人教版语文八年级上第三单元教案.doc

6、阿长与山海经（总第17-18课时）教学目标： 1了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 2了解课文的记叙线索。 3分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 教学重点： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 教学难点： 理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 教学方法： 本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买山海经的故事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重 点，做到纲举目张。 课时安排：2课时。 第一课时教学目标知识掌握相关的常识，明确文章中所记述的事件，梳理写作的顺序。能力培养学生的阅读梳理能力。情感态度初步感知阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。 重点理清文章的思路，弄清记叙的顺序。 难点文章中记述线索的梳理 。教 学 过 程 教 师 活 动学生活动 设计意图一 从学习过的鲁迅先生的作品回顾中导入本节：风筝从百草园到三味书屋 社戏 问题：在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？引导听取自由发言， 引导明确： 对家乡的人和事的眷念。导入本节，引导回忆作者及其成就。回忆学过的作品，思考明确其中的感情，共同回忆作者。培养学生的阅读积累习惯。二 组织整体感知课文。 （一）组织自读课文 12段，找出文中介绍了阿长的哪些情况。引导明确其身份、名字、不漂亮的外表。归纳这两段的内容。书重点词语。自读课文 ，划出关键词语，个别回答，共同概括其基本情况。培养学生的阅读 梳理能力。三 布置学生合作阅读课文 318段，展示问题： 归纳其中写到的关于阿长的哪些事件？ 板书提示，限时进行小组探究，个别指导 ，组织学生上前板书内容。引导共同明确。完善板书。明确要求，合作阅读，小组归纳，共同明确这几段的内容。培养学生的整体感知能力与梳理能力 。四 组织在318段中归纳“我”对于长妈妈的思想变化。展示明确“不大佩服、不耐烦、空前的敬意”。布置学生阅读课文2029段：小组合作思考复述。限时完成。归纳其中的感情，明确 要求，小组合作阅读课文 相关段落。培养学生的阅读梳理能力与故事复述能力 。五 组织学生思考本文118段中作者感情的变化，点评学生的发言，引导明确：感情变化为线索。 思考明确：以感情变化为线索。培养阅读梳理能力与故事复述能力 。六 布置自读买山海经这一部分， 引导共同概括本部分的内容，板书完善第二部分。 布置课下作业： 熟读课文， 就文中的某一个事件或几个事件说说阿长是个怎样的人？完成1、2、3题 。明确 核心，共同概括，完善板书内容。明确课下作业。板书设计 6 阿长与山海经 一 （ 1-2） 交代阿长的身份、来历。 二 （3-29） 回忆阿长的有关事迹。 1 睡相难看。 2 喜欢说人家闲话。 3 喜欢“切切察察”。 4 在过元旦时让作者说吉利话，吃橘子 5 讲了许多和长毛有关的故事。 6 她谋死了作者的隐鼠。 7 她给我买了山海经 三 （30-31） 表达对阿长的思念。第二课时教学目标知识学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法及欲扬先抑的写法。 能力培养学生的阅读分析能力。情感态度认识阿长的品格风貌及作者对阿长的思想感情。 重点分析文章中详写的部分，归纳阿长的形象，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。 难点领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动设计意图一 组织默写本课中生词及常识，从对于阿长事件的回忆中导入本节。组织学生自读课文1929段，问题导读：“我”为何会渴慕它？默写本课中生词及常识，回忆关于阿长的事件，明确要求，自读课文1929段。培养学生的阅读积累习惯。二 点评学生发言，引导明确： “我”对于这本书的可望而不可即。越增加了“我”的渴望之情。问题导读： 、当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？、当阿长说“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？组织学生找出文中相关的语句并概括，点评发言，共同明确：我对从她那里得到书没抱任何希望，只是说说而已震惊，感动，极度惊喜、兴奋。 