阅读同心圆.doc

阅读同心圆幼儿园经典绘本课程的建构与实施宁波市北仑区中心幼儿园课题组 3-8岁是人阅读能力发展的关键期，他们开始认识各种符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、些新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界。这些基本能力的养成，都影响着幼儿今后在学校学习的适应，同时也是个人终身学习的重要条件。培养幼儿早期阅读的良好兴趣、习惯和能力，是成人可以给孩子的最好的人生发展精神食粮。本园从2003年开始进行“早期阅读”特色创建研究，经典绘本作为幼儿早期阅读的重要对象，如同一个圆心，吸引孩子、父母和教师的共同携手关注，贯穿幼儿园早期阅读特色创建工作的方方面面，越来越发挥着不可替代的强劲载体作用。 于是，我们提出“阅读同心圆”理论研究，改变以往经典绘本在幼儿园课程中零散融入的现状，寻找系统建构的新局面。一、课程建构的背景（一）社会需求绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，图文相辅的内在平衡关系，最适合幼儿阅读。幼儿往往因为绘本中故事、图画的趣味性以及在阅读过程中所体验到的快乐而变得喜欢绘本。作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物。随着经济条件的提升和对早期阅读的越来越重视，它更是倍受家长和幼儿园的亲睐。随之也衍生出众多问题，例如绘本质量参差不齐、家长选择随意性大、缺乏有效亲子阅读等，是家庭早期阅读陷入“绘本买了不少，但阅读效果不好”的纠结中。（二）同类研究近年来，随着读书热的潮起潮涌，全国各地幼儿园掀起了一股“书香校园”创建风，和绘本有关的课题不断涌现，比如杭州新华幼儿园的幼儿园利用绘本资源开展“以爱育爱”教育的实践研究课题，江苏省江溪幼儿园的幼儿园经典绘本阅读的实践研究课题等。前者着眼于“爱”的功能发挥，后者侧重在阅读方式开发，都做得非常出色，但从整个幼儿园课程建构的角度来看，课程的融合与体系建设方面略显不足，有探索空间。（三）我们追求经过调研，我们发现，作为一所十多年以早期阅读为特色的省一级一类示范性幼儿园，有责任有义务，帮助教师和家长明确什么样的绘本才是经典，才是最适合幼儿阅读的，有责任有义务从课程建构的角度出发，来完善经典绘本在幼儿园方方面面工作中的融合与渗透，让经典绘本真正成为幼儿贴身的精神食粮，成为教师和家长教育的好帮手。二、课程建构的设计（一）概念界定1阅读同心圆圆心相同半径不同的圆被称之为同心圆。我们借助于同心圆理论的空间结构模式，以经典绘本这一幼儿喜闻乐见的载体为圆心，以视听、解读和游戏为三环，将幼儿园的环境、活动、游戏与教学等四大园本课程开发的基本元素进行有机整合，转出幼儿园炫彩课程，同时指向促进幼儿全面发展的核心，称之为阅读同心圆。 2经典绘本本课题研究中的经典绘本依据外在经典指标和内在经典指标两个指标体系来界定。外在经典指标：指所有绘本中，流传久远的、被翻译成各国版本在全世界范围大量发行的、在国际绘本创作比赛中频频获奖的、深受各国幼儿喜爱和家长推崇的大师级绘本，包括本土的和国外引进的。这些经典绘本作为一种独特的幼儿文学形式，以图画的叙事性、文本的完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理等特点，在培养幼儿的阅读兴趣，促进幼儿社会化的发展和想象力的发展等诸多方面发挥了重要作用。更能完美体现“翻页的艺术”，能更好地给幼儿语言的涵养、审美的熏陶、生活的启迪、情感的滋润，更好地激活幼儿的思维、开拓视野。所以，经典绘本也更强有力地吸引幼儿和家长。内在经典指标：彭毅老师作为一个阅读推广人，在图画书经典与阅读专著中，从23个方面归结了图画书的经典，非常精准（详见附件一）。但在我们与幼儿共同阅读的调研活动中发现，这23种经典是站在绘本本身、站在成人视角提炼的经典，对幼儿而言分支细而抽象，难以区分和理解，教师讲解起来也有一定难度。所以，我们以绘本对幼儿的影响作用侧重为切入口，结合幼儿园五大领域发展目标，结合彭毅教授提出的23个具体经典表现，重新确定挖掘经典五个视角：视角类别具 体 表 现领域举例第一种健康经典锻炼、营养、自我保护保健等健康一颗超级顽固的牙齿第二种语言经典潜在节奏、语汇、修辞、句式、体裁等语言幸运的鸭子第三种科学经典自然科学与数学的秘密，有探究空间科学蚯蚓的日记第四种艺术经典形象设计、绘技、色彩色调、框线、音乐元素等艺术天使的笑脸第五种情感经典亲情、友情、自我认识等社会生气汤值得强调的是，有些多功能绘本是几个经典的整合体，比如好饿的毛毛虫，毛毛虫变蝴蝶、星期与页面折叠、食物数量与洞洞的一一对应等是科学经典；水粉彩绘的色彩美，洞洞与折叠的立体书设计是艺术经典；富有诗意和创意的语言是语言经典；乱吃东西人会不舒服是健康经典等。这样优秀的经典绘本更值得我们深度发掘与应用。（二）特点分析圆心相同特点：每个圆都是以经典绘本为中心载体而展开。这也是我们对园本课程开发的理念秉承。它的开发不是孤立于教学一个层面，而是融会在幼儿园的环境、活动、教学、游戏等方方面面，让大家在唯美的试听环境中感知学习，在生动的解读活动中理解学习，在丰富的游戏探索中体验学习。