行为主义理论与教学原理.ppt

行为主义理论与教学 古典行为主义 古典制约 IvanPavlov JohnBrooadusWatson尝试错误学习理论 工具制约 EdwardThorndike 学习的三大定律 操作制约学习理论 操作制约 B FederickSkinner 行为主义教学原理 俄国心理家IvanPavlov利用狗与铃声和食物的实验 提出 古典制約作用 classicalconditioning 或稱 制約行為 conditionedreflex 的理論 IvanPavlov 古典制约 UCS unconditionedstimulus 非制约刺激 UCR unconditionedresponse 非制约反应 CS conditionedstimulus 制约刺激 CR conditionedresponse 制约反应 学习是一种科学的行为 它具有可观察性 与可评量性 JohnBrooadusWatson 古典制约 系统脱敏疗法又称交互抑制法 美国学者沃尔帕创立和发展的 利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境 并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪 从而达到消除神经症焦虑习惯的目的 采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤 建立恐怖或焦虑的等级层次 这是进行系统脱敏疗法的依据和主攻主向 进行放松训练 要求求治者在放松的情况下 按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗 桑代克 EdwardThorndike 是美国第一个从事动物实验的心理学专家 尝试错误的学习行为是其主要的研究 学习 是一种 习惯的形成 教学就是安排教室以增强学习者习惯的联结 工具制约 EdwardThorndike 学习的三大定律 Lawsoflearning 练习律 thelawofexercise 次数 深度 持续性 准备律 thelawofreadiness 准备好 适切的指导 效果律 thelawofeffect 满足感对于习惯的联结是非常的重要的 提供学习者成功的经验 教师回馈 练习 工具制约 EdwardThorndike B FederickSkinner 斯金纳 美国行为主义心理学家 操作制约吸收Pavlov的古典制约 classicalconditioning 理论实验 铃声 肉粉 唾液分泌 反应行为是被动的 自创操作制约 operantconditioning 理论实验 老鼠 压到杠杆 食物 操作行为是主动的 操作制约 B FederickSkinner 自发性 增强原理 行为改变技术 1 奖励的应用增强物 口头的称赞 微笑或示意点头 给予特殊待遇 如特别座或看电影 给与加分 给 笑脸贴纸 给奖状或奖品 如品学兼优或全勤奖 操作制约 B FederickSkinner 2 惩罚的应用体罚 训斥 责骂或隔离 timeout 3 代币制 tokeneconomysystem 代币可以用来交换个人所喜欢的物品或服务 在教學上的應用 将学习活动与正面 愉快的事物连结起来帮助学生志愿且成功地度过容易引发焦虑的情境 如何適當地讚美 给予赞美时应清晰且有系统对真实的成就给予赞美根据个人的能力和限制设定赞美的标准将学生的成功归因于努力与能力以建立他们的信心让赞美真正能成为增强 LearnedHelplessness习得无助负强化 压力 2 能应用那些增强物 3 会产生那些反应 1 要建立那些终点行为 4 如何有效的安排各项增强 教学技术 Teachingtechnology 教师在进行教学设计时 要考虑下列四项问题 Skinner 1954 B FederickSkinner 操作制约 编序教学法 斯金纳 B FederickSkinner 个人化系统教学 凯勒 Keller 精熟教学法 卡罗 JohnB Carroll 及布鲁姆 BenjaminS Bloom 行为教学原理的应用 特色 直线发展的编序方式 必要时可以分支 采用填充代替选择的反应方式 采用教学机辅助教学 采取逐步测量或增强的方式 编程教学法 Programmedinstruction 优点 适应个别差异 依自己速度去自学 主动学习 立即增强正确反应 请假者可以随时继续学习 逐步学会复杂的教材 完全贯通教材内容 编序教学法 Programmedinstruction 