李美芳2013年高效课堂教学模式研究方案李美芳.doc

山西省“十二五”教育科学规划课题初中英语阅读课高效课堂教学模式的构建课题研究方案1课题核心概念的界定2课题研究的背景3课题研究的目的意义4课题研究的目标5课题研究的内容6课题研究的假设和拟创新点7课题研究的对象与范围8课题研究的思路和方法9. 课题研究的原则10课题研究的步骤和阶段11课题研究的预期成果形式12课题研究的组织及分工13课题研究的保障措施山西省阳泉市城区十九中 李美芳二一四年八月初中英语阅读课高效课堂教学模式的构建课题研究方案山西省阳泉市十九中 李美芳 一、课题核心概念的界定（一）教学模式的概念教学模式定义各种各样。简单地说，教学模式就是教学过程的结构。在此指在一定教学思想指导下所建立起来的完成教学任务比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。（二）高效课堂的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简言之，“高效课堂”概括为四个要素：轻负担，低消耗，全维度，高质量。（三）课题的概念阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础，是巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径。所谓“理解策略提炼拓展读写结合”的阅读课教学模式，就是依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生在完成任务的过程中，通过自学、思考、调查、讨论、交流、合作和领悟等方式，学习和使用英语，提高其综合运用语言的能力的一种教学方式。二、课题研究的背景四十多年来，国外对教学模式不断进行研究，美国知名的师范教育专家乔以斯和韦尔根据自己的教学经验于1972年合作编著出版了教学模式。它标志着国外对教学模式进行系统研究的开始。自80年代中期以来，为了解决教学理论与教学实践相互脱节的问题，对教学模式的研究开始成为国内教学论研究的一个“热点”，各种报刊发表了大量的研究论文，也陆续出版了一些专著。所以加强对教学模式的研究，是十分必要的。中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞1998），能够提供英语学习环境的主要渠道就是阅读。而且英语学习者的听、说、写的能力是在阅读能力的基础上发展起来的。因此，阅读教学在中学英语教学中具有十分重要的地位和作用。这就为我们提供了一个重要的研究课题，什么样的中学英语阅读教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？根据学生的实际学习特点和课标的要求，提出了“理解策略提炼拓展读写结合”的阅读课教学模式。教师在教学中应以培养学生学习的兴趣和自主学习的能力，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。所以打造生活、生动、生态的“高效课堂”成为教师们自觉提升教学档次的目标。近几年来，我省新一轮整体推进课堂教学改革正在火热进行中。我区适时把构建体现“主体互动生成发展”理念的课堂教学模式作为研究的重点，全区8所中学都构建了体现“自主合作、精讲多练”特点的个性化教学模式，其中以阳泉三中“三二一问题导学模式”、 四中“自主预习交流展示点评升华当堂检测”四环节教学模式、七中“先学后教，当堂训练”模式、十九中“三环三层问题导学”模式等为代表的课堂教学模式已初具规模。然而，全区各校这些模式的提出和运用可谓“放之四海而皆准”，各学科都能通用，在英语教学中的使用情况和效果不尽人意。具体表现为以下三点：1. 无法全面落实课程标准的要求。多数英语教师在积极实践各自学校统一制定的宏观的教学模式，生搬硬套者多，真正能内化者少。2. 无法真正凸显语言学科的特点。虽然不少教师也有“学校模式+学科特色”的建构模式的行动研究，但没有产生足够的影响力，不具有较大的推广价值。3. 无法实现从“有效”到“高效”的跨越。如：怎样真正实现低消耗; 怎样使“有效课堂”提升到“高效课堂”的高境界等等。基于上述种种情况，依据山西省教育科学“十二五”规划2013年度课题指南要求，结合我区初中英语阅读教学实际，我们提出了“初中英语阅读课高效课堂教学模式的构建”这一子课题。