人教版语文九年级上册《心声》教学设计.docx

的教案教学目标:1.理清情节，体会精巧的艺术构思。2.分析人物，了解生动的写人技巧。3.探究主题，领略作品的深刻蕴含。4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。教学重难点:1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。2.了解小说的双线交织的艺术特色课时安排:1课时教学过程:一,激情导入同学们，请看这幅图片，图片上的小孩就是我们今天作品的主人公从他愁苦的表情看。内心一定有许多伤感。从他期盼的眼神看一定有某种强烈的渴望。那么他究竟有怎样的苦衷和期待？请让我们跟随作者走进他的内心世界。倾听他的心声吧二、新课（一）、检查预习， 了解作者黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。（二）、理清情节。1： 提示：依据故事发生时间地点写了那几四个场景。提问，明确公开课前回家路上次日放学后公开课上2：每个场景发生了什么故事 小组讨论 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕 影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深 情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文， 敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京 京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老 师和同学们。（三）分析人物掌握写人技巧，体会心里描写作用1：提问小说写人方法有那些？本文最突出的是什么描写？明确：语言、动作、神态、心理，本文最突出的是心里描写2，请你找出几段分析人物心里。并且在小组讨论（1）京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。3：通过分析小组论人物形象明确程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 三、理解主旨：1、讨论：李京京的心声是什么?明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。2、学完心声，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：“心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望表达自己内心感情的愿望作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望四、作业。你有过类似的经历吗？也以心声为题写写自己的感受。 、课堂小结小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对万卡的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。四、布置作业：在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的