事讲给家长听，和家长一起讨论对金钱的看法。还利用班会开展“压岁钱的使用”的讨论活动。希望通过这篇课文的学习和课后后的延展活动能让学生真正懂得珍惜财富，把钱花在有意义的地方。詹天佑教学反思本文写了詹天佑一生中最主要的事迹主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越的才能，反映了他严谨踏实的工作作风和坚韧不拔的毅力，反映了中国人民的智慧和力量。 本课的教学重点：了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难，通过课文所记叙的具体事例来体会詹天佑是一位怎样的“杰出的爱国工程师”。 本课的难关：“人”字形线路为什么能克服坡度大的困难。 在教学中，教师在通过感情朗读，品味文句，勾画圈点等方式来解决教学重点，特别是那些能体现他“杰出”“爱国”这两个特性的文句，一定要让学生朗读并认真地感悟。 对于课文中的一些重要内容，教师必须采用讲授法来指导学生阅读课文。如詹天佑是在怎样的情况下完成主持修筑京张铁路的任务的？这些内容距离学生较远，学生不易理解，开始上课时，不让学生交流对詹天佑以及当时社会背景的了解。还可结合地图介绍京张铁路的地理位置与地理环境。然后，着重组织学生就2、3自然段的内容展开讨论：一个中国工程师在自己的国土主持修筑一条铁路，为什么会引起国内外的轰动？可以从帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，体会帝国主义对我们的蔑视；从备受帝国主义国家蔑视的中国工程师，不怕帝国主义嘲笑，敢于接受这项艰巨的任务，体会我国人民为“争了一口气”而扬眉吐气的兴奋心情，以及对詹天佑的殷切希望。通过讨论，引导学生充分感悟到：詹天佑为了维护祖国尊严，顶着重重压力，不怕种种困难，毅然接受主持修筑京张铁路的任务，是受命与危难之际，为中国人民争一口气的壮举，从而激发学生的爱国热情。 在引导学生理解詹天佑在修筑铁路中遇到哪些困难是怎样克服困难的？在教学时，可分成三个小问题。在勘测线路过程中遇到什么困难，他是怎么做的？为什么这样做？教师要引导学生抓住詹天佑的语言、行动和想法的语句，体会詹天佑一丝不苟的工作态度，身先士卒的工作作风和为中国人民争气的决心以及爱国之心。在开凿隧道的时候遇到什么困难，他是怎么克服的？引导学生边读边试着画示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用不同的方法。教师要着重引导学生说说什么叫“从两端同时向中间凿进法”，什么叫“中部凿井法”，从而体会詹天佑针对不同情况采用不同办法的灵活的创新思维，以及创新设计来源于实践的意识。在青龙桥又遇到了什么困难，他是怎么克服的？教师要引导学生体会“人”字形线路设计的大胆，方法的巧妙，从而感悟詹天佑勇于在实践中大胆创新的精神。 总而言之，教师在教学中，根据教材特点和学生实际，找准教学的切入点，就能够收到事半功倍的效果。静夜思教学反思一年下期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托在别人家的孩子先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。两个铁球同时着地教学反思两个铁球同时着地教学反思：本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对两个铁球同时着地的教学反思。两个铁球同时着地教学反思：两个铁球同时着地是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文（第25课），本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对两个铁球同时着地的教学反思。1、完成两个铁球同时着地的教学后，我有一种“下岗”的感觉：新课程标准指出：学生是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了贯彻这一新课标教学理念，我对两个铁球同时着地这篇课文进行“重组”，即以“你喜欢亚里多德还是伽利略？”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁？为什么？”的时候，学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节充满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类发展做出的贡献非常大，人们还称他为学问之神，所以我还喜欢亚里多德，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。2、完成两个铁球同时着地的教学后，让我有惊奇的喜悦：两个铁球同时着地这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生，以小组讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：（10+1）10快10-110 慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”坐井观天教学反思新课程标准强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。以下就坐井观天的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。片断一：教师激疑引趣，导入新课：“要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自新课程标准强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。以下就坐井观天的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。片断一：教师激疑引趣，导入新课：“要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。老师说：“哪个组汇报自学情况？”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。思考：老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。片段二：进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？请三人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷三人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。思考：1应尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。2评价应注意促进学生的发展 评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读我天天坐在井里，不会弄错的。读得好，我特别注意读出天天，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。3要注意老师的导与学生的自主有机结合老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老(下转第13页)(上接第22页)师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。4让孩子有平等的训练机会老师组织孩子们三人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。丑小鸭一课教学反思谈如何应对教学中的“变” 丑小鸭是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。 一、 教学设计因学生谈如何应对教学中的“变”丑小鸭是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。 一、 教学设计因学生的提问而“变”。 在教学丑小鸭这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事？”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何？后来大家喜欢丑小鸭了吗？可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑？”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀？”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗？”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那？”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇？”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里？”这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里；有的同学说，是鸭妈妈好心