由圆心去推动幼儿园环境、教学、游戏和活动的丰富并富有内涵；由圆心去推动幼儿、教师、家长的爱阅读情感和会阅读能力；由圆心去推动幼儿园、家庭、乃至周边区域的亲阅读氛围。半径不同特点：这并不是同一层面的二环加一圆，而是三个不同层面的半径不同的圆的叠加，它们相对独立，又相辅相成。特别关键的是，这些环不是固定的和静止的，而是根据绘本的不同，每个环能够向内收缩或者向外扩展自己的范围，从而揭示经典绘本阅读的内在机制和过程。这也是我们提出该理论的操作表现所在。螺旋错觉效应：同心圆在眼睛看起来会有一种螺旋线的错觉，漂亮柔美的螺旋由内向外时，让我们看到以经典绘本为中心向外无限延展的魅力，可以无限丰富与生动幼儿的一切活动。而由外向内时，也让我们看到前者所有的延展最终要回归到本质原点幼儿发展。这也是该课程最终的价值导向。（三）价值思考让经典阅读像幼儿的呼吸一样自然：一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的图画深得幼儿的喜爱。但绘本在幼儿的第一眼中，就是一件玩具，我们要抓住这个契合点，在关键期帮助幼儿养成良好的阅读习惯。一旦幼儿对绘本这一玩具的渴望就如同呼吸，最好一刻也不要和不能离开时，经典绘本便能真正发挥与生命对话的经典作用，打开窗户一样打开孩子的心扉，迎进阳光，让他们的心胸更加明亮、宽敞。正如刘铁芳教授在应中国教育报之邀而写的文摘之主题一样，读书“象呼吸一样地自然”。让经典阅读像幼儿的游戏一样快乐：因为绘本与幼儿的初相识，扮演的只是一种玩具的角色，所以，幼儿最初的阅读，只是一种玩，在“玩中学，玩中求发展”。所以，越是小的幼儿，我们越要把阅读的方式变得像游戏一样好玩，阅读过程可以是翻、听、讲、演、做等，让幼儿充分体验参与其中的快乐，才能让阅读成为幼儿离不开的一种行为，也才能做到充分阅读，才能真正发现与体味到每一本绘本的经典之美。让经典阅读像阳光一样温情：快乐体验是幼儿阅读经典绘本的主要引力，而幼儿在这其中获得的种种发展只是阅读绘本的一种副产品。经典绘本的语言简洁，图画具有很强的视觉效果，可以丰富幼儿的词汇，培育幼儿的认知；帮助幼儿发挥想象力，增广印象；促进幼儿情绪情感的发达，培养丰富的情操；培育其美的感觉和感受性；增广经验，给予知识等作用。以“丰富多彩的画面信息，简明扼要的语言文字，回味无穷的故事寓意”这样一种孩子的方式深深的掳获了孩子们的心。都是最能深深潜入幼儿心灵的美和感动。行为是自然的，过程是快乐的，结果是温情的，最是书香能致远。三、课程建构的目标与内容制定（一）课程的目标从视听、解读和游戏三个维度入手，带领幼儿开展经典绘本阅读，从而促进幼儿阅读兴趣的提高，促进幼儿良好阅读习惯的养成，提升幼儿对经典绘本的理解和阅读能力，提升幼儿讲述和表演能力，并完善“阅读同心圆”经典绘本课程目标体系。 本目标体系的制定以36岁儿童学习与发展指南为基础，以奕阳教育研究院、北京师范大学儿童阅读与学习研究中心、美国伊利诺伊大学（UIUC）阅读研究中心（CSR）联合出品的分享阅读教师指导手册和杨蓉主编的玩转绘本为参考，结合本园实际制定。分总目标和年龄段目标两部分。表一 经典绘本课程的目标体系表总目标年龄段目标小班（3-4岁）中班（4-5岁）大班（5-6岁）1喜欢经典绘本，喜欢阅读经典绘本愿意自己取经典绘本阅读，并经常主动要求成人为他讲其中的故事。经常反复看自己喜欢的经典绘本，愿意与成人或同伴共读，并喜欢把绘本内容讲给别人听。经常专注地阅读经典绘本，喜欢与成人或同伴讨论绘本中的内容，喜欢向他人推荐自己阅读过的经典绘本，对绘本中的各种文字符号感兴趣，知道表示一定意义。2具有良好的阅读习惯爱护绘本，会正确地一页一页翻阅，自己取放，看后能放回原处，能熟练地用手指划读，不乱撕乱扔。会正确取放图书，熟练掌握拿书、翻书、整理图书的方法，爱护图书。能先图后文、再图文对应地阅读，能按不同分类整理，愿意向他人推荐新书，能友好地和同伴一起翻阅同一本经典绘本，当发现有破损，能主动进行修补，掌握修补绘本的基本方法。3具有初步的阅读理解能力能初步看懂经典绘本中单幅画面的内容，能根据画面说出有什么和发生了什么事等。能理解画面与文字的对应关系，知道文字是用来表达画面意义的。能用简单的语言、动作、表情、涂涂画画等方式表达自己对作品的理解。 喜欢聆听或观看经典绘本表演。理解画面间的关系，能独立看懂老师讲过的经典绘本，能根据画面大致说出故事情节。能随着经典绘本的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。能运用较恰当的语言、动作、绘画等方式表达自己的理解。愿意参加经典绘本表演。理解主要人物、事件的关系和思想情感，能独立运用连贯的语言、较恰当的词汇对主要内容进行讲述。根据画面或情节线索进行猜想，能尝试层次清楚、结构完整地续编或创编故事。初步理解经典绘本中所蕴含的深刻寓意，并为之而感动，能说出自己的看法，在自己的思想和言行中实践体味。知道经典绘本的基本构成（封面、封底、扉页、目录、正文、页码）。喜欢大胆而有创意地合作表演经典绘本。（二）课程的内容课程内容的选择有一定的依据。