课堂是开展研究学习的主阵地.doc

课堂是开展研究性学习的主阵地杨心兵 (湖北省当阳市第二高级中学 444100)关于“研究性学习”的研究已成为目前教研的热点。有许多人认为“研究性学习”特指一些以专题研究为典型样态的学习活动；另有一些人理解的“研究性学习”的外延比较宽泛，除了上述典型样态外，渗透于传统学科教学中的探究性学习等非实体形态均属“研究性学习”范畴。笔者倾向于后一种观点，即“研究性学习”指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的表现形式多种多样。在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下，课堂仍是开展研究性学习的主阵地。下面结合高中生物教学，谈谈具体做法。1 教学设计上体现“研究性”1.1 设置问题情境生物教学是一门实验科学，是在解决一个个科学问题的过程中发展起来的。在课堂教学设计中设置问题情境，引导学生通过研究问题获得相关知识，训练他们的思维能力，帮助他们掌握研究活动中的一般思维方法，培养他们钻研问题的习惯，对于从实质上增长学生学力大有帮助，也有利于其创新能力的培养。例如，关于“植物气孔开闭原理”的揭示，我们设置了一个问题情境：“保卫细胞是如何控制气孔的开放与关闭的呢？”先用多媒体系统向学生呈现一个实验：把4张同样大小的蚕豆叶片分别置于蒸馏水（A）、10%的硝酸钾溶液（B）、10%的甘油（C）、醋酸（D）等四种环境中，照光处理一段时间后，取蚕豆叶表皮制成装片，镜检发现A中气孔全部开放，B中气孔全部开放且开度较大，C和D中气孔关闭。再引导学生比较、分析实验现象，归纳出气孔开闭的原理。虽然这种教学法比直接由教师讲述要费时费力，但显然前者培养了学生的研究性学力，有利于学生综合素质的提高。1.2 设计活动课有人认为，研究性学习是一种探究性的活动课。采用活动课的形式能更充分地调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生都尝试专题研究的乐趣。学生在活动中锻炼各项能力，在参与中培养多种素质。例如，在学习“种群的年龄结构”时，我们以学校附近的一块水杉林为课堂，研究水杉的年龄结构特点。首先，指导学生课前在图书馆查阅有关资料，掌握研究多年生木本植物种群年龄结构的一般方法，即通过测量乔木立木胸径，以立木胸径代替年龄对乔木种群的年龄结构进行分析。然后把学生分成几组，每组研究一个样方(20m20m)，要求测量并记录样方内每株水杉的胸径。各组根据情况自主分工，有的同学负责拉样方绳，有的负责测量，有的专司记录。最后把各组的数据分析表汇总，以组为单位分析水杉的年龄结构，探讨形成这种年龄结构的原因，写成小论文，组间交流。学生在学习活动中经历了“查阅文献观察、测量、收集资料分析、整理、加工资料解决问题、得出结论”的研究过程，体验了科学家进行研究的一般程序，学会了在活动中怎样与他人协作、相处，每个学生都表现出极大的兴趣和热情，感觉收获很大。1.3 渗透生物学史知识在课堂教学中渗透有关的生物学史知识，包括科学史上对同一个问题在不同历史阶段的研究水平，科学家在研究某个问题时的独特的思维方式，以及为了攻克某个难题而表现出的坚韧不拔、百折不回的精神，对待科学事实的认真态度，敢于挑战传统和权威的勇气等等，这方面的事例举不胜举。如果我们结合有关内容，适时渗透，对于培养学生的研究素质有潜移默化的作用。如李时珍、孟德尔、摩尔根、达尔文等科学家的感人事例，光合作用的发现史、生物进化有关的各种论争等，均是极好素材。这方面多有文章论及，在此不再赘述。1.4 设计研究性习题从最近几年的高考题看，试题中考查学生综合性能力的比例越来越大，其中与研究有关的能力题尤为突出。例如2001年高考综合科目(湖北省卷)第2题，题设提供马拉松跑、400米跑、100米跑三项运动的总需氧量、实际摄入氧量、血液乳酸增加量等生理指示，要求学生根据这些数据推测三项运动中机体的供能方式，这就是典型的研究性问题。又如第25题亦属此类。这两题共26分，在生物部分（约60分）所占比例很大。提示在教学中也应创造性地设计一些研究性习题，一方面引导学生平时多研究问题，另一方面训练他们掌握进行“思想性研究”的常见思维方法。2 “偶然”生发的研究性学习在课堂教学中要善于培养学生主动求知、独立思考的心理习惯，不满足现成结论、敢于质疑的批判精神和从实际出发、实事求是的科学态度。鼓励学生去发现问题，主动地去研究问题。要营造一种民主、和谐的课堂气氛，老师和学生都应有不盲从权威、不迷信自我的开放心态。这样，即便是在课堂上，甚至仅由学生自己，都能发现他们感兴趣的研究课题，主动积极地去开展研究。例如学习“水分代谢”中的“渗透作用”后，有学生提出：“对于课本中设计的渗透实验，若改动一下，使长劲漏斗的玻璃管较短，且管顶也用半透膜封闭，水柱上升后水可溢出，蔗糖不能随水溢出，则漏斗中蔗糖溶液浓度总是大于大烧杯中水的浓度，根据渗透原理，只要大烧杯中有足够的水，水柱将不断在玻管中流动上升。这岂不违反了物理学中的能量守恒和转换定律吗？”有的学生根据上述思路，进一步设想：“能否利用这一原理，设计一个可行的楼层供水系统或田间提水系统呢？”这些问题提出后，有的学生马上予以反驳，有的则表示支持，有的提出应该设计一个实验来研究一下。在老师指导下，课后分两组进行研究，一组进行实验，一组查阅有关文献，最后汇总论证。这种教学设计之外的“偶然”生发的研究性学习更能突出学生的主体地位，从问题的提出，到问题的具体研究过程，以及问题的解决和结论，都由学生完成。尽管有些问题可能显得“荒唐”，有些“异想天开”，但总比由老师包办代替，硬灌进去要好得多。偶然生发的一些研究火花，常如昙花一现，稍纵即逝。教师要善于及时指导和