个别发言，共同明确“我”的渴望而不可即，明确问题，从文中找出相关的语句，自由发言，共同明确“我”的感情变化。培养学生的阅读梳理与探究能力。三 问题导读： 3 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？引导自由发言，点拨明确：“我”发自内心的、深切的、永久的敬意。明确问题，阅读课文找出相关的语段，个别自由发言，共同明确“我”此时及永久感激之情的产生。培养学生的阅读探究能力。四 组织学生明确本部分中对于长妈妈的描写手法外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。 引导明确人物的形象淳朴、热心、关爱孩子的阿长。结合前面对于阿长的描写归纳其形象。 重点点拨“吃福橘”一个故事中的令人生厌的礼节背后长妈妈一颗爱孩子的热心。 明确对于长妈妈的描写手法，明确本部分中的人物形象。回顾情节，说说其中体现的人物感情。自由发言。培养学生的阅读探究能力。五 听评学生的发言，共同明确 饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。点拨作者写作态度“不虚美、不隐恶”真实写人；点拨本文欲扬先抑的写法，组织学生找出其中的扬、抑之处及详略，点拨其好处可以更加突出人物的优点。说说人物形象，选读自己作业中的人物评价，明确作者的写作态度及写法。培养学生的阅读探究能力。体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。 六 点拨作者的感情，结合最后两段来体会，引导学生明确对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 小结：本文学习的重点详略与欲扬先抑的写法。 布置课下作业：1、生字、词语。2、课后第二题。 作文：采用欲扬先抑的手法写一个你所熟悉的人，要写出这个人的特点 ，字数约500字。 明确作者的感情，明确本文的学习重点、课下作业及作文。培养学生的归纳能力，体会作者对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。提高作文的写作水平。板书设计 6 阿长与山海经 1929段：买山海经 1“我”的感情变化： 没抱希望震惊、感动、惊喜、兴奋。 永久的敬意 2 阿长： 淳朴、热心、关爱孩子 欲扬 饶舌多事、令人生烦 无知可笑、愚昧落后 先抑 3作者感情：尊敬、感激、深深的怀念。 教学反思：7、背影（总第19-20课时）一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.给加点字注音。 差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸 2.结合注释，理解下边词语的含义。 狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不能自已 情郁于中琐屑 （二）能力训练点 1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。 2.散文的特点及散文的选材。（ “形散而神不散”。） 3.指导学生学习做读书摘要。 4.继续指导学生的朗读。 （三）德育渗透点 体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。 二、重点、难点及解决方法 1.朴实而饱含深情的语言是重点；课文第二、三段对表达中心的作用是难点。 2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容结构语言”的顺序由浅入深地进行。 三、课时安排 2课时 第一课时目标知识了解写作背景，掌握文中重点生词，有感情的朗读课文，整体感知课文内容。能力培养学生梳理能力，整体感知课文内容。情态体会洋溢在字里行间的人间至情。珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。重点掌握文中重点生词，有感情的朗读课文，复述课文内容。难点梳理课文的写作顺序与文章中记述的事件。教 学 过 程 教 师 活 动学生活动 设计意图一 用孟郊的游子吟带学生走进亲情的世界，由感受母爱到谈论父爱，导入本节，组织学生结合课下注释及展示的幻灯来了解作者。朗诵游子吟，走进亲情的世界，说说母爱的表现，谈论父爱的形势，结合资料明确作者。培养学生的阅读积累习惯。二 播放朗读，布置学生听读课文，划出文中生词，个别指导。结合展示明确课文中生词，组织齐读积累。听读课文，划出文中生词，共同朗读，积累。培养学生的阅读积累习惯。三 组织朗读课文一段，找出本段中关键语句“我最能忘记的是他的背影”点拨其在结构中的作用领起下文。