擅长图象处理与模式识别的徐丹教授曾经说：“孩子有一种神奇的能量，他能在现世与幻想的世界中自由穿梭，如果你从小给他看好的文学作品，那么长大后，他们就有一颗更坚韧的心，去面对这个复杂的世界。”所以，我们不仅要从目标出发，还要从其他方方面面因素出发，周详考虑，尽可能地为幼儿选择最最阳光的绘本作为课程内容。具体做法如下：1根据年龄段阅读特点选择经典绘本给幼儿选择经典绘本，一定是从幼儿的年龄阅读特点出发，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重。小班幼儿阅读特点：保持注意力的时间较短，对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，对动作和声音偏爱，爱模仿。适合小班幼儿阅读的经典绘本：内容短小，一次性能看完；人物较少，情节简单；形象鲜明，主题形象可爱，大而突出；色彩鲜艳明亮，版面大而精美，给人温馨、快乐的感觉；有生动、形象的文学词汇和语句，多动作性和反复，朗朗上口，富有韵律感，便于通过语言和动作模仿再现经典绘本中任务的语言和动作。中班幼儿阅读特点：处在情感发展的重要阶段，能对清晰情节和结构的绘本进行初步想象和推测，能理解绘本所蕴含的简单意义，阅读过程中会从角色、情节、色彩、绘画技法等不同角度来关注绘本，并与同伴展开简单讨论。适合中班幼儿阅读的经典绘本：突出表现人物情感和心情，性格描绘鲜明生动；语言优美；绘画线条和色彩的运用丰富，生动表现人物不同的心情、好恶和个性；绘画风格上展现多样性。大班幼儿阅读特点：处在性格形成的重要阶段，能就绘本内容展开奇思妙想，追求绘本出其不意的情节发展，并喜欢跟同伴或成人探讨我们喜欢的内容。喜欢的色彩是鲜明而不紊乱, 色块大小相结合。有些孩子对文字反应特别的敏感，能自主阅读文字内容。适合大班幼儿阅读的经典绘本：绘本中的角色要动态、夸张, 情节跌倒起伏，心理和情感富有变化，能诱发幼儿的好奇心, 激发幼儿充分展开想象，自然地运用形象的语言、不同的修辞方式进行有声有色的讲述或续编。涉及的题材逐渐丰富，并贴近幼儿生活迁移。多选择图夹文的绘本，工具书也是一种不错的选择。2根据年龄段发展需要筛选经典绘本小班幼儿刚上幼儿园第一年，重在适应幼儿园生活，爱上幼儿园，喜欢集体和同伴；重在能分清自己的物品并正确使用；重在能进行简单的自我服务和保护。所以绘本筛选时，明显偏向健康和社会领域。中班幼儿已经基本适应幼儿园生活，开始对幼儿园各种各样的活动感兴趣，什么都想试一试，慢慢有了一定的各领域学习与操作基础，所以绘本筛选时，向科学和艺术经典等慢慢拓展。而大班幼儿已经能够非常好地适应幼儿园的生活，求知欲大大增强，对周围的世界开始非常感兴趣，表演能力强，随着合作的增多开始出现各种交往上的需要和困扰，所以绘本筛选时以科学经典、语言经典和社会经典的绘本为主。3根据课程课时容量确定经典绘本试听是最外围的经典绘本接触，幼儿园几乎天天都有经典绘本试听活动，可能来自午睡前教师讲述，可能来自同伴好书推荐，也可能来自课堂教学等等，量大而杂。根据孩子的喜好和教学需要精挑细选后，我们只以一周一本的量纳入试听课程，作为重点必读项，强化试听效果，而日常其他的经典绘本试听则作为自选项，对内容和数量不做硬性规定，各班教师可根据本班情况自行调整。解读是在试听的基础上，把特别适合幼儿和教师在课堂谈论剖析的经典绘本提炼出来，基本确保一学期十六本的量，融入到幼儿园语言教学课程中，编排进度尽可能和幼儿园的主题教学进度相吻合，比如小班“亲亲小动物”主题周，排入好饿的小蛇经典绘本解读活动，使两者的学习活动相互促进。而经典绘本游戏课程是基于试听、解读以后，把其中适合转化为具体游戏行为的内容进行再一次提炼，容量缩小到一学期十本左右，成为幼儿区域游戏、集体游戏课程的重要组成部分，尽可能涉及到各个游戏领域。表二 幼儿园“同心圆”经典绘本阅读课程表（略）四、课程建构的步骤与实践视听是最为广阔的外围影响，量大，但影响不深。解读是对视听的一次跟进，在视听的基础上进行讨论、分析、判断、推理等，深入到角色、情节、主题、技法等不同角度进行阅读。游戏是对解读的再一次跟进，将绘本中的经典内容主动迁移到实践中去尝试，可能是一个实验、一种技法、一种想象或一种日常行为，它是对绘本的再现与超越。从视听解读游戏，是幼儿将经典绘本逐步内化的过程，由易到难，由浅入深。（一）视听感知与欣赏1书自眼入，视觉徉徜。幼儿、教师和家长共同参与整个经典绘本环境布置，充分利用教室、走廊、楼道、气窗、大厅、操场等场所，以各种方式巧妙呈现，充分体现孩子、教师和家长的心灵手巧，充分展示大家对绘本的不同理解，把整个幼儿园打扮成一个偌大的幼儿图书馆，吸引大家都来阅读、互动，充分发挥环境的作用，让所有进入幼儿园的孩子、教师和家长，都被深深陶冶在经典绘本的海洋当中。（1）好书推荐区以各种不同的方式进行好书推荐，推荐的主人可以是幼儿、是家长、是教师。把角色请到身边：比如把瓶盖偶毛毛虫先挂在走廊墙面上，边上写上一张图文条“我吗？想知道我的有趣故事吗？快去找好饿的毛毛虫来吧！”这条从艾瑞克卡尔手里爬出来的毛毛虫，已经“吞噬”了世上二千多万个孩子的心，自然会吸引从它身边走过的每一个幼儿，看一看，玩一玩，情不自禁就想找书看了。