新课程背景下小学数学学困生“解困”策略的实践与研究.doc

新课程背景下小学数学学困生“解困”策略的实践与研究萧山区临浦镇第二小学教科室 陈柏钢 联系电话82467202一、问题的提出新课程的推进，让沉闷已久的数学课堂焕然一新。课堂活了，学生活了！自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使学生个性得到了张扬然而，透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到：在优中等学生如鱼得水、思维翱翔之时，我们的学困生却难以深入其中，陷于困顿状态；在学优生享受学习乐趣之时，学困生却在经历一次次失败的“锤炼”，无所适从渐渐地，他们成了课堂名副其实的“观众”，课堂也成了他们心头难言的伤痛。我们不禁发出忧思：新课改好是好，但班级中的两极分化现象在日渐严重，好的更好，而差的则愈差了。据此，我们借助本学期学校建立的对学困生的定期跟踪探访这一制度的启动，提出了引导学困生“解困”策略的实践与研究，旨在切实改变学困生的学习、生存状态，有效减少两极分化。二、问题归因：1、学习习惯“不良积累”，自卑心理“遏制兴趣”有些家长，忙于自己的工作，对孩子作业完成如何，学习如何，缺乏及时的督促指导，致使有些学生养成做事懒散，不守纪律的不良习惯，影响到学习，养成许多不良的学习习惯。作业不认真，马虎，得多且过。抄袭甚至是直接不做。这些学生，对知识的掌握不牢固，不会的知识如同滚雪球。还有的学生总觉得自己比别人差，对数学课、对考试产生畏惧或反感，厌恶学习数学，成绩逐渐下降。以上两种学生最终结果是同优生的差距越来越大，成为学困生2、关键之处“只放不导”，学生思维“原地踏步”现在的课堂教学提倡学生自主探究发现，教师对“讲授”一词是避之唯恐不及，新知出现后，赶紧抛给学生，自己去寻找解题方法，然后教师将这些方法进行罗列后，就会让学生用自己喜欢的方法进行计算，对于能力较强的学生，这种方法是有益的。可对于学困生来说，这么多方法带给他的仅仅是应接不暇，每一种都如同放电影般从眼前掠过，他都不甚理解，犹如掉进了云里雾里，无所适从，造成新的方法无法内化，使得学困生停步不前，滞留原地。3、小组活动“优生当道”，部分学生“作壁上观”新课标教材提供了很多适合合作学习的练习，良好的合作学习有利于学生相互学习、相互启发补充，并能培养与人合作的学习意识和习惯。但有的老师不管什么课都生拉硬扯地把合作学习拉过去，只会让这种全新的学习方式流于形式，还挤占了学生独立学习的时间。只要我们留心观察一下，你会发现每次小组合作时，总是一些优秀学生为中心，学困生则只充当忠实的观众，在一些学困生还没反应过来时，交流已经结束。三、实施策略:（一）状态跟踪解析学困生在团队活动中的心理状态数学学习活动不仅仅是让学生学会知识，更是让学生体验学习的乐趣，产生持续学习的欲望与源动力。然而，在大部分学生享受学习之乐，感受成功之喜的同时，我们的学困生却由于屡屡败北，逐渐产生自卑、自闭心理。这种心理状态让他们在学习、生活中感觉紧张、恐惧，表现为得过且过、不求上进。这值得我们教师深思，因此我们采取了一些针对性措施：1、全面跟踪，有的放矢教学需要有的放矢。面对学困生，我们更需要真实地了解学生的性格差异、兴趣爱好，把握他们理解能力的强弱、学习方法的当妥，追踪他们的学生的思维、心理状况与动向，从而设计切实、可行的方案。2、赏识亮点，重拾自信给予学生赏识，可以增强他们的自信心，促使走向成功。对于学困生，我们更要多用欣赏的目光关注他们，善于发现学困生的“闪光点”，及时表扬，加以放大与粘贴，让他们也在团队活动中享受成功与进步的喜悦，重拾濒临破产的自尊、自爱与自信，并投射于数学学习之中。3、协助成功，激起自豪转变学困生的关键措施是让学困生获得成功体验。