2019-2020年二年级语文下册 游子吟教案 北京版.doc

2019-2020年二年级语文下册 游子吟教案 北京版教学目的： 一、知识与技能 1学会本课生字，能背诵、默写诗句。2能结合注释理解“游子、寸草心、三春晖”等词语及诗句的意思；能正确、流利有感情地朗诵古诗。3掌握学习古诗的一般方法。二、过程与方法 1重视诵读，在朗读中把握文意，体味诗歌的意境和情感。2. 合作交流，共同探究诗歌的大意，明确形象，把握主旨。3. 拓展延伸，研读积累与之相关主题的诗歌。三、情感态度与价值观 感受母亲对儿子的关爱及诗人对母亲的热爱、感激和对母爱的赞颂。教学重点：1有感情的朗读古诗，理解诗意，感受诗所表达的真挚情感。2掌握学习古典诗歌的一般方法。教学难点：理解“谁言寸草心，报得三春晖”的含义，联系生活实际体会诗情。教学方法：诵读教学法 情景激励法 课前资料交流法 开放式讨论法 讲授法 比较阅读法教学手段：本文借助多媒体课件来辅助教学。课时安排：1课时教学过程一、创设情境，导入新课。1.今天老师给你们带来一首歌，请你们认真听，想一想这首歌是唱给谁的？（多媒体播放烛光里的妈妈）2.在这音乐声中，你是否也想起了自己的妈妈？母爱是三月的阳光，温暖儿女的心房，母爱是巍峨的高山，不怕风吹雨打的磨难。今天我们就来学习一首讴歌、赞颂母爱的古诗游子吟。（师板书课题）二、复习回顾，商定学法。1.首先我们来回顾上节课学习的古诗泊船瓜洲，背诵并口述诗义。2.我们是按怎样的顺序来学习这首古诗的？（我们是按照解诗题知诗人明诗义悟诗情这样的顺序来学习的）3.（小结）：今天我们仍然按照这样的顺序来学习这首古诗，同时我们还要欣赏一首非常有名的描写母爱的诗篇，同时进行即兴创作。三、初读诗歌，蓄积情感，了解大意。 1.试读：按同学们先读诗。请自由出声读诗，读准字音。（学生自由尝试） 2.正音，并划分五言诗的节奏。 3.再自由读古诗，或同桌互读。 4.指名朗读：大家喜欢这首诗吗？谁来读读。（生自评好在哪里，师指导示范)四、研读课文，读懂游子心，感受慈母恩。 通过诵读，你们一定读懂了不少内容，现在请你们结合注释，和手边的资料研究，讨论。（分小组合作学习，利用工具书，课文注释及所查资料，按照解诗题知诗人明诗义悟诗情的顺序学习本首诗，并在学习的过程中提出自己不懂的问题，交流讨论。）（1）解诗题：吟：就是吟诵，吟咏的意思教师补充并出示课件：吟是古代诗歌的一种形式。我们还学过相关题材的诗，有：暮江吟石灰吟等诗。（学生汇报：游子吟-就是出门远行的人的吟诵、吟咏。）（2）知诗人：（学习根据所查资料介绍孟郊）孟郊(751-814) 字东野,唐代诗人.曾任溧阳县尉、协律郎。一生穷困潦倒，但性格耿直，不同流合污。孟郊的诗多是倾诉穷愁孤苦之作。教师补充：深挚的母爱无时无刻不在沐浴着儿女们，然而对于孟郊这位长年颠沛流离，居无定所，穷困潦倒的人来说是弥足珍贵的，也是最值得回忆的，因此了解作者的生世对理解本诗有一定的帮助。（3）明诗义：（一）读写临行前的诗句：当你再读这首诗的时候，头脑中会浮现一幅怎样的画面呢？（教师范读，同学们想象。） 1.读一读，想一想，以远离故乡的游子在轻轻的吟唱什么呢？这个问题为主线，读写临行前的诗句。这几句再现了临行前的什么情景？请结和注释，观察图画，用自己的话说一说。 2.诗的第一句用“线”与“衣”两种极其常见的东西将“慈母”与“游子”紧密的联系在一起，体会母子相依为命的情感。再把这种情感读出来。（二）交流临行前的情景：师创设情景，学生质疑：母亲为何不等明天在缝？针对这一问题师生研究讨论：谁能用自己的话说说临行前的情景？并说说你是从哪些地方感受出来的？1.从“密密缝”你仿佛看到了什么？由此可想，母亲在“游子衣”里缝进的只是一丝一线吗?还缝进了什么？请把想象到的画面和体会到的意境先说一说，有感情的读出来。2.在古代有这样的一个习俗，儿子出远门前，母亲都要为儿子缝织衣服，缝的越密，儿子就会回来的越早。所以母亲“密密缝”，“ 意恐”是什么意思？母亲“恐”什么？母亲担心的仅仅是儿子“迟迟归”吗?她还会“恐”什么？“儿行千里母担忧”，所以，临行前母亲会对儿子叮嘱什么？（出示多媒体：播放儿行千里母担忧的音乐）（三）读作者感慨的诗句：1.“母爱难以回报，母爱不求回报”，临行前儿子也一定会有千言万语，这位游子会对母亲说什么？（多媒体播放：游子吟）.母爱之厚难以回报，儿子纵有千言万语，也只能汇成一句话：“谁言寸草心，报得三春晖”。（1）结合注释说说你的理解。