语文人教版七年级上册伶官传序.doc

伶官传序学生活动设计 56届高二语文备课组 刘新竹 【思维导图】（正）庄宗遵父命报仇成功忧劳可以兴国提出论点（第1段）：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉成败皆由人事论证论点（2、3段）（反）庄宗散失警惕，由胜而败抑郁可以亡身结论（第4段）：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉【学生能力发展目标】1、在充分预习的基础上，能正确流利地朗读课文，要求读准字音和节奏，了解写作背景。在初读课文的基础上，通过抓关键词句，整体感知文意，归纳概括文章的主要内容。2、借助注释、工具书，联系已有知识经验、上下文语境，能够准确翻译课文，在此过程中，积累文言知识。3、在准确翻译各段的基础上，能梳理归纳文章层次内容。【重点】1、能够准确翻译课文，在此过程中，积累文言知识。2、在准确翻译各段的基础上，梳理归纳文章层次内容，。【课时安排】 3 课时第一课时【学生能力发展目标】1、在预习的基础上，能正确流利地朗读课文，要求读准字音和节奏，了解写作背景。在初读课文的基础上，通过抓关键词句，整体感知文意，归纳概括文章的主要内容。2、借助注释、工具书，联系已有知识经验、上下文语境，能够准确翻译1、2段，并积累相关文言知识。【预习提纲】（50分钟）1、结合步步高P71，了解欧阳修的生平及本文的写作背景。 2、概括各段段意。（做在课本上）3、标准翻译1、2段。 学生活动过程预设一、导入： 苏洵在六国论中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的伶官传序，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在，朗读文章，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。二、作者简介欧阳修字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进，著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。他是唐宋八大家中的重要作家。伶官传序就是欧阳修为新五代史伶官传作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。他的作品主要有新五代史。与宋祁合写新唐书等。三、背景1、 时代背景五代(907-960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。2.写作背景：伶官传是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶，乐工，艺人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人，让许多伶人做了官，这些人擅权乱政，使后唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆。100多年后，北宋王朝建立，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。 四、学生活动一 （整体感知）学生活动预设：1、抽学生朗读，其他学生纠正字音。2、抽学生板演各段内容，其他学生质疑补充。点拨预设：注音：以三矢赐庄宗(sh )盛以锦囊(chn)系燕父子以组(x ) 李存勖（x）段意：第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的论点，并提出庄宗得天下和失天下的事例这一立论的根据。第二部分(第二、三段)，论述中心论点。第二段承上叙事，详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。第三段转而议论，评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。第三部分(第四段)进一步议论，引出教训，总结全文。五、学生活动二（一）翻译第一、二段学生活动预设：1、小组合作学习第一、二段，讨论预习时解决不了的疑难词句，并标注积累重要文言知识。2、小组合作交流，提出疑难的字词，其他成员解答，小组内解决不了的汇报到黑板上。3、由小组长监督，标注重要文言字词。4、看黑板，能解答黑板疑问的，上黑板解答，生解决不了的教师引导帮助。教师点拨预设：（一）重点字词(1) 盛衰之理（兴盛）（2）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者：(原，推究。 所以，表原因, 的原因. 者,助词，表停顿)（3）可以知之矣(明白)(4) 尔其无忘乃父之志(其，副词，表祈使语气，相当于“应当”“一定”。乃，第二人称代词，你的。志，心愿) (5)则遣从事以一少牢告庙(以，介词，用。)（二）古今异义1、虽曰天命，岂非人事哉古义：主要指政治上的得失。