我们可以在教学中尽可能多地为他们创造成功的机会，从而使他们体验成功，在内心能重新审视自己，相信自己，激起成功学习的自豪感，让他们的发展步入“探索成功再探索再成功”的良性循环，一样能扬起头走路。（二）融入团队改变学困生在师生互动中的守望状态数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。然而，在演绎精彩的互动之时，在激烈的对话之中，一部分学生的思维缓慢、稚嫩，他们的思维难以跟上优生频频切换的观点，幽禁的思维难以与富有个性的想法形成碰撞。慢慢地，守望似乎成为互动时他们角色的全部内涵。于是，我们从以下方面着手，努力使他们也融入这个互动的精彩世界。1、放缓互动速度，让他们紧跟互动步伐学困生思维缓慢，时常跟不上团队互动的步伐，以致他们经常对一些想法与见解无动于衷。为有效放大互动中生成的优质智源，引领学困生的共同思考，我们必须学会等待，适当“牺牲”一点时间，让他们去咀嚼与消化。在舒缓的互动旋律中，让学困生的心随课堂脉搏一起跃动。2、改变发言顺序，让他们成为首席发言互动中最基本的方法往往最早浮出“水面”。为此，在互动交流中，我们可以尝试让学困生扮演“首席发言人”，让他们先阐述最为浅显的观点与想法。既了解他们的学习状况，也为深刻他们对知识的理解与把握，更为让他们体验自我的团队价值，增强互动实效。（三）重置“渔场”改变学困生在自主探索中的挣扎状态客观地讲，学困生的思维能力不强，尚不具备独立探索与获取新知的能力。在优生徜徉于“渔场”自主探索“捕鱼”方法，尽显英雄本色时，我们教师有必要改变他们滥竽充数的挣扎状态。那么如何才能让学困生也能有效参与自主探索，并有所收获呢，这需要我们去思考、探索。1、拓展课堂空间，预习先行人是有差异的，这种差异并非只是思维方式的不同，更多的是学生间思维水平发展的不平衡，它是难以一时消除与缩小的。然而“笨鸟先飞”启迪我们可以引导学困生进行提前预习，通过预习，拓展他们学习的时间与空间，缩小他们的思维差异。2、立足因材施教，先教后做教师教学方式的选择应根据学生学习的需要，针对学生的不同状况，对于学困生，由于他们没有储备足够的探索经验与能力，我们不妨采取传统教学中的“先教后做”。在其他学生自主探索时，我们可以尝试着通过“友情提示”、“帮助纸条”、“学习导航”等等帮助他们搭建思维的脚手架，化解思维的冰点，填补思维的空白，觅得有效的学习方法。3、加强个别指导，断层弥补个别辅导是教学方式又一形式，也是教学“补救”的重要措施。我们要善于发现学困生的思维障碍与偏差，准确找出他们之所以学困所存在的知识断层，及时地对他们进行指导、点拨，弥补知识断层，从而在渐进与反复的过程中补救他们思维的落差。（四）强化建模改变学困生在解题多样化中的迷茫状态数学新课程标准指出：学生数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。解题方法多样化也因此在课堂中瞬间崛起，并演绎成新课改的一道亮丽的风景线。客观讲，突显解题方法多样化为优中生创设了更多张扬个性的舞台，是现代教育发展的需要。但对于学困生，他们如果单纯地面对一种或两种解题方法，或许尚能理解或模仿，可一旦面对五彩缤纷的解题方法，他们着实难以及时消化，甚至会颗粒无收。所以，我们从以下方面来解决学困生的这一困难：1、淡化教学理念，强化解题模式新课程重感悟，轻模仿，以往教材中的解题方法与规律被“布白”所替代，这虽为优中等生构筑了丰富的思维平台，但也让学困生失去了思维的拐杖，他们稚嫩的思维难以读懂“布白”的艺术。因此，我们思考，能否重操“模式化”旧业，但不是大面积地进行，而是在课堂的局部地区进行适时适当地模式化，以减少优、困之间的差异与距离，更好地追求课堂的和谐发展。2、淡化课堂形式，突现计算本质解题多样化是不同学生因思维方式、背景的差异而显现的一种常态的形式，在教学中，我们不回避其他解题方法的出现，但对于游离于数学本质之外的形式决不能过多的流连忘返