板书 关键词语。朗读课文一段，明确其中关键语句及作用，共同概括本段。培养学生的阅读 梳理能力。四 布置学生朗读课文（27） 合作阅读进行内容的复述。个别指导。当堂进行复述，点评发言，引导明确：1“我”与父亲见面的背景 祖母去世、父亲失业、家境惨淡、父子离别。2 父子离别的地点、时间。进而引导明确文章的写作顺序倒叙。朗读课文（26） 合作阅读进行内容的复述。当堂进行，小组补充，共同明确见面的背影、时间、地点。培养学生的阅读梳理能力。整体感知课文内容。五 布置学生再读课文，边读边划出让自己感动的语句。限时完成，组织学生朗读这些语句，说说感动之处。点拨学生的发言。明确要求，自主朗读，划出语句，当堂进行交流。培养学生的阅读感知 能力，体味文中浓浓的亲情。六 课堂小结：本节的主要目标，进行当堂练习，布置课下作业： 写一个亲人让自己感动的瞬间， 字数约100字。 当堂练习，明确课下作业的要求。培养学生的阅读积累习惯。板书设计 7 背 影 一 朱自清，字 ，现代 、 、 、 。主要作品 。 二 第一部分（1 ）开篇点题，点出背影 第二部分（26）回忆往事浦口依依惜别第三部分（7 ） 别后思念三 见面的背景 祖母去世、父亲失业、家境惨淡、父子离别。 四 写作顺序倒叙。第二课时教学目标知识学习描写人物的方法，特别是行为描写。能力培养学生的阅读赏析能力。情态珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。重点学习本文抓住细节“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。难点分析买橘子的情节，体会作者是如何选取典型材料来表情达意、刻画父亲的“背影”的。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动设计意图一 提问本文中涉及的常识，检查词语默写，导入本节。 组织朗读文章前13段，引导明确课文中铺垫。 （文章开头从徐州、扬州、南京写来，时间由远而近，四次重复祖母的亡故和父亲丢职而造成经济上的亏空，气氛越来越浓）， 点拨写作背景(本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活,“我”为走投无路而绝望。) 点出“我”对父亲的同情和父亲对“我”的宽慰。明确本节中词语及常识，明确任务进行个别朗读，找出文中所写的悲凉的气氛。培养学生的阅读积累习惯。体会文中渲染的悲凉气氛。二 布置播放朗读布置学生边听边划出文中表现父亲对于儿子关心的语句，个别指导。 明确目标进行听读，划出重点语句。培养学生的阅读学归纳能力。三 组织学生分析课文的46段。 引导学生朗读这些语句，点拨文中父亲的“不放心”、“终于决定还是自己送我去”、“嘱我路上要小心”、“我走了，到那边来信”等语句中包含的父爱，归纳父亲的心路历程： 不送与送上车后将诸事安排停当， 还想跟儿子多待一会儿老境的凄凉、颓唐与对儿子、孙子的惦记。朗读相关语句， 归纳其中体现的父亲对于儿子的关爱。梳理父亲的心路历程。培养学生的阅读分析能力。体会父亲的爱子情切。四 引导重点朗读父亲买橘子一段。找出对于父亲的描写采用了哪些描写手法，点评发言，引导明确肖像、动作， 组织细细品味这些语句，归纳父亲动作的艰难、不辞辛苦。点拨“我”对于父亲的暗笑，前文中渲染的家境，引导明确“我”的流泪中包含的内容 被父亲的背影感动得流泪。 朗读，找出对父亲的描写手法，个别发言，共同明确肖像、动作描写。自由发言，说说其中包含的内容。培养学生的阅读分析能力。体会父子间深沉的亲情。五 组织学生找出文中几次写背影之处，几次背影的出现各有什么作用？明确其详略虚实，组织学生探究作者选用背影来表情达意的好处。点评学生的当堂发言。找出文中几次写背影之处，明确其详略（虚写、实写）之处，自由发言。体会文章选 取典型事例来表情达意的写法。六 引导归纳文章中写流泪之处，组织找出相关的语句进行品味，归纳文中的“我”的心路历程，引导明确：“我”奔丧时的痛苦、绝望到南京后的不谙世事车站上暗笑父亲迂腐看父亲买橘子时的感动、后悔北来后的思念与牵挂、愧疚。找出文中几次流泪之处，结合课文说说各次流泪的原因，共同归纳作者的心路历程。体会文章中贯穿全文的感情变化，体会子女对于父爱的理解。七 点拨文章的写法渲染、铺陈的写法，选择典型形象的写法，倒叙的写法。明确文章的写法。培养学生写作技巧。八 课堂小结： 父母对于子女的爱是无微不至的，在生活中处处可见，他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。理解父母之爱无处在。教育学生要珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。 九 课后作业： 1、生字、词语。2、小作文，写一写对父母的爱由不理解到理解的小故