今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；事理人情2、则遣从事以一少牢告庙古义：官名，这里泛指一般官属今义：投身到事业中去（三）词类活用1、契丹与吾约为兄弟（名词作动词，订立盟约）2、原庄宗之所以得天下 （名词作动词，推其根本）（四）一词多义1、所(1)原庄宗之所以得天下(的原因)(2)而智勇多困于所溺(的人、事、东西)(3)别其官属常惠等各置他所(处所，地方)2、者(1)原庄宗之所以得天下，与其所以失之者(助词，表停顿)(2)此三者(代词，事情)(3)昔者(代词，用在“今”“昔”等时间词的后面，表示“时候”)(4)陈胜者，阳城人也(代词，放在主语后面，引出判断)(5)吾妻之美我者，私我也(代词，放在主语后面，引出原因)3.告(1)以三矢赐庄宗而告之曰(动词，告诉)(2)则遣从事以一少牢告庙(祭告)(3)还矢先王，而告以成功(禀告)(4)先行告退(请求)4.其(1)尔其无忘乃父之志(副词，表祈使语气，相当于“应当”“一定”)(2)其后用兵(代词，代赐三矢之事)(3)方其系燕父子以组(代词，他(文中指唐庄宗李存勖)(4)至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也(副词，表程度)（五）文化常识少牢：羊、猪各一头太牢：牛、羊、猪各一头告庙：天子或诸侯出巡、遇兵戎等重大事件而祭告祖庙（四）特殊句式1、判断句(1)原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之也。（2）此三者，吾遗恨也。判断句相关知识：判断句是谓语对主语进行判断的句子。一般是以名词或名词性短语作谓语。现代汉语的判断句，在主语和谓语之间用“是”表判断，古汉语常常不用“是”来表判断。主要结构形式有下列几种：1、者，也。2、，也。 主语后面不用“者”，只在谓语后面用“也”来表示判断，相当于现代汉语中的“是”。3、者，。 在主语后面用语气词 “者”表示停顿，在谓语不用“也”4、，者也。 在谓语后面“者也”连用，也相当于“是”。5、，。 主语和谓语后面都不用语气词，但仍然可译为“是”。6、用“为”表判断。相当于现代汉语中的“是”。7、用副词“乃、则、皆、诚、非”等表判断。8、现代汉语中的“是”在文言文中，往往不作判断词用，而是指示代词。但也有少数“是”作判断词用。多作代词用，相当于现代汉语“这”。在汉、魏以后，“是”作判断动词的逐渐增多。2、省略句(1)庄宗受而藏之于庙。(省略宾语“之”；状语后置句，“于庙”后置)(2)请其矢，盛以锦囊。 (省略句，动词“盛”后省略宾语“矢”；状语后置句。“以锦囊”置动词“盛”后。)古汉语的四种省略形式：古代汉语和现代汉语都有很多省略现象，古代汉语中更为多见。常见的有以下几种：形式一：省略主语。有承前省、蒙后省，自述或对话中也常常省略。例如：“沛公谓张良曰：(公)度我至军中，公乃入。”(鸿门宴)形式二：省略谓语。与现代汉语比较，古代汉语中谓语的省略较多见。如：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，(择)其不善者而改之。”(论语)形式三：省略宾语。有动词宾语的省略。例如：“项王曰：壮士!赐之卮酒。则与(之)斗卮酒。”(鸿门宴)形式四：省略介词。古代汉语中介词“于”也常常省略。如：“今以钟磬置(于)水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!”(石钟山记)（六）重点句子翻译(1)呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!译文：唉!国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?(2)此三者，吾遗恨也。译文：这三件事，都是我的遗恨。(3)庄宗受而藏之于庙。译文：庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。(4)请其矢，盛以锦囊。译文：取出那三支箭，用锦囊盛着。六、当堂检测当堂检测巩固第1、2段中重点文言知识 7、 反思总结回顾判断句和省略句的相关知识八、课后作业 完成步步高72页“要点突破”二次备课 第二课时【学生能力发展目标】在整体把握文意，及充分预习的基础上，采用语境推断法、语法推断法等，能够准确翻译3、4段，并积累相关文言知识。【预习提纲】1、 标准翻译第3、4段。（40分钟）（做在作业本上）2、 抓住时间顺序，概括庄宗一生事迹。（用课文中的话概括。）【学生活动过程预设】一、课前五分钟二、检查第一、二段字词解释三、 明确学生能力发展目标四（一）学生活动一活动预设：1、小组合作学习第3、4段，讨论预习时解决不了的疑难词句，并标注积累重要文言知识。2、小组合作交流，提出疑难的字词，其他成员解答，小组内解决不了的汇报到黑板上。3、由小组长监督，标注重要文言字词。4、看黑板，能解答黑板疑问的，上黑板解答，生解决不了的教师引导帮助。教师点拨预设：（一）重点字词1、方其系燕父子以组（系，捆绑。组，丝带，丝绳，这里泛指绳索。）2、一夫夜呼（一个人）3、何其衰也（副词，表程度，多么 ）4、而皆自于人欤（由于）5、逸豫可以亡身（安乐）6、故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争(盛，形容词，强盛。举，所有的。