伊川二高课堂教学改革实施方案.doc

伊川二高课堂教学改革实施方案课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。随着素质教育的深入实施，大力深化课堂教学改革，提高教育教学质量，是摆在每一位教师面前的重要任务之一。针对本学科特点以及传统课堂教学模式的弊端，为了适应素质教育和课程改革形势发展的要求，减轻学生负担，培养学生的多种能力，实现开放式教学，把课堂真正还给学生，确立学生在学习过程中的“主人地位”，以获得最大教学效益，特制订此课堂教学改革实施方案。一、指导思想 以全面实施素质教育，提高教育教学质量为核心，以深化教学改革，转变教学观念，改进教学方法，引导学生主动参与课堂教学为导向，以培养学生良好的学习习惯、学习品质、学习兴趣、学习方法、思维方法和创新能力为突破口，构建以学生为中心，促进学生全面、自主、生动发展的和谐高效的课堂教学模式，全面提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，实现课堂教学的全面、均衡、可持续发展。二、基本原则1坚持有效性原则。课堂教学改革的目的在于提高课堂教学效益，课堂教学改革要树立有效教学的观念，既注重教学方式及策略的优化，更关注改革效果的提高，把提高课堂教学质量作为改革的出发点和归宿，努力落实“当堂达标”的教学要求，全面提高课堂教学效率。2坚持基础性原则。能力基于基础知识，扎实的基础知识是灵活分析、解决问题的前提，课堂教学改革要扭转淡化双基教学的倾向，狠抓基础知识的学习，把掌握双基知识作为课堂教学的最基础目标，为学生打下坚实的知识基础。为此我校教学实施导学案，导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。3坚持主体性原则。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，学生学习的过程是主体主动建构的过程，课堂教学改革要改变学生被动接受的教学方式，积极探索“指导自主学习”的教学策略，充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主动建构者。4坚持差异性原则。不同学生有着不同的个性差异，存在爱好与特长、学习方式等方面的差异，课堂教学改革要改变忽视中下游的做法，面向全体学生，积极探索分层、异步的个性化教学策略，降低教学重心，充分关注中下游学生，因材施教，分类指导，满足不同层次学生的学习需求，让每一个学生都能在原有基础上有所发展，全面提高学业合格率。为此我校在课外自习时间对学生进行培优补差，对不同学生“分层推进、分类指导、磨尖治拐、培优补差、共同进步”的教学模式。5坚持和谐性原则。课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是把知识的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观教育的过程，课堂教学改革要改变单纯传授知识的倾向，积极探索认知与情感相统一的教学策略，让学生在学习知识的过程中，感受知识产生和发展的过程，体验科学的态度和方法，寓德育于知识的学习之中，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的和谐发展。6坚持实践性原则。本着“实践反思总结改进提高”循环发展的原则，将课堂教学改革贯穿于教学活动的始终。注重研究影响教学效益的因素，探究课堂教学的方法和艺术，不断发现课堂教学中存在的问题，注重教研组的合作研究，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中提高。三、实施意见1.改变目前学生对学习的认识，引导学生改变学习方式。 目前的高中生从小接受的都是传统的教学模式，他们的自主学习、自主探究能力和合作学习意识不强，独立思考问题习惯没有养成，过多的依赖老师，在课堂上多数学生要依靠老师满堂灌，离了老师就迷了方向，不知自己该怎么发展，他们的学习方式比较单一，在能力培养方面不利于以后长远发展，与现在社会发展不能相适应。所以我们首先要正确引导学生有意识去改变目前单一的学习方式，注重自己各方面能力的培养，通过三年的高中学习储备以后长远发展所需要的能力基础，并强调改变的目的是要让每个学生都有所发展，让优秀的更优秀，让暂时落后的也变得优秀，教育应让让每个人有选择性的发展，通过自主学习，自主探究和合作学习具备一定的独立发展能力，激发每个人的潜力。2探索有效地教学模式。 课堂教学组织是保证课堂教学效果的基础，一节课该怎么安排才能在40分钟内得到最大的效益，这就需要有科学合理的教学模式，教学模式的选择要遵循新课改理念，为每一个孩子着想，让不同层次的学生在40分钟都能够积极主动参与到教学中去，让他们在自己的空间内有效发展，得到最大收获。通过有效的教学模式让学生产生较强的学习欲望，让他们在课堂中尽情发挥自己的潜能，认清自己的优缺点，并为不断发展自己、完善自己而努力奋斗。有效的教学模式除了能让学生掌握课本上知识外，还应该培养学生的自主学习，自主探究以及合作学习的能力，新课改下我们的课堂教学不只要让学生掌握本阶段应该掌握的知识，还应该为以后更长时间的发展打基础，培养以后长期发展所具备的基本能力。 