（2）把你的理解在诗中反复品读，体会诗人用这个反问句式，想表达什么样的内心感慨? 为什么儿子的“寸草心”不能报答母亲的“三春晖”呢?讨论、理解这个比喻句。（结合背景，诗句，和自己的生活体验，体会母爱的无私、伟大，和儿子永远无法报答母亲的遗憾。）（3）用自己的话说一说全诗的意思，深刻体会诗人所表达的情感。（4）请带着你体会到的心情，个性朗读，背诵这首诗。（满怀对母亲的赞美、热爱、思念之情朗读、背诵。把母爱的无私、伟大通过朗读表达出来）（4）悟诗情：配乐吟咏古诗，听flash音乐：烛光里的妈妈，学生感悟诗情。这首诗表达了一种普通而伟大的人性美母爱。再次吟咏本诗。五、拓展延伸，丰富内涵。（一）我欣赏：同学们在课前预习时收集了许多古今中外吟咏母爱的诗歌，接下来我们来一起欣赏一下（课件出示这些诗歌，包括献给母亲的诗母爱，震撼人心致母亲母爱怀念您等诗）指名同学朗诵，比较游子吟与这些诗歌在表达手法上的不同之处：游子吟这首诗语言非常精炼，读来上口、容易背会游子吟抓住了母亲给游子缝衣这个细节，从这一细节中流露出母亲与游子之间那份纯真的感情。 这首诗不像其它的现代诗歌那样；不断的抒发感情，而只以一句“谁言寸草心，报得三春辉”道出了母爱的无法回报。（二）我创作：播放懂你的flash音乐，同学们看着课本的插图写下自己最想对母亲说的话，可选用古体诗的形式，也可以用现代诗的形式进行创作。六、总结收获谈体会。 用自己的话赞美妈妈，对自己的妈妈说几句发自肺腑的话。（多媒体播放：母亲）七、布置作业。 通过想象把你观察到的“母亲深夜缝衣”图的情景写下来本课设计意图： 本课的设计积极倡导“自由、合作、创新”的学习方式。营造一种“阅读、感悟、创作”的自主学习氛围，采用比较，欣赏的方式，得出诗歌写作手法上的特点，让学生在阅读中感悟，在欣赏中比较，培养学生比较阅读的能力和诗歌鉴赏的能力，选用同学们自己搜集的诗歌，让学生看到了自己预习的效果让学生在参与中体验成就感。音乐可以激发灵感，在感人的音乐中更有利于学生感悟诗情并根据自己的体验进行创作，进一步升华那份朴素的人性美，震撼人心的爱母爱。 那么学习古诗对于六年级的学生来讲就不单单是理解背诵，而且是一种研读，在研读的过程中继承传统文化，在继承的过程中创新。附送：2019-2020年二年级语文下册 湖 1教学实录 西师大版“亮得像面镜子，绿得像块翡翠。微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。”你见过这么美的风景吗？“蟋蟀弹琴，小鸟唱歌，啄木鸟敲着木鱼，青蛙打着小鼓。”你听过这么好听的音乐吗？作者金波用他优美的文字给我们描绘了一幅美丽的有声画面。教学中我尝试用创设情境，入情入境的朗读引导学生感受美，欣赏美，激发学生对美好大自然的热爱之情，感受生活的美好，并运用自己独特的审美观去想象，去表达自己的感受，走进心中的湖。片断一师：同学们，老师有个爱好，喜欢出去旅游，走近大自然的怀抱，享受她的美丽风景，常常让我心旷神怡。你有过旅游的经历吧，有哪一处风景给你留下了深刻的印象呢？说一说，让我们一起来分享。生：我和爸爸、妈妈去过黄山旅游，我们爬到山顶上，看到白云就在我们身边围绕，太神奇了。师：谢谢你与我们分享迷人的黄山云海，我也想去看看。生：我在桂林非常喜欢那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸着长鼻子在吸水，可有趣了。师：多有趣的象鼻山呀！老师也来介绍一处风景：有这样一片美丽的树林，有这样一池圆圆的湖水，树绿油油的，水亮晶晶的，当微风吹过的时候，水波会轻轻地荡漾。听，这湖边还有声音呢！（课件播放自然界的声音：鸟鸣、虫鸣等）师：你听到什么声音了呀？生：我听到青蛙在呱呱叫。生：我听到布谷鸟在枝头唱歌。生：我听到蛐蛐在草丛里打架。生：我还听到蜜蜂在花丛中嗡嗡嗡。师：你们的小耳朵可真会听啊！美丽的风景吸引来了好多小动物，真是个度假的好地方。著名诗人金波看到这么美的风景，听到这么动听的声音，情不自禁写下了一首诗湖（板书课题），今天这节课我们就来读这首诗。反思叶圣陶先生说：“入境始于情”。情境教学是低年级教学中的一种有效手段，在导入课题阶段，我将学生难忘的旅游经历引入课堂，通过各种情境的创设，让图、文、声融为一体。学生中有说黄山云海的，有说桂林象鼻山的，听的、说的，都乐此不疲，小小年纪见的世面可真不少。我紧接着缓缓道来这样一处风景：有这样一片美丽的树林，有这样一池圆圆的湖水，树绿油油的，水亮晶晶的，当微风吹过的时候，水波会轻轻地荡漾。