缺点 受事实限制 普遍采用困难 强调机器化学习 不重视师生互动 编序教材不容易 学习孤立化 缺乏社会化功能 编程教学法 Programmedinstruction 教学原理包含七种基本成分 熟练标准 约90 的标准熟练度自我控速 依照自己性向 能力及时间 单元考试和成绩评量 单占75 期占25 个人化系统教学 PersonalizedSystemofInstruction 简称PSI 4 立即回馈 马上知道其成绩 5 助理制度 批改成绩和学习指导者 6 学习材料 主要教学资源 教师是辅助者角色 7 讲述和展示 激发学生的动机及兴趣 个人化系统教学 PersonalizedSystemofInstruction 源自于心理学的精熟学习 masterylearning 的概念 代表 卡罗 Carroll 及布鲁姆 Bloom 精熟教学 Masteryteaching 卡罗公式 f TSTN 学习的程度 学习使用时间学习所需时间 timespent 学习机会 毅力 timeneeded 学习速度 性向 教学质量 教学暸解能力 愿意去学的时间量 学习智能 能力 精熟教学 布鲁姆的学习变项关系图 学习工作 情意的结果 学习的速率 学习成就的程度和类型 教学的质量 情意的起点行为 认知的起点行为 学生特质 教学 学习结果 精熟教学 布鲁姆 影响学习成败两类因素 稳定变项 智力 社经地位 可改变变项 认知及情意的起点行为与教学质量 确定行为目标 发展形成性评鉴 发展总结性评鉴 设计充实性活动 组织补救性活动 订定清楚明确的教学目标 1 编制为达成该目标的细小教材单元 3 设定各个学生的成就标准 2 设计简短且具高效度的测验藉以评量各个学生是否达成预定的目标 考虑如何对提早完成教学目标者提供充实性的学习活动 加深加广其学习经验 考虑对未能通过既定目标的学生提供补充的学习活动 编制补救教学用的材料 发展总结性评量工具并计划其实施方式 精熟教学的设计 凯勒与布鲁姆之比较 共通点 归纳七项 强调学习要达到 精熟 之标准 确信所有的学生都能够达成预期的学习效果 教材都是细分成许多小的学习单元 并依序安排 明确订出具体的教学目标 设计单元考试 评量考试后立即给学生学习回馈 对于学习的失败没有任何的惩罚 单元考试没通过的次数不作为评定成绩的依据 精熟教学 社会学习理论 洛特社会学习理论班杜拉社会学习理论 洛特社会学习理论 朱利安 洛特是 社会学习理论 的代表人物之一 他对激进行为主义狭隘的观点提出了质疑 洛特认为要想预测人在特定情境中的行为 就必须考虑知觉 期望 价值观这样的认知或社会变数 行为潜能就是洛特提出的重要概念 洛特社会学习理论 洛特对行为的定义是 在某一特定情景中做出某种反应的可能性 那么是什么决定着行为潜能的大小呢 洛特认为这取决于两个变数 期望 与 强化值 班杜拉的社会学习理论 在心理学思想上 班杜拉属于新行为主义论 而且有同意斯金纳所持后效强化可以改变人的行为的观念 班杜拉认为人当然会对外部环境中的刺激做出反应 人也会以内外界的奖罚而学会各种行为 这些被忽视的东西一般与思维和讯息加工有关 班杜拉把它们纳入到自己的行为主义理论中来 所以称之为 社会 认知理论 班杜拉的社会学习理论 外因会改变了人的期望 这一期望又影响了以後的行为 如此循环 这就是班杜拉的相互作用论 他认为 行为由内因和外因共同决定 外因如奖励 惩罚和各种环境变数 信念 期望和思维等则是内因 二者相互作用 又影响着行为 而行为也会影响外因和内因 观察学习或替代学习 班杜拉对心理学最主要的贡献 就是创造了观察学习或替代学习的概念 班杜拉认为 观察学习的行为是否表现 取决於我们对这一行为後果的预期 也就是说 要看这一行为带来的是奖励还是惩罚 既然从没有表现过某种行为 对结果预期是怎样来的呢 同样 这也是来自对别人行为的观察 如果这一行为使你的榜样受到了奖励 你就会预期自己的这种行为能够带来好结果 反之亦然 在整个行为主义的观点上 大致有三个方面的假设 第一个假设认为 复杂的行为也能从建立的简单联系来理解 华生认为 行为可以分析成刺激一反应的单位 称为反射 斯金纳则强调了反应和环境中强化的关系 总之 他们认为行为最恰当的单位是特定的反应及其与环境刺激的联结 第二个假设认为 人基本上是寻求获得快乐而逃避痛苦 如果一个行动能在某种情境下得到满足 即得到强化 这种联结便形成了 当这种情境再一次出现时 此行动就容易再度发生 相反 一个行动在某些情境下造成了不舒服的感觉 这种联结就不易形成或割断 当该情境再度出现时 这种行动就不再产生了 这就意味着人在