争，抗衡、争锋）7、岂独伶人也哉（副词，只是）（二）古今异义至于誓天断发，泣下沾襟古义：相当于现代汉语的“以至于” 。今义：表示达到某种程度；表示别提一事。（三）词类活用1、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺， (形容词作名词，微小的事 。形容词作名词，有勇有谋的人。)2、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(动词的使动用法，使兴，使亡）3、抑本其成败之迹， (名词作动词，推究)4、函梁君臣之首(名词作动词，用木匣子装)5、而告以成功(动词作名词，成功的消息)6、一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出(夜，名词作状语，在夜里。乱者，形容词作动词，作乱。东，名词作状语，向东)（4） 一词多义1.本(1)抑本其成败之迹(名词作动词，推究)(2)无本之木(草木的根)(3)本末倒置(事情的根源)(4)若止印三二本(书册，本子)(5)自言本是京城女(原先，本来)2.盛(1)盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉(形容词，兴盛)(2)请其矢，盛以锦囊(动词，装)(3)其意气之盛，可谓壮哉(形容词，骄盛)(4)故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争(形容词，强盛)(5)胜地不常，盛筵难再(形容词，盛大)3.微(1)夫祸患常积于忽微(微小的事)(2)微言大义(深奥，精深)(3)微服私访(为隐藏身份而改装)(4)微斯人，吾谁与归(没有)（五）特殊句式1. 方其系燕父子以组（状语后置）2.而告以成功（状语后置）3、抑本其成败之迹，而皆自于人欤？(被动句)4.身死国灭，为天下笑(被动句)5. 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉? (被动句)被动句：被动句是相对于主动句而言，在动词性谓语中，主语是施动者，即动作行为的发生者，叫主动句；反之，主语是受动者，即动作行为的接受者，这种句子称为被动句。 1、用“于”“受于”表被动 2、用“见”“见于”表被动 3、用“为”“为所”“为所”表被动（“为”引出动作主动者） 4、用“被”表被动无标志的被动句，即通过句中动词本身，在意念上形成被动，有人称为意念上的被动。这类被动句要根据语境，揣摸从上下文意做出判定。 1、戍卒叫，函谷举。（阿房宫赋举，被攻占。） 2、洎牧以谗诛。（六国论诛，被杀。） 3、傅说举于版筑之间。（孟子生于忧患，死于安乐举，被举荐。）（6） 重点句子翻译1、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。译文：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。2、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?译文：人生的祸患常常是从细微的事情积累起来的，有智慧、有勇气的人往往被他溺爱的事物困扰，难道只是(溺爱)伶人才如此吗?3、身死国灭，为天下笑。译文：自己丧命，国家灭亡，被天下人耻笑。4、抑本其成败之迹，而皆自于人欤？译文：或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢?（二）学生活动二驱动性问题：抓住时间顺序，概括庄宗一生事迹。（用课文中的话概括。）活动预设：抽学生回答，其他学生质疑补充点拨预设：908年（23岁），接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”；912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。”923年（38岁），灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐；926年（41岁），身亡，“身死国灭，为天下笑。”五、当堂检测当堂检测巩固第3、4段中重点文言知识 六、 反思总结回顾被动句相关知识七、 课后作业完成自主检测与反馈P144-145的练习二次备课 第三课时【学生能力发展目标】在整体把握文意的基础上，结合议论文的相关知识，抓住文章的观点句、结论句，能够找出本文的论点、立论的依据，并学习本文的论证方法。【预习提纲】（40分钟）1、 画出本文的论点、立论的依据。2、 思考：（1）既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”这一结尾？（2） 身处于北宋中叶的欧阳修，为何要编伶官传并作序？ 3、分析本文用了几种论证方法，并分析其作用。4、探究：作者为伶官传作序，却很少直接写到伶官们的事，是否显得有些文不对题? 学生活动过程预设一、课前五分钟二、检查第3、4段字词解释三、明确学生能力发展目标四、学生活动一 驱动性问题：1、本文的论点、立论的依据是什么？2、既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多