再比如把白雪公主中的白雪公主与七矮人的可爱形象做成雕像，布置在草坪上，孩子们一看到就想去抱一抱，钻一钻，合个影，让幼儿随时快乐地穿梭其中，从喜欢一个角色到喜欢去看一本书。 把作者请到身边：比如荷兰作者马克斯维尔修思，比如日本作者宫西达也等，就像介绍科学家和他的发明一样，将他们亲和的容颜、背景简介和作品简介都贴上墙，让更多的幼儿、家长和教师来了解他们，从喜欢一位作者到喜欢去看他写的每一本书。把封面请到身边：这是最常见的一种好书推荐方式，呈现一个封面，配上一段到位的推荐者阅读感言。封面呈现的方式除了原封面的复制以外，力求多样，幼儿和父母一起，和教师一起，将各种美工技法融入其中，比如树叶贴画、卷纸贴画、布艺贴画、以吸引路人驻足欣赏，然后又被推荐者的肺腑之言所打动，从而喜欢去看这一本书。 卷纸画 墙面纸浆 水粉画 拼图画 书签画 废物制作 立体纸工 泥塑画把情节请到身边：比如鼠小弟的红背心，呈现绘本中两幅落差很大的画面，第一张鼠小弟神气地穿着它的红背心，很合身，第二张则垂头丧气，而红背心变得很长很长，以视觉对比引发路过的幼儿思考：鼠小弟的漂亮小红背心怎么后来变得这么长了？发生了什么事？会是谁搞坏的？一看边上提示着“快去鼠小弟的红背心里找答案吧！”马上跟家长说：“妈妈，我要看这边书！”从好奇一段离奇到喜欢去看一本书。把场景请到身边：在特定的“秋天的童话”月期间，各个班选择一个典型的深受幼儿喜爱的绘本，将教室环境打扮成故事场景，孩子们穿梭在各个班级中，就如欣赏着一部部经典的名著。比如西游记，大一班主打的是水帘洞，大二班主打的是火焰山，大三班主打的是盘丝洞大六班主打的是花果山，幼儿对这些神秘场景的向往，驱使他喜欢去找这一本书看。把书虫请到身边：每个班都会有那么几个特别爱看书、看过的书特别多、一提到绘本就津津乐道的孩子，他们是群体中的小书虫，往往受到其他幼儿的推崇和羡慕，由他们来推荐好书是最合适的，因为他们的口味最接近其他幼儿的阅读需要，他们的语言也是同伴最能理解和接受的，其他幼儿会从喜欢一个同伴到喜欢去看他推荐的每一本书。 案例：宁宁是个小书虫，有一次她忍不住跟爸爸妈妈说起，想把狐狸和葡萄这本有趣的绘本推荐给小朋友们看，在爸爸妈妈的帮助下，精心制作了“秋叶+秋果”的贴图好书推荐。自从上墙之后，孩子们先是被宁宁的头像照片和这种特别的贴画推荐方式吸引过去，宁宁只要一看到有小伙伴过去瞅，她就立马主动跑过去，像个小解说似的认真地向小伙伴介绍跟这本绘本相关的各种内容，从容回答伙伴的提问，并告诉伙伴可以在哪里找到这本好看的绘本看。不出一星期，因为她热情并精道的推荐，几乎全班小朋友都自主去找来了这本绘本阅读，并引发了孩子们之间的热烈读后交流讨论，推荐力度一点都不亚于教师。每每当有伙伴跟宁宁说：“你推荐的这本书真是太有意思了！下次看到好看的书，一定要再告诉我哦！”宁宁就特别兴奋，她自己的阅读和推荐热情在那一刻也得到了爆棚。之后的一学期里，在爸爸妈妈的一起努力下，她相继在墙面上向大家介绍了七本经典绘本，有几次她还直接把配套的绘本从家里带过来，一并展示给大家。她的介绍也越来越津津有味、滔滔不绝、绘声绘色。慢慢的，她的头像照片成了伙伴们眼中的好书标志，盼着在墙面推荐上看到宁宁的照片头像，只要一看到，就知道那一定是一本好看的书，非得找来仔仔细细阅读过才得以安心。（2）经典阅读区于幼儿而言，绘本的阅读率越高，损耗程度也就越大，昂贵的成本对幼儿园来说也是一笔不小开支。所以，一方面我们通过引导幼儿学习正确的阅读方法、爱护图书来延长图书的使用寿命，另一方面，我们根据不同绘本的成本底线，通过分场所统筹创设经典阅读区，相互间形成最完美的优势互补，来为幼儿提供最大限度的开放性阅读场所和绘本资源。教室阅读区：每个班都有，茶余饭后幼儿自由或等待时间的好去处。根据本班幼儿水平和阅读发展需要添置绘本，并每周有新书推出。每个阅读区除了大量经典绘本以外，配有新书推荐、阅读温馨提醒、阅读交流和图书修补站四个功能服务，内容与规则各班根据幼儿在阅读中的生成自拟。 走廊阅读区：每个楼层根据年龄段幼儿的需要提供一些有点昂贵、每班提供有困难，但是值得共享的经典绘本，教师可以在饭后或者专门的阅读时间，带着幼儿来轮流阅读，离园时间家长也可以带着幼儿自由选择阅读。“今天你陪孩子读书了么？”等温馨提示，一下子拉近了教师与家长的距离，巧妙引导家长认识到早期阅读的重要性。同时也包括各种阅读规则和方法的温馨提示，处处体现关于良好阅读习惯与方法方面的环境隐形影响，潜移默化地影响走过路过的每一位幼儿。 娃娃阅读室：这里配备的是更加现代化的阅读，每个班级做不到的，每层走廊做不到的阅读，在这里集中实现。比如相对昂贵的翻翻书、洞洞书、洗澡书、胶片书、影音书、桥梁书等，并配备点读设备、个人或集体视频阅读或电子阅读设备。让幼儿能够体验到更多的阅读方式及乐趣，阅读过程中有同伴的分享和教师的指导，获得更多的新知，开阔阅读视野。一般在功能室活动时间各班轮番来阅读，一周确保一次以上。亲子阅读区：在幼儿园大厅开辟专区，软软的沙发，暖暖的色调，提供一些特别适合亲子共读的经典绘本，以及针对家长亲子阅读的配套温馨提示，都是吸引家长和孩子来坐一坐、歇一歇、看一看、讲一讲的好元素，家长来接孩子需要等车、等人时，都可以先在这里抱着自己的孩子一起阅读上一阵子，让绘本拉近亲子间的距离，渐渐发现这是一块温暖地，经常有家长和孩子久久舍不得离去，温馨地在阅读中度过美好时间。