课堂讲实效 策略不可少.doc

课堂讲实效 策略不可少也谈小学语文课堂教学有效性的方法与策略孝昌县小河镇中心小学 邹静 摘要：随着课改的不断深入，我们的语文课堂，在“华丽”的背后，透露出的是形式化的“热闹”。现在，我们要把“有效性”放在语文课堂教学的首位，既重形式，更重效果。激发学生的学习兴趣，创设和谐的课堂氛围，注重课堂效果，讲究课堂策略，打造高效的语文课堂。关键词：小学语文 课堂教学 有效性 策略 随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂上也出现了前所未有的活力和生机。教师运用录音、录像、电脑等教学手段和游戏、故事、实践操作等教学形式创设教学情境，极大地丰富了语文课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间。但我们却发现，在“合作”和“活动”的背后，却透露出浮躁和形式化倾向，学生内在的情感并没有真正被调动。这是我们的语文课堂只重形式、不重实效的后果。提高小学语文教学有效性，教师的教学策略必不可少。教师如果能用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足语文教学的需要，就是采用了较好的教学策略。好的教学策略在教学活动中提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，又能增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，使学生真正地热爱语文。 一、教师角色定位的策略。 教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间和精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要实现语文课堂的有效性，教师必须要关注学生的进步和发展、必须转变教师角色、必须转变教学方式。 1、转变教师角色。老师角色应该由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学方式对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”。而事实上，学生的个性是有差异的，所以这样的课堂教学方式，往往是低效的，不利于因材施教。课改旗帜下的有效的语文课堂，要求我们的教师一定要由“传授型”向“研究型”的角色转变，要求教师走下讲台，亲和学生，建立新型的平等的师生关系，从而达到语文课堂教学的有效性最终目的。2、转变教学方式。教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔，一块黑板，我讲你听，耳口相传，是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式，这种教学方式无视学习是主体的活动过程，它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。有效的语文教学方式要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。 二、激发学生学习积极性的策略。 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加34倍。学生的学习积极性越高，课堂教学有效性就越高。 1、导入激趣。 上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣激发出来。激趣导入的方式很多，有“悬念激趣”、“设疑激趣”、“谜语激趣”等。记得我在执教的只有一个地球时，一开课，我用娓娓动听的语调，讲述时代周刊评选“年度新闻人物”的故事，然后话锋一转:“但1998年评选结果却让大家大吃一惊，目瞪口呆,怎么会是它?想知道吗?”学生大声地回答“想”。我夸张的神态，欲擒故纵的语气，引起了学生强烈的探究欲望。“答案就在课文中，大声地读，读后轻轻地问问自己：心情如何?”我的话音刚落,学生就迫不及待地读起了课文。学生的阅读期待在教师的煽情与激趣下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了。 2、体验激趣。学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。所以我们力求创设使学生产生认知冲突、困惑、矛盾情绪体验的情景，架构起新旧知识的桥梁，促使学生积极主动的探究新知。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。3、方法激趣。教给学生语文思维的方法，犹如交给学生一把开启语文智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了语文思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用语文思维方法的“武器”，去探索语文世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的语文问题。因此交给学生语文思维的方法，注重提高学生的语文能力，是在小学语文课堂有效性中最现实的目标和具体途径。4、新奇激趣。 喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。因此，教师要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园，到处能够闻到芳香，令人沉醉其中，感到乐趣无穷。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。学习诗歌，不妨举行个朗诵会；故事性强的，不妨演一演课本剧；写景的，不妨扮一扮小导游；状物的，不妨当一当促销员；范读时，不妨配上一段音乐；有争议时，不妨开个辩论会 三、发挥学生主体作用的策略。 学生是课堂教学中的主体，学生是课堂学习中的主人。在课堂教学中，学生要主动参与学习过程和实践过程。教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。有效的小学语文课堂，应积极发挥学生的主体作用，强调学生的主动发展，使学生愿意学、喜欢学、主动学。 1、创设情景，亲和学生。小学语文课堂，教师必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”。 例如：教学寓言守株待兔，在揭示寓意培养发散思维时，我指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢?”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的有效情景。2、实践操作，解放学生。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生。课堂活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。课堂既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，能积极主动地完成学习过程。例如：在教学狼和小羊时，在学生学习课文内容的基础上，我让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演。通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。学生通过以上的实践操作，增强主动参与的课堂意识，收到不错的效果。3、师生互动，尊重学生。要想提高小学语文教学的有效性，教师应改变以往“教师学生”之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。在师生互动的过程中，教师不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态与学生互动。要建立多层次的互动，充分利用多层次的教学互动，提高教学的有效性。四、创设和谐课堂氛围的策略。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决；要尊重学生的看法，容纳不同的见解。这样就能创建和谐的课堂氛围，提高课堂教学效率。 1、自主学习，勤思多问。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励学生想问题、提问题、钻研问题。比如：学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师再给学生指指思路。 学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。一般说来，学习成绩好的学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，这时，教师就要鼓励他们问，教会他们问。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。 2、合作学习，取长补短。（1）合作学习，提高效率。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略。在小组合作学习、交流中，学生要积极发言，要听取同学的意见，取长补短。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师先设计一题多想，一题多解的问题，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流。这样有利于解决语文实际问题，有效地提高课堂教学效率。 （2）组内合作，取长补短。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，取长补短，效果明显优于单纯的学习。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。 （3）互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。 五、复习与巩固的策略。 小学语文课堂的精彩还在于及时地复习与巩固。复习与巩固既存在于课堂上，也表现在课后。及时的复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题和解决问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课来完成，这样就更需要课内与课外的复习与巩固，使课堂知识牢固化和系统化，以便收到良好的教学效果。小学语文最具有效性的课堂教学，就是使