这时，大自然中各种鸟叫声、虫鸣声，小动物的啼叫声悄悄响起。曼妙的话语，有趣的声音，顿时抓住了学生的注意力。又如：初读课文扫清生字词后我让学生闭上眼睛，用一边听一边想的方法听我配乐朗读，心灵去感受。和谐的音乐，抑扬顿挫的语调，把学生带进了诗中所描绘的情境中，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了他们主动学习的兴趣，引导着他们向这片湖走近。片段二师：假如你站在像镜子一样的湖边会做什么？说什么呢？生：我会穿上我漂亮的公主裙在湖边照镜子，瞧，湖中的我多漂亮啊！师：多漂亮的小公主啊，请你站在镜子一样的湖边来读这一行，好吗？生：（微笑着读）“它亮得像面镜子”。师：多动听的声音呀，让湖水亮得再耀眼一点，谁来读一读？生：（欢喜地读）“它亮得像面镜子”。师：我仿佛看到湖水像镜子一样闪闪发光了，你读得真好，谁还想读？生：（兴奋地读）“它亮得像面镜子”师：听了你的朗读，我仿佛看见我们的影子都倒映在这亮亮的湖水里了，让我们一起来读。生：（纵情齐读）“它亮得像面镜子”。反思有人说，学生的情感是最真挚、最朴实、最热情的，我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们跟随语言文字、跟随教师情感，喷薄而出，欢快流淌。因此，在本堂课的教学中，我努力寻求并构建了“入情入境，读中感悟”的学习模式，在学生思维跃动的地方，创设情境，体验感悟。在学习“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”这两行诗时，我采用多种形式，以交流、评价促进学生的朗读和感悟。充分调动学生的朗读积极性，读出感悟，读出体会。使朗读成为学生感悟、体验、欣赏诗歌的重要手段，指导学生通过有层次的朗读，走进文本，与金波一起欣赏湖的美景。使学生在读中悟，悟中读，通过恰如其分的评价来提升学生的感悟，让学生受到情感的熏陶与感染。片断三师：“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”这两行诗读起来美吗？生：（齐答）美！师：作者用打比方的写法让我们展开了丰富的联想，我们仿佛亲眼看到了那片湖水。师：这么亮，这么绿的湖水，想欣赏吗？生：（齐答）想!（课件出示湖面图片）生：哇！好美呀！师：是啊！让我们一起美美地来读一读。生：（齐声赞美读）“它亮得像面镜子，它绿得像块翡翠。”师：当微风吹过湖面，你又仿佛看到了什么呢？（课件出示句子“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。”）师：“追”这个词我觉得用得很奇怪，你体会到了什么？生：我体会到一圈一圈的波纹就像小朋友们在做游戏。生：他们就像一群淘气的小孩子在你追我赶。师：是啊！这一圈一圈的波纹也像我们的小朋友一样活泼可爱。谁来读这一行？生：（活泼地读）“纹一圈追着一圈”师：这一圈一圈的波纹可真活波，谁还想读？（指多名学生尝试读）师：“纹一圈追着一圈”好像什么？生：大唱片。师：大唱片是什么样子的呢？（点击课件出示大唱片）师：这是一台留声机，上面圆圆的就是大唱片，湖是圆圆的，大唱片也是圆圆的，上面有一圈一圈的纹路，当你摇动手柄的时候，大唱片就开始转动，从喇叭里飘出美妙的音乐。师：在金波眼里，当微风吹过的时候，湖水就变成了（生：大唱片），在林中草地上（生：旋转）。谁来读这一句？生：（微笑地读）“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。师：如果音乐再优美一点就更好了。生：（深情地读）“微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。师：我仿佛听到了一段美妙的音乐。（点击课件出现动画水波纹，老师领读这一句。）师：让我们来美美地读一读这两句，男生女生比赛读。（男生女生轮流齐读）师：男生的朗读让这美丽的风景充满了生机，女生的朗读让这片湖水更加的秀丽。反思语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。基于这一教学思想，我利用教材、多媒体课件和巧妙的点拨，创建了一个对话交流的平台，学生、教师、文本之间在民主的气氛中亲切和谐地对话交流，主动探究。为了让学生更好地理解“亮得像面镜子”“绿得像块翡翠”“追着”“发光的大唱片”等词句,进行语言文字训练，我巧用多媒体展示湖水形象、生动的画面，