（3）阅读共享区图书漂流区：幼儿将自己在家已经不再有兴趣阅读的经典绘本，在家长的指导下，贴上特定的标签，投放到漂流区域，无偿地提供给拾取到的幼儿阅读。幼儿带回家阅读之后，和家长一起写上只字片语的读后感，再根据标签提示，以相同的方式将该书投放到漂流区域中去，扩大家庭中的经典绘本阅读资源共享。图书租借区：分登记租赁和自主借阅两种。越精致的绘本一般都越昂贵，每个家庭单独购买的话，既是一笔不小的开支，也是一种资源浪费。学习了国内先进的绘本馆办馆模式后，撇开盈利，本着公益的性质，我们开辟了“成长屋”图书租赁服务，为了方便家长借阅，提供了网络租赁和现场租赁两个平台，将幼儿园的所有藏书向整个城区的所有07岁学龄前儿童免费开放（只象征性收取损耗成本费），办理会员卡即可登记租赁，并配有专人向家长们推荐和解读合适他们孩子阅读的好绘本，家长们不再需要为孩子们回家没书看、看什么书好、亲子阅读不会指导等犯愁了。自主借阅是将经典绘本的封面、主要情节和结尾等几个画面展现在走廊上，并在介绍的下方用漂亮的书袋配上借阅表和该绘本，当幼儿和家长走过这本经典绘本时，看着上面的大图介绍，倘若喜欢，只需要自主填写好借阅表，便可把绘本直接借回家看，于第二天一早来园自动放回书袋，并填写上归还日期即可。全程无人管理，慢慢成了孩子和家长的一种习惯，幼儿园只需根据四季轮换，及时更新大图和绘本即可。2书从耳闻，听觉浸润校园广播：每天的餐前、睡前，都是聆听经典绘本故事的好时机，如今网络音频资源丰富，下载便可用。可以是课程安排以内绘本故事，也可以是课程安排以外的，因为我们的课程因为学时关系并没有囊括所有的经典绘本，还有很多经典绘本流行于世。一周五本绘本故事反复播放，让幼儿有个内心熟读的时间段。每天五本的顺序可以轮替一下，有个新鲜感，一周更新一次内容，一年下来，聆听的绘本故事也有很多了。带着甜甜的绘本故事进餐、带着美美的绘本故事入睡，情绪甚好。多媒体室的视频阅读更是追求图文、音乐和语言的完美结合，带给幼儿的是视觉、听觉多通道参与的欣赏。“苗苗杯”故事赛：一周一次，以此为平台，让幼儿把自己喜欢的经典绘本故事，通过校园电视直播的方式，讲给全园的小朋友听。通过班级先讲，再通过“小星星”广播站，全园视频直播讲述的方式进行。一学年内，每个幼儿都能轮到一次，人人参与，讲得好又特喜欢讲的小朋友还可以轮到两次。每个孩子在园三年起码有三次参与“苗苗杯”的机会，接受“故事大王”的挑战和奖励。也就是说，每一年，全园六百多个孩子，就有六百多个绘本故事，即便分年龄段观看直播，也起码聆听到了两百多个绘本故事。每每在教室的电视机里神奇地看到自己身边的小伙伴竟然在里面讲故事，幼儿心里涌起一种莫名的欣赏与向往，不仅聆听地更认真，而且自己也跃跃欲试。每次老师还把讲述的录像片段传给当事家长，风采上传论坛，让所有家人陪孩子一起在家欣赏，家人的称赞与点拨，自己的欣赏与反思，促成孩子内心一种新的欲望：下次我还要去讲，一定要讲得更好！以此扩大幼儿试听的广度，更重在激发幼儿讲述的兴趣，锻炼表演勇气，提升语言讲述能力，从而推动主动阅读的兴趣，也是向其他人推荐一本好书的有效途径（详见附件二之一）。故事妈妈义工团：本园妈妈根据自己的特长与喜好自主报名，幼儿园携手“中福会06宝宝亲子网”、东方娃娃杂志社旗下的全国“故事妈妈义工团”公益事业组织，成立本园“故事妈妈义工团”。定期组织学习，每个月一次公益性地来园为幼儿讲述经典绘本故事，或下班级、或下年级组、或全园性地给孩子们讲述。不仅加大了幼儿聆听经典绘本的渠道，更推动了更多家长来关注幼儿经典绘本阅读、选择与购买经典绘本、加强亲子阅读意识与指导。聆听是欣赏的过程，也是对讲述者的一种肯定，聆听时提示幼儿养成良好的习惯：仔细安静地听，热情动听的掌声，尝试听后讲评（详见附件二之二）。3书由演悟，心灵涤荡幼儿欣赏同伴、成人或专业表演团队的绘本故事表演，有教师、家长组织的，也有外请的表演团队，比如北京童话剧团的演出等。幼儿在欣赏的过程中，既聆听了绘本的语言，又观摩了动态的绘本画面，个人对绘本的感知与理解自然更为深刻。木偶剧观演：班级中为幼儿提供和经典绘本相匹配的表演背景和动物卡片、人物卡片、各种各样的木偶和木偶表演台等。比如，在小班语言活动区我们通常会提供一些手指偶来给孩子们操作，中班提供手掌偶，大班提供纸盒偶、棍棒偶、皮影等操作材料。有了这些小木偶，孩子们就会常常是来这里边说边演，进行着他们有趣的表演阅读。园内定期组织专业木偶剧团和园内教师幼儿组成的“小星星”木偶剧团，为孩子们表演精彩的经典绘本木偶剧（详见附件二之三）。“书香宝宝迎新年”人偶剧观演：每年举行一次全园性的书香宝宝迎新年人偶剧演出活动。幼儿在老师的帮助下，把角色鲜明、故事情节鲜明、情感冲突鲜明的经典绘本搬上舞台，在观和演的过程中，巩固和延伸幼儿对这些绘本的经典理解，深刻体会故事情节中人物的喜怒哀乐，从而更爱绘本，更爱阅读。同时，通过亲自担任角色，进行童话剧表演，让幼儿在语言表达、合作、自信等方面，也获得了无比的快乐成长体验（详见附件二之四）。（二）解读理解与认识这是充分考验教育者智慧的一环，绘本的不同，幼儿的不同，目标的不同，教师需要的方式方法就会不同。