三、课题研究的目的意义本课题旨在通过全面、系统地研究初中英语阅读课高效课堂教学模式，提出课题研究的初步设想和框架，经过从实践探索到理论提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，构建出初中英语阅读课高效课堂教学模式的理论体系，它包括模式构建的理论依据和教学策略体系、阅读课高效课堂教学模式的结构框架及实践操作体系。（一）课题研究的意义1提高教学效益和质量的需要。提高教学效益和质量，可以是单因子的，如改革一种教学方法，但是单因子的改革其效果毕竟是有限的，不太容易取得显著成效。只有通过结构的把握，才能从根本上提高教学效益和质量。2教学改革总结与发展的需要。近年来，开展了各种各样的教学改革与研究，提出了许多教学方法的改革、构建了诸多的教学模式。配合课程教材改革对已有的教学模式加以总结，并且加以发展，这是我们开展教学模式的需要，也是一种可能。教学研究自身的需要。教学问题一般是多因子的问题，而教学实验往往是单因子的改革。从教学模式入手来进行教学研究，是近年来教学研究的一个主要趋势。教学模式的研究，正是我们研究的一个主要方面，它能有效地引导广大教师将新课程理念转化为具体的教学行为。因此，它本身就是教学研究的需要。培养与培训教师的需要。过去培养与培训教师往往重理论提高，或注重具体的方法，而在实际教学中如何来体现这些理论，如何将理论有效地转化为教学行为，如何来优化组合具体方法。但是用研究模式来培养或培训教师，可以使教师整体地把握教学这门科学，使教学行为规范化、模式化，再在实践中加以发展创造。（二）课题选题的价值 1. 顺应纵深推进课改的时代要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“要激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。 “提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果。”构建高效课堂教学模式，有助于激发学生参与学习的热情，有助于发展学生学习能力，有助于提高教师的理论研究水平，有助于增强教师的课堂操作能力。2. 有利于落实英语课程的学习要求。义务教育英语课程标准（2011年版）要求：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。构建高效课堂教学模式，有利于面向全体学生，有利于学生在体验、参与、合作中学习知识、形成技能，有利于英语课程标准的要求在课堂教学中较好地落实。四、课题研究的目标1通过本课题的研究与实践，构建符合城区实际的初中英语阅读课高效课堂教学模式。2通过本课题的研究与实践，培养一批具有高效策略、教学模式操作能力强的研究型教师。3通过本课题的研究与实践，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高全区英语阅读课课堂教学质量。五、课题研究的内容1初中英语阅读课的高效课堂教学模式的结构框架研究。2. 初中英语阅读课的高效课堂教学模式的相关理论的研究。3初中英语阅读课的高效课堂教学模式的实践操作策略研究。六、课题研究的假设和拟创新点在课程改革理论的指导下，高效率、高效益的课堂教学模式能改变教师教的方式，能改变学生的学习方式，帮助学生形成有效的学习策略，实现学生主体的最大化效益，大面积提高教育教学质量。（一）课题研究的假设构建体现“理解策略提炼拓展读写结合”的阅读课教学模式；（二）课题研究的拟创新点1构建“突出英语学科特点”的阅读课的高效课堂教学模式；2探索“高效小组活动”的组织形式和评价方式。七、课题研究的对象与范围本课题的研究对象为城区八所初中学校20个教学班的学生。八、课题研究的思路和方法（一）主要思路本课题力图以“总体规划年级试行立足课堂总结提升”为研究思路和模式。（二）研究方法1文献研究法：收集国内外有关课堂教学模式的相关研究成果；查阅有关构建课堂教学模式的文献，以获取相关资料；借鉴已有的研究成果和经验教训，为开展本课题研究提供经验原型和基础。2行动研究法：主要研究构建高效课堂教学模式过程中教师与学生、学生与学生、文本与学生、文本与教师之间的行为。3经验总结法：对本课题的模式构建及相关研究成果进行整理、归纳、总结。辅之以观察法、个案研究法、调查法等。九、课题研究的原则1. 活化性原则：把要学的语言结构通过某种活动转化为学生的语言行为，还原为他们在语言交际中使用的原貌。