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文档简介

黄昏教学设计教学目标：1、 知识和能力 学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。2、 过程和方法 通过结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用3、 情感态度和价值观 对学生进行审美教育，感受大自然的美丽和神奇，体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。教学重难点：感受文中“想象和联想”的作用，区分二者之间的差距。作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。课时安排：2课时。相关资料：茅盾(1896-1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。黄昏原载太白半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。在散文黄昏中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间，必然存在着某些共同的特征。散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词。茅盾先生那篇脍灸人口的散文黄昏，词句是金色的，文采是斐扬的，但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的个中滋味，就不会明白为什么“一切一切，夕阳都喷上了一口血焰”。教学过程：第一课时一、介绍作者，导入新课1、这篇文章的作者是？你还读过他的哪些作品？2、教师相机介绍作者的生平资料。二、初读课文，解题1、“黄昏”还可以用什么词语来表示？2、在这篇文章中，作者描写的是哪里的黄昏？三、初读课文，检查预习情况1、指名分段读课文，要求读正确，流利。2、默读课文，画出不懂的词语、句子。3、师生交流不理解的问题。4、学习生字。重点区分：躁和燥，溶和熔。四、作业：1、写生字。2、有感情地朗读课文。第二课时一、读词语，导入新课。1、出示书后词语。2、齐读课题。二、精读课文，体会情感。1、仔细读课文，一边读一边思考，作者写了黄昏时哪些景物？（1）哪几个自然段着重描写了海浪？重点指导朗读第四自然段。试着背诵课文的第一自然段（2）哪几个自然段描写了风？（3）还写了什么？（夕阳和海鸥）2、画出文章中作者想象的部分。3、默读画出的部分，你能从中体会出作者怎样的情感？4、学生交流有关的句子。5、组织讨论：（1）风在吹号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。（2）愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说：（3）风把永生不灭的宣言带到了全世界：三
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