所以在了解基本方式方法的基础上，我们要学会灵活变通，追求最完美的解读。1创新方式，凸显重点。基本以课堂教学为主，主要有三种方式：单绘本阅读教学、系列绘本阅读教学和绘本在其他领域教学中的渗透。独享经典单绘本教学：围绕一本经典绘本开展的课堂集体阅读教学活动。教师以绘本的经典侧重来定位绘本的解读重点。比如情感经典类绘本，解读重点就是情感波折的体验。没有一句教条，没有一丝说理，没有一点喧闹，却能激起孩子的悲喜世界，凭借着阅读，情感得到满足和升华，埋下影响终生的良好情感。教师追求讲述的声情并茂，强化语气语调，在阅读过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，再配上优美、动听、富有想象的音乐，形象生动的教具以及夸张的体态动作，让幼儿很快融入到文学作品的情感中，去感受、去理解、去体会，心理上与绘本产生共鸣，尽情表达自己的情感和愿望。如大班去年的树，在一个课堂解读活动中，老师带孩子们一起通过对画面的逐页仔细观察阅读，融入丰富的想象和语言，体验小鸟与大树这对好朋友间分分合合的情感故事，从而体味到这本绘本的经典珍惜友情（详见附件三之一）。联享经典系列绘本教学：围绕几本经典绘本开展的课堂集体阅读教学活动。教师以这几本绘本的经典相通点来定位解读重点。以角色为解读相通点，往往是为了加深对该角色的认识、亲和该角色服务，如都是跟恐龙相关的绘本。以主题为解读相通点，往往是为了加深对该主题的理解，巩固幼儿阅读后的某一项亲社会行为。如围绕“亲阅读”展开系列连续的阅读，通过解读我喜欢书、我讨厌书和爱看书的男孩解决亲阅读的情感问题，再通过解读谁怕大坏书等解决阅读习惯问题，一次性将幼儿对绘本阅读兴趣与习惯提高一个层次。以作者为解读相通点，往往是为了深刻体味一个作者的绘本创作特色。如日本绘本大师宫西达也的经典作品系列阅读，就是重点体味翻页的艺术，都是不急着翻过去，在翻过去之前可以做大量画面观察和想象的作品。以作者和角色同时作为解读的相通点，这样的系列阅读更能打动人心，角色、故事、情感、甚至连作者都会永远记忆在幼儿心目中，影响一辈子。如荷兰的绘本大师马克斯维尔修思的经典之作“弗洛格”系列，十二个关于弗洛格的成长故事，阅读中慢慢喜欢上这只很普通的小青蛙，解读了幼儿内心的十二种寻常情感，共同架构起一个情感圈，坚强幼儿的内心世界（详见附件三之二）。随享经典绘本渗透教学：将1-2本经典绘本的经典片段巧妙渗透运用到其他非阅读的课堂集体教学活动中。教师以该经典片段的经典侧重来定位运用时的解读重点，以开启其他领域教学的突破口，从而更贴切地解读经典的内涵。如科学经典的绘本较多的被渗透在科学教学活动中使用，幸运的鸭子就是侧重在1-10一一对应点数的经典上，适合在小班数学活动中渗透使用。再如教师把生气汤中，小主人公从生气到不生气的几个典型片段画面，渗透到大班心理辅导活动小波生气了当中，作为情感线索引发幼儿展开阶段讨论，贯穿活动环节，让活动线索更明确、环节推进更流畅、情感迁移更自然（详见附件三之三）。（2）融会方法，贯通情节。绘本是一种图画故事书，有很强的故事性，“善读书者，读到悬念处便不急于抢读下文，而是掩卷而思：情节将如何发展？经过一番悬思猜测，不管所思所测对或不对，再展卷续读。” 引自关于书的书，主编：蒋长好 李广宇，经济日报出版社，1997年5月出版。 这就是我们传统意义上所说的悬测阅读法，简称悬读法。是幼儿早期阅读教学活动中，尤其是图画故事书阅读活动中，运用最方便、最普遍、最频繁、最有效的方法，特别有助于幼儿揣摩角色内心、推测情节发展、理清故事线索和提炼绘本主题。帮助幼儿树立正确的读书意识，防止走马观花，囫囵吞枣；帮助幼儿从书中汲取精华，提高认知水平；促使幼儿边读边思，读思结合，养成读书用脑的良好阅读习惯；还可以获得真知，体验阅读乐趣，充分体现教师参与到幼儿自主阅读活动中去的作用。 “悬”设置悬念对于幼儿来说，他们的阅读能力还比较弱，还不会自己来设“关子”，偶尔阅读到中途时，在教师的激疑下，会有个别幼儿产生一些悬念性小问题。但是，大部分的质疑都还是依仗老师来完成，因为这样才能把“关子”准确地卖在节骨眼上，紧凑阅读的时间，确保幼儿能在专注阅读的持续时间内，完成整个阅读。悬念要卡在“关子”上。情节矛盾的一些节骨眼，都是设置悬念的好“关子”。如小老鼠的漫长一夜，是一个“关子”比较多的范式性例子，在小老鼠睡不着的诱发点、打老鼠回答小老鼠的接应点、消除一切干扰但还是睡不着的转折点、以及接下来的共鸣点、缓和点、延伸点和最后的爆料点等各个节点上，都可以设置“关子”。而实际上，因为每一个绘本故事在情节发展变化上的独一无二，“关子”的多少和内涵自然也都迥异，在课堂运用时，还会有很多变式。比如阿比比一比，它的“关子”就三个比较点，比多少、比大小和比长短，仅此而已。因此，教师在“关子”设置前必须读透绘本，才能找准“关子”。悬念要提在“兴趣”上。悬念何时提？除了惯例性地顺着绘本内容一一提下去，还可以在幼儿的兴趣点上抢个时间差，使幼儿的注意力迅速指向教师预期的目标和重点。直接提“兴趣”在文字题目上。例如狐狸爸爸鸭儿子，“狐狸爸爸怎么会有一个鸭儿子？他们之间会发生什么事情？”前置提“兴趣”在画面情节上。例如换一换，将绘本中老猫被小鸡吓跑的一页首先呈现给幼儿，引起极大的错位诧异：“老猫为什么害怕小鸡？