人教版小学语文四年级下册1.古诗词三首(课堂实录)教学设计流程.doc

1独坐敬亭山课堂实录一.课前谈话：教师： 你认识我么？（回答略）教师： 苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？（根据学生的回答老师板书：李白 李太白 ）学生：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲）教师： 那我们就可以说是“李青莲”。教师： 回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！（都比较紧张）静夜思望庐山瀑布（学生齐背）T：静夜思，永恒的话题古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。那是一个怎样的话题？学生：思念家乡。教师： 是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？学生：望庐山瀑布。（紧张）齐背。教师： 这又是一个怎样的李白？学生：潇洒的李白。学生：很爱游玩。教师： 是一个寄情山水的李白。（板书：寄情山水）教师： 从赠汪伦中我们又能感受到一个怎样的李白？S：恋恋不舍（板书：有情有意）T：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。二.初读。.读题。解题。（）教师： 谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。让学生理解江南诗山的来由。）（）再读题。教师： 敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？读（读得很慢）教师： 你为什么这么读？T：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？S：李白很孤独。.读诗歌。（）自由练读。老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。（好像没有特别的要求，只是叫学生读遍，目标不是很明确。）（）指名读。T：读的多好啊！字正腔圆。教师： 谁再来读给其他同学听听。教师： 谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。（学生比较紧张）S：他读得孤独一些S：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。（）齐读。（）质疑：教师： 小朋友你有什么问题要问啊！学生：为什么相看两不厌？T：这是一个很有价值的问题。学生：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！学生：为什么只有一多云飘来飘去？学生：为什么这里的鸟都飞走了？教师： 李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进独坐敬亭山教师： 请同学们读课题。（读）（）独：说词语。学生：孤独、独自、独一无二（）再读题。三.细读。.找教师： 下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。找.交流：学生：众鸟高飞尽的“飞尽”教师： 这句话写了什么？（回答略）教师： 一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？学生：孤云独去闲的“独去”。就是说（略）教师： 满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云这是一座怎样的径庭山啊？！学生：死气沉沉学生：清闲.指读。齐读。教师： 最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？再读。教师： “你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山！教师： 还有么？学生：“只有径亭山。”教师： 在李白的眼里有云么？学生：没有！教师： 有鸟么？学生：没有！教师： 还有么？学生：“相看两不厌，只有敬亭山。”教师： 两个人看来看去，怎么也看不厌。李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。板书“厌”字（繁体字）教师： 一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？回答（略）教师： 你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。读教师： 人山相望，人山的融合。再读。四.研读。.体会孤独教师： 好一句“相看两不厌，只有径庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山为什么这么深情地看着径庭山呢？（孤独）教师： 你又是从哪里感受到了“孤独”呢？学生：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”教师： 我们一起读前两句。读。教师： 那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。学生：再读。过渡：教师： 在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？（略）.介绍背景教师： 老师来介绍一下背景。（李白罢官的时候，孤独寂寞）教师： 现在你明白了么？谁再来读读前句。.读。读。个人读，齐读。.配乐，范读。教师： 闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。（朗诵）齐读这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。（的朗诵是深情的，深沉的。）.练习：（）出示：李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“”敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“”（）写，巡视。（）交流。学生：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。学生：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！学生：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。学生：李白，我真为你感到孤独！（）引读。教师： 啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。学生：相看两不厌，只有敬亭山。教师： 是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。学生：相看两不厌，只有敬亭山。教师： 不用答不用问，一切都在学生：“相看两不厌，只有敬亭山。”（精彩！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。）教师： 相看两不厌，只有李青莲！五.拓展。补充。秋蒲歌出示。.自由读，感受李白。教师： 大家展示的又是一个怎样的李白呢？读。齐读，指名读。.读。（有思考要求）带着“这是一个怎样李白？”再读秋蒲歌。读。.交流。教师： 这是一个怎样的李白呢？读出来了么？学生：这是一孤独的李白。学生：发愁的李白。学生：孤独，哀愁。教师： 对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？学生：你应该乐观起来，要坚强。学生：你要开朗些学生：大家会想你的，你要乐观些。教师： 哪些人会想着他？学生：劳动人民会想着他。学生：家乡的亲人会想着他。教师： 还记得静夜思么？（背）教师： 还记得赠汪伦吗？（背）教师： 还记得望庐山瀑布吗？（背）教师： 李白啊李白啊，你不孤独！六.升华吟诵独坐敬亭山。2望洞庭课堂实录一.导入揭题1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。学生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。学生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。学生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。老师：介绍得真不错，咱们一起去看看。3.挂图出示洞庭湖的画面。老师：你看到了什么景象？学生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水老师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？学生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空4.师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。5.引出课题老老师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！二.精读会意1.自读全诗，明要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。2.检查自学效果，正音：洞dng、潭tn、螺lu、磨m3.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”学生：我理解了“湖光秋月两相和”。相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。老师：你理解得真不错。学生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。学生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。学生：我理解了“潭面无风镜未磨” 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。老老师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？学生：朦朦胧胧、模模糊糊。学生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。