有效的教学模式应该在课堂上中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维，在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份积极参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使每个个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识，进而提高整个课堂教学实效。3.从所有学生实际出发，制定适合各层次学生的学习目标计划 课程标准是针对学生的学习而制订的，教学目标也应根据学生具体情况，提出不同层次要求，具有弹性。切合学生的实际，制定科学合理的教学目标，让每个学生都能找到自己合适的位置，看到自己的价值。因此，教师应该熟悉课程标准，吃透教材，以便更好地制定适应学生发展需要的教学目标。知识目标只是教学目标之，解题能力只是知识目标的组成部分，让学生学会学习和提高学生的学习能力才是最重要的教学目标。情感态度价值观和人生观是取代以前“思想教育”的又个教学目标。从学生个体的角度提出社会要求，尊重学生个性，培养学生各方面能力。所以应该把培养学生综合素质作为教学根本目标。 教学过程要以“学”为中心。教学计划的安排要有利于学生自主探究学习。教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者和示范者。在课堂上教师是“导演”，学生是“学员”，学生“表演”是否到位是教学成功与否的关键。 老师关注的焦点应该是学生学习的过程，即不仅要了解学生是否掌握知识，更要知道学生是否掌握了学习方法，是否有学习能力的提高，是否有积极参与课堂的态度。所以一节课下来，我们目标是否达到不应该只看知识上的，还应该有能力与情感价值上的。 4. 要有有效的课堂评价体系。 高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起较强自信心是十分必要的，尤其是当学生解决了自主学习中疑难点时，教师要大加赞赏，让他感觉成功的快感，激发他学习的热情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。新课改下的课堂更多要求学生积极主动参与学习，应该评价体系应多关注学生在整个课堂中的参与程度，自主学习能力，合作学习能力以及总结反思完整性，对学生或学习小组的学习行为、学习品质、学习效果、合作与创新精神等进行评价，这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。评价过程中，我们更应重视对各个学生学习活动情况的整体评价，从而引导学生注重培养自己自主学习、自主探究能力和合作意识。同时也可让学生之间相互评价，引导学生开展互动评价，让学生在合作学习的过程中，共同学习，互为评价，在互动之中深化学习过程，得到共同提高。有了这些评价体系后可以更好的促进教师在课堂上不断优化教学模式，引导学生关注课堂学习全过程，关注同伴的学习行为，使学生逐步养成主动参与评价的意识，达到共同提高的目的，更好的实现高效课堂。四、注意事项（1） “问题设计不科学、思维含量低”的问题。 科学的设计问题，是组织开展自主学习特别是进行合作学习的重要前提，问题设计过于简单，缺乏整体性，没有思维含量，不适合开展合作学习；问题太大、太难，缺乏层次性，即使合作也不能得到圆满的解决。如何设计便于学生自主、合作学习的问题，提高问题设计的科学性、艺术性，实现问题的呈现形式与学生的学习方式的结合，是优化问题设计的基本要求，也是杜绝“假问题”、“假合作”的关键。（2） “教师讲的多、学生活动少”的问题。 教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。因此，教师要牢牢把握“先学后教”、“以学定教”和 “三讲三不讲”的教学原则，将学习的主动权完全放给学生，用自主、探究代替灌输，用合作、讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让每个学生按自己的需求主动学习，让学生真正成为学习的主人。（3） “信息反馈少、矫正补偿弱”的问题。 及时反馈矫正是课堂教学的基本原则。课堂上要“勤反馈、强矫正”，通过反馈矫正可以帮助学生随时扫清学习上的障碍，提高知识的落实度和思维深刻度。要更加重视训练题和作业的批阅、矫正力度，做到反馈及时、补偿到位；要重点关注“学困生”的信息反馈，探索针对“学困生”正面反馈的方式方法，使反馈教学发挥出应有的调控作用。（4） “自主、合作学习有效性差”的问题。 自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的深化。如果学生没有自己的基本认识、思想和可以交流的观点，合作就只能流于形式或只是低层次的交流。只有自主学习与合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋式上升；只有坚持先自主后合作，并把握好合作的条件和时机，才能提高合作学习的有效性。要开展好组内小展示，解决好“个人展示”取代“小组成果”的问题，提高学生的参与度。要善于调动学生参与小组展示后的质疑点评，提高思维深刻度。（5） “重视预设、忽视生成“的问题。 课堂教学需要“预设”