那小鸡又为什么会汪叫？”悬念有了，阅读的动力也就有了。特定提“兴趣”在角色特性上。例如我的妈妈真麻烦，“巫师妈妈到底用巫术惹出哪些麻烦？是好是坏？”天生对巫术的无限想象会让这个悬念开出智慧的花。悬念要亮在“表述”上。不经意间精心设计的悬念会因为表述不当而变成败笔，“先来说几句”、“拗口难听懂”、“泛泛接下来”等小毛病，往往会大大干扰幼儿倾听提问的专注度，干扰幼儿对悬念的准确捕捉，造成预测兴趣贫乏。所以，表述时必须注意以下几点。语速节奏上少说慢说。无关紧要的话少说或不说，放慢速度有停顿，吸引幼儿集中注意力来倾听。语言组织上简明扼要。又具体但又没有多余的字，让幼儿一听就明白。例如“这下什么声音都没有了，小老鼠是不是就能睡着了呢？如果还睡不着，接下来他的理由会是什么？” 既提供思考的条件，又给予思考的方向，幼儿听起来会有的放矢得多。功能指向上递进多变。指向不同的阅读策略预备技能，帮助幼儿成为一个流畅阅读者，预期策略技能的提问：“小老鼠这样做，可能会造成怎么样的后果呢？”，假设策略技能的提问：“假设小老鼠这样做了，会怎么样？假设小老鼠没有这样做，会怎么样？”雷同情节设悬时，更要注意递进变化。水平指向上难易结合。有时面向能力较弱的幼儿提一些封闭式的简单悬念，有时面向认知发展水平较强、或者表达能力强的幼儿来设置一些开放式的复杂悬念。悬念要扣在“线索”上。 绘本越来越趋于多功能性，除了故事本身，往往还蕴含着自然科学、数学、美工甚至音乐等方面的内容。教师面对众多的枝枝脉脉，必须时刻围绕线索来质疑，一旦顺着枝脉迷失了方向，那活动也就走远了。例如狐狸爸爸鸭儿子，牵扯到孵蛋的必备条件、狐狸和鸭子的生活习性及本能等不少相关知识，且故事中也有不少篇幅涉及到了这些，如果教师在活动中沿着狐狸孵蛋的情节走远了，那么情感主线也就会偏离，狐狸的心理变化、和鸭儿子之间的浓浓温情也就体味不到了。所以，象孵蛋条件等内容可以作为阅读预测的元认知，在活动前知识准备环节进行丰富，而在活动中，则紧密围绕狐狸的心理情绪变化线索来提问。 “测”猜想预测源于幼儿心理上都有急于想了解下文的意向，因此，大脑都处于积极的思维状态，对画面元素的选择性理解效率大大加快，所以这是锻炼幼儿阅读与思维能力的大好机会。然而，有不少教师恰恰在这个时候忽视了时间上的留白。刚提出问题，就迫不及待希望看到举手；看到一个举手，又迫不及待请起回答；两三个回答没对上号，又迫不及待交底了。剥夺了幼儿自主思考、反刍阅读的时间，一直处于被动的吸收与接纳状态，动作稍慢的幼儿都用不着思考了。其实，教师在设置悬念后，自己更合适隐一隐，藏一藏，帮助幼儿借助各种途径，来实现真正意义上的猜想预测。借助其他教法完善猜测。成人可以直接掩卷预测，但对幼儿而言，只有非常简单的悬念才可以做到掩卷预测，大部分预测都需要在教师的帮助下，借助各种辅助信息，将每次预测置于一个有意义的关系中，再结合幼儿的知识经验，才能做出相应的判断和预测。图表法帮助猜测：幼儿对各种悬念的发现、思考与解答，都依赖于他们对绘本的充分阅读，也就是对不同绘本的美术语言进行观察比较。当故事情节的预测并不是单独跟前面某一页相关，而是跟前面的每一页都相关时，教师就要帮助幼儿用图表的方式将前面各页的主要预测依据罗列到一起，建立有序的预测根源。例如老鼠娶新娘，如下图帮助幼儿理一理推进顺序，就好预测多了。又如跳芭蕾舞的牛该活动在 2009年宁波市早期阅读优质课评比活动中荣获一等奖，执教王静春。，当教师设置悬念“你们猜，当其他小动物发现这头笨重的牛在学跳芭蕾舞，会怎么想怎么做？”这时候，教师可以把图片中的细节放大让幼儿观察，幼儿就可抓住窗外张望的小动物表情来思考预测，猜测就能合理得多。 操作法帮助猜测：如驮盐的驴，一袋盐和一袋棉花，碰到水究竟会发生什么变化？是因为什么原因重了或者轻了？孩子们没有经验基础就很难凭空预测，在凭空预测后加入实物实验操作，再让孩子们进行预测，那就言之凿凿多了。借助想象表达拓展猜测。幼儿的想象是伴同着丰富语言而产生和扩散，所以在幼儿思寻悬念时，尤其是可能性很多的悬念，要给幼儿创造充分交流和表达的机会，人手一本小书先看看猜猜，或看着大书相邻小伙伴一起交流切磋，或分小组讨论等，使预测的推理和可能性得到大大拓展。如爷爷一定有办法，尤其需要留思考交流的时间，围绕“这块料子还够做”展开丰富想象，充分调动每一个幼儿的已有生活经验，在相互比较、驳斥和完善的过程中，体验预测环节的乐趣，共同推出最佳的结果。借助师幼互动深入猜测。幼儿预测的闪光点能不能被教师发现与抓住，并向更多的幼儿和更深入的预测推进，关键就在于教师的接应与反馈，也是预测环节能不能出彩的重要影响因素。“嗯嗯哦哦”的简单接应，对于幼儿的预测来说，不是疏而是堵。有效的接应与反馈，一般有这么几种形式：第一种是帮助幼儿完善补充。尤其是胆小的、表达能力弱的幼儿，教师要尽快从他们的几个字、几个词中捕捉到该幼儿的预测思路，根据需要及时予以补充，帮助预测者和听测者们明确一种预测的可能。第二种是对幼儿含糊其辞的预测进行梳理和提炼。尤其在大悬念预测时、预测可能性很多种时、几种预测的结果分歧很大时，教师要对幼儿的种种预测进行非常精简的概括提炼，帮助幼儿进行归类、编码、储存，以便在以后的阅读预测中再次被激活、提取和利用。