《我和祖父的园子》教学设计.docx

我和祖父的园子教学设计教材简析我和祖父的园子选自呼兰河传，作者是现代著名作家萧红。他在文中回忆了自己童年时代与祖父在一起的快乐田园生活，老爷爷和小孙女在一个花园中侍弄花草，辛勤劳作，一个在花园中尽情游戏，无忧无虑。这一老一小与大自然和谐相处，其乐融融。作者观察入微，敏锐地发现情感，具有浓郁的生活气息。作者的语言生动简单而又形象饱满，具有生命的质感。作者以儿童的视角跳跃的思维是文中洋溢着天真浪漫的童趣，把我们带进了田园诗般美好的意境之中，在享受天伦之乐的同时，让我们懂得了快乐的成长自由的发展是多么可贵。学情分析：六年级的学生已经初步从课本或是课外书中接触过小说，对小说有一个初步的认识，基本上根据积累的知识可以初步领悟文章内容、体会人物特点。这篇文章所描述的是很多孩子向往的生活，也会有大部分的学生这种生活产生兴趣，去了解它。教学目标：知识与技能：体会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：学习作者独特的表达方式。 情感、态度和价值观：感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。教学重点：引导学生抓住重点语句，感悟作者童年生活的快乐与美好。教学难点：城市学生对农村生活不熟悉，如何融入课文内容之中，体会作者的情感是教学难点。教学准备：多媒体课件。教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。1、启发谈话。从萧红的人物简介和作品入手，揭示课题。2、板书课题。让学生结合课题预想一下课文的内容，如“我”和爷爷的园子里有什么？“我”和爷爷在园子里都做了什么？3、带着上面的两个问题读课文，读后引导学生谈谈收获。二、检查预习，初读感知。1、检查预习读书情况。在学生自由读书的基础上，指名读课文，纠正读音的错误，做到正确流利的读课文。2、学生汇报预习情况。引导学生汇报字词预习情况。如：理解“倭瓜”、“玩腻了”、“谷穗”说等词语。引导学生提出预习中不懂的问题，有的当时解决，有的在理解课文中解决和本课无关的可以放一放。3、整体感知课文内容，指导学生概括括文的主要内容。三、小组合作，理解课文。在熟读课文的基础上，教师组织学生讨论以下问题：a.作者生活在这样的园子里心情怎样？从哪些方面体现出来？b.你喜欢这个园子吗？为什么？你的童年和作者的童年一样吗？（1）讨论第一个问题时，让学生围绕课文第一题找一找、画一画、标一标，讨论作者在小园子里中看到了哪些赏心悦目的动物，植物进行了哪些活动。然后结合具体的语句体会作者的心情。接着在小组中讨论，最后在课堂上发表自己的见解。引导学生结合“我”和爷爷除草的事儿，体会作者童年的快乐；引导学生通过吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱等，体会作者快乐的心情。 引导学生品读体会“花开了，就像花睡醒了似的太阳也不知道这个”这句话的含义，指导学生背诵，积累语言。（2）讨论第二个问题时，引导学生谈出自己真实的感受便谈一谈自己的童年生活有哪些快乐。（3）引导学生学习作者用具体的事例来表达中心的写作方法，并让学生练笔，写一些自己的童年，表达自己的心声。四、朗读指导，感情升华。在组织学生充分讨论的基础上，结合具体的语言文字引导学生有感情的朗读自己喜欢的句子及段落。（1）自由读。与学生为主，让学生通过自己的感悟读好有关语句，体会作者的情感，激发学生对田园生活的热爱。（2）指名读。教师指名读，结合讲读进行相应的指导，让学生通过读表达自己的心声。（3）师生评价。结合学生的具体情况进行评价，然后再读。（4）通过评价组织多种方式的读，激发学生朗读兴趣，体会作者的情感，提高学生朗读水平。五、拓展延伸，感情升华。引导学生搜集一些描写田园风光的现代诗以及描写快乐童年的诗，指导学生朗读通过课外知识的拓展，加深学生对课文内容的理解，进一步体会作者所要表达的思想感情。六、总结七、作业1.抄写生字新词。2.背诵“花开了，就像花睡醒了似的太阳也不知道这个”一 段课文。3.回忆童年趣事写在日记本上，在日记本上写一写。板书：我和祖父的园子概括介绍 大花园样样都有栽花、拔草、种菜、铲地摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花捉蚂蚱、浇花快乐自由具体描述 教学反思：寄情于物是一种常用的表达手法，就是把自己的情寄托在物的身上。本文最为突出的写法就是寄情于物，如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵慌花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜，若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一个花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”这段话，作者把自由快乐的心情寄托在倭瓜，黄瓜和玉米之上，通过对他们的描写表达出这种情。寄情于物的写法，通过拟人化的描写，表现人的喜怒哀乐，这种表达抒发情感更为强烈而充分。整节课的教学，我着力引领学生感悟课文