即提出的任务应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。综合性原则：确定的任务需要学生调动多种感官来解决。激发学生参与教学全过程的积极性和主动性，从而使学生真正成为学习的主人。差异性原则。把学生的个性差异作为一种智力资源来开发，设计的学习任务有循序渐进，层层深入的过程，采取激励扬长，使学生感悟成功，增强自信。和谐性原则。充分发挥“亲其师信其道”的心理效能，强化“师爱”。 使学生产生最佳的学习心态，从而建立平等融洽的新型师生关系。十、课题研究的步骤和阶段（一）酝酿准备阶段（2013年12月2014年3月）：完成课题研究准备工作。（1）组建课题研究领导，确定课题研究教师；（2）确定课题研究班级；（3）学习课题研究总方案，明确课题研究的意义和做法；（4）组织课题研究教师进行理论学习；（5）进行一系列调查研究工作。（二）课题实施阶段 (2014年4月2015年6月)：1前阶段：2014.42014.12（1）召开课题开题会；（2）确定研究重点，进行研究分工，制定课题研究方案；（3）课题研究教师认真学习理论，研究并初步形成阅读课的高效课堂教学模式的基本框架，并加以提炼总结撰写模式报告；（4）建立健全课题研究管理制度及档案工作，数据齐全，信息反馈及时；（5）研究“高效小组活动”的组织形式和评价方法；（6）组织公开课、评课议课、专题交流等研讨活动，为下一步实验提供范例和有效经验；2后阶段：2015.12015.6（1）不断修改、完善实验方案，进行中期成果汇报，完成阶段性总结报告；（2）召开评估总结会。（三）课题总结阶段 (2015年7月2015年12月)：1.整理课题研究档案资料；2.撰写课题研究报告、研究论文等；3.录制典型录像课；4.邀请专家组对本课题进行指导。十一、课题研究的预期成果形式1、阶段性成果形式酝酿准备阶段2013.122014.3成果名称（成果形式）理论学习心得体会，了解学生阅读课中存在的问题等。 课题实施阶段2014.42015.6前阶段（2014.42015.6）成果名称（成果形式）课题开题报告，实施方案，实验班数据对比资料，研讨课教学设计及反思等。后阶段（2015.12015.6）成果名称（成果形式）模式中细节问题的研究总结，修改后的阅读课高效课堂教学模式方案，阶段性总结报告等。2、最终成果形式课题总结阶段2015.72015.12成果名称（成果形式）课题研究终结性研究报告，课题模式研究报告，优秀论文、教学设计、案例集，典型录像课等。十二、课题研究的组织及分工（一）领导组组 长：武 瑾 阳泉市四中校长 施永贵 阳泉市七中校长 郝连辉 阳泉市十九中校长副组长：蒿占魁 阳泉市四中副校长 杨 恩 阳泉市七中副校长 吕胜良 阳泉市十九中副校长成 员：阳泉四中，七中，十九中3所中学的3名教务主任（二）课题组组 长：黄 卫 阳泉市城区教育局教研室副主任副组长：霍峰林 阳泉市七中英语教师成 员：霍峰林、李亚虹、李美芳等3所初中实验校的6名英语教师（三）成员分工1. 全体成员参与完成课题开题报告、研究方案、中期报告和结题研究报告以及全区优秀教学模式、论文、教学设计、案例的评选工作；2. 霍峰林负责课题培训和组织理论学习；3. 李美芳完成课题研究方案；霍峰林完成课题模式报告和研究报告；4. 李美芳负责设计、发放、回收、统计问卷调查；5. 李美芳负责拍摄照片、录制影像资料；6. 李亚虹、李美芳负责收集、整理档案资料；7. 李亚虹负责课题经费的使用和管理。十三、课题研究的保障措施我区教育局、教研室一直非常重视教科研工作，为保障课题研究工作顺利开展，我们做到了“四个保障”：1. 氛围保障。从全省来讲，有一个研究教学模式的良好氛围。在山西省县域整体推进课堂教学改革指导意见的引领下，全省积极探索和推广以“问题导学”为特征的教学模式。从全市来看，2011年在市整体推进课堂教学改革十二中现场会上，省教育厅张卓玉副厅长致信对该校的教学模式给予充分肯定，并期望各县区研究十二中经验，整体推广新的教学模式。2012年市举办了高规格的主体型课堂教学模式创新大赛，有近20所学校、百余人立功或授奖。有力地推进了全区教学模式研究的进程，营造了一个研究教学模式的良好氛围。2. 制度保障。为保障课题顺利开展，区课题组制定有课题研究制度。从理论学习，课堂研究，成果总结，档案整理等方面对每一位研究人员的研究行为提出了要求，定期聘请专家指导