第三种是对幼儿的预测结果进行质疑性提问，在提问的过程中，帮助幼儿发现自己预测当中的漏洞，丰富并完善自己的预测，或者重新预测，当然，这个质疑性的问题也可以邀请同伴来提出。第四种是帮助幼儿对彼此间的预测找异同，引导幼儿去比较哪一种可能性更大，为什么？在重大的预测内容上可以请幼儿根据几个不同结果进行举手表决，一来明确自己的预测方向，二来为后面的揭秘体验环节做准备。“揭”揭秘比较“当思路相仿，则有英雄所见略同之慨叹；当思路相悖，便自然会权衡得失，找到差距；当作者出己所料，另辟蹊径，别开天地之时，会为之拍案叫绝。”帮助读者充分领悟作者在作品编排上的巧妙构思，同时完美提升读者的阅读想象与创造能力，也是使用悬读法的最大价值和乐趣所在。然而它又最容易被教师轻描淡忽略过去，揭完秘就马上续读，缺省了揭秘之后的比较、反思与体验，严格地说，对于悬读法的运用是不完整的，画龙点睛的部分是绝对缺省不得的。聚焦比较：“结果和你猜想的一样吗？”找出绘本中的结果和自己的预测是相仿，还是相悖，还是别有洞天。当幼儿在预测时按照不同结果坐成了不同方队，那么揭秘比较起来就会非常清晰，为后面的反思辩论做准备。例如狼大叔的红焖鸡，幼儿在故事最后悬念处出现三种预测：“狼终于吃到被自己养得肥嘟嘟的鸡”，“狼还是没吃到，反而被鸡给啄伤了，赶来的农夫还把狼给打死了”，“这一回，鸡给狼准备了美餐，所以狼还是没吃到鸡。”三个梯队幼儿在揭秘比较时，一目了然。聚焦体验：相仿的，教师给予及时肯定：“你们真厉害，都被你们猜中了！”“看，你们猜的和作者写的都一样了，看来你们也可以去编故事出书了！”幼儿必当欢呼雀跃，很有成就感，充分体验悬读法阅读中的乐趣，会更加爱上阅读。聚焦反思：反思有两种，一种是相悖的，“为什么我的预测和结果正好相反？”可以同一梯队的共同寻找问题，也可以成功梯队的帮助找问题，这样有利幼儿建立更完善的逻辑，以后在阅读中会更加关注细节的观察和知识的丰富。比如狼大叔的红焖鸡，狼大叔最后被打死了和狼大叔最后享用了一顿饱饱的美餐，这两个待遇是完全相反的，问题出在哪里？出在忽视了感恩情感的分析上，“狼一次次为鸡送去美食，鸡会怎么想？”所以会预测反了，在以后的悬念预测时，就会多注意人物的心理情感变化。另一种反思是别有洞天的，这在幼儿的绘本阅读教学中也是常有的事，因为毕竟幼儿的想象力和推理能力还比较有限，情感的体验更是比较浅显，而绘本的作者又往往总会在故事的结尾，追求不寻常的完美。比如我讨厌妈妈，最后用一个拥抱来释怀所有的心理矛盾冲突，那是孩子们所想象不到的，但是可以经过老师对这“别有洞天”结局的剖析，帮助孩子更深刻地体会妈妈和小兔之间的爱原来，拥抱是爱最直接的表达方式，让文学的艺术美得到升华。聚焦延伸：一篇好的文章，常令人觉得言已尽而意无穷，好的绘本亦是如此，书是看完了，结局也揭示了，但这个结局仅仅是暂时的，是阶段性的，幼儿还将根据自己的知识和生活体验，对最后的揭秘再进行大胆而合理的想象。比如小老鼠和大老虎，揭秘后可进一步延伸“小老鼠和大老虎以后就能一直友好相处了吗？又来一个更高更壮的家伙可怎么办？”“我们和好朋友相处时还遇到过什么样的问题？又该如何处理呢？” 这些延伸思考不仅创造性地开发和拓展了文本资源，而且让幼儿的思维能力和语言表达能力获得更大的提升。（三）游戏实践与超越在对绘本经典进行解读之后，将绘本中的可操作部分，自发地转化成幼儿的游戏或者日常探索实践，在行动中继续尝试、体验、验证、延伸绘本中的点点滴滴。1从绘本中拓展集体游戏，体验创造的快乐。案例一：母鸡萝丝去散步解读后，孩子们对这只跟在母鸡后面倒霉透顶又滑稽可爱的狐狸形象极为感兴趣，情不自禁就模仿起来了，这个时候老师提议：“既然大家都想表演，那我们就来玩玩母鸡萝丝去散步的音乐游戏吧！”老师呈现了一段背景音乐，渐进的速度和明确的段体正好卡上狐狸先后五次倒霉的事件。于是，老师来做母鸡萝丝，孩子们来做那只倒霉的狐狸，音乐游戏这就开始了，孩子们卡着音乐的乐段和速度展开丰富的想象，用不同的肢体动作和表情来表现狐狸一次比一次更受伤、更倒霉的窘态，从内心深刻地体会着狐狸受了伤还不能让别人发现、内心却又火急火燎、哀怨声声的心态。一遍又一遍的有趣游戏之后，孩子们不仅越发爱上了这个绘本故事，对故事的理解和语言描绘也更为的热情生动。案例二：想吃苹果的鼠小弟解读后，孩子们都为鼠小弟的矮小无能表示惋惜，并纷纷表示“我个子很高的，我可以摘到苹果”、“我跳得很高的，一定能摘到苹果”等，还相互争议起谁能跳得最高来。于是，集体体育游戏“鼠小弟摘苹果”就随之而生了。老师在跑道横杆上挂上一些苹果卡片，孩子们轮流进行原地纵跳摘物和助跑纵跳摘物游戏，之后还组织了竞赛游戏，比比谁摘的苹果最多、比比谁摘的苹果最高等等。游戏中不仅学习和练习了纵跳摘物和助跑纵跳摘物这两个基本动作，还更真实地体验了一把鼠小弟摘不到苹果时的失落和其他小动物轻而易举就摘到苹果时的兴奋。突然有个小个子女孩提出：“为什么非得跳着摘苹果呢？其他好办法不是有很多啊！”于是，新一轮游戏又开始了，登高摘物、借助杆子摘物、投掷摘物等，有创意，有合作，乐趣无穷。结束后再次阅读，发现有一个孩子默默画了根杆子在鼠小弟手上，还自言自语说：“我借你根杆子吧，这样你就能摘到苹果了。”这样的来自绘本的