老师：诗中把什么比作什么？学生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。老老师：谁能美美地把这两句诗读好？湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。学生：遥望：远望。老老师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。学生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。教师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？学生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。老老师：请你与画中的景象比一比，象吗？学生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。老师：这句诗中，把什么比作了什么？学生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/ 洞庭/ 山水色，白银/ 盘里/ 一青螺。老师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。老师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。学生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。学生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。学生：三.总结。同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。四.作业：1.用钢笔描红。2.想象望洞庭所描绘的景色，用几句话写下来。三.教学反思课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式。改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，我充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发 探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)品味(语言 )理解(感情)”三步四环节的品读法。3忆江南教学实录老师：（课前交流一分钟）同学们好，认识你们很高兴。老师：老师好。老师：老师想听你们用无锡话向我问好老师：无锡话问好。（全场笑）老师：面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。老师：老师们好，欢迎大家来到无锡。（无锡话）（全场一片欢笑的掌声）老师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？老师：好。老师：开心吗？老师：开心。大声地老师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。老师：起立：老师好！老师：同学们好！老师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡板书（江南）老师：齐读：江南老师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？老师：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”老师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗？老师：江南最美是太湖。老师：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。老师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。（配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。）老师：这就是你引以为自豪的水乡老师：江南（齐）老师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱忆江南。板书：（忆）。老师：配乐范读老师：自由读老师：（个别）读老师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。老师：齐读。老师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？老师：“忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。老师：是诗人想念江南作的诗。老师：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。老师：你对词有多少了解呢？老师：我知道词在宋朝很有名老师：向来以唐诗、宋词并举。老师：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。老师：词牌是曲调的名字。老师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。老师：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。老师：你还知道其它的词牌名吗？老师：我知道西江月。老师：渔歌子老师：水调歌头、长相思。老师：你们怎么知道这么多？老师：通过查阅了资料。老师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。老师：自学、自读。（配有优美的古筝乐）老师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。老师：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？老师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？老师：这个“好”是赞美江南的美景。老师：那就换个字，江南“美”，不更好吗？老师：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。老师：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。老师：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。老师：请你读一读。老师：江南好！（大声赞）老师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。老师：江南好！（小声叹）老师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！老师：齐读老师：“旧曾谙”是什么意思？老师：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。老师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？老师：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。老师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好？老师：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。老师：“好”在哪？老师：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。老师：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。老师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？老师：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。老师：这“绿”在“红”的映衬下你来说老师：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。老师：于是就出现了老师：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝老师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。老师：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。老师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！老师：（读）老师：老师也想读，可以吗？老师：可以老师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（学生鼓掌）老师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？老师：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。老师：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。老师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（播放音乐）老师：（闭目静听）老师：你看到了什么？老师：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。老师：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。老师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读老师：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）老师：你怎么读得这么好啊？老师：因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。老师：很好，想象画面