浅谈小学生课外阅读的评价策略.doc

浅谈小学生课外阅读的评价策略内容摘要 语文课程标准明文规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定课外阅读的定量指标。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。 扩大阅读量势在必行。但如果没有相应的督促和评价体系，提倡和要求最终成了空谈，语文教学还是难以走出画地为牢的局面。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。笔者根据自己课题组的课题研究,结合自己在课题研究中得到的一些经验,对当前小学生课外阅读评价中存在的问题，自己在课外阅读评价中的一些方法以及收到的一些成效，谈一谈对当前小学生课外阅读的评价策略。关键词 课外阅读 存在问题 评价指标 评价分值 评价权重 评价效能一、当前对小学生课外阅读评价存在的一些通病。（一）、评价观念较为落后。首先是家长的观念。长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于课外阅读这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些不务正业之事，实属多余。所以，自己的孩子在进行课外阅读时，视而不见，不予评价。有的家长则用客套话稍作点评。有的家长则认为自己的水平有限，无法评价。有一次，有位家长告诉我：“我经常督促孩子读书，只要她在看，我就觉得很好，就表扬她，只要她不在看书，我就会批评她”后来我在和那位学生交谈时了解到：“我爸爸只要看到我在看书就表扬我，但我都是装模作样，看到爸爸走了，又去玩了”看她说的很得意的样子，我心里真不是滋味。其次是老师的观念。也是受长期的应试教育的影响，教师对学生的课外阅读评价存在着较落后的观念。传统的评价只注重结果，教师评价一个学生课外阅读的效果，往往采用测试的手段。（二）评价的方式死板化。评价时，家长和老师都是注重学生读的量，认为只要孩子或学生读得多了，就是好。而没有追求质和量的结合，不注重对学生平时表现的关注和考察。不将评价贯穿于日常的教育教学行为中使实施评价日常化，以发展的眼光来看待评价学生。只是在学期的结束时进行一次终结性评价或形成性评价。（三）评价的机制不健全。现行的学校教师对学生课外阅读的评价制度多是奖惩性的。即学生做的好的进行表扬，做得不好或不够的进行批评教育。这样，既影响了学生课外阅读的积极性，又在无形中抹杀了学生对课外阅读的权利。特别是作为我们的学生，感觉有一种没有得到肯定的价值。那么，如何改变这一种现象呢？我认为首先要遵循几个原则。二、建立课外阅读评价体系应遵循的原则。（一）以学生发展为本的原则。在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在课外阅读问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生课外综合素质和学习能力的培养。教师要重视培养学生的课外阅读兴趣和终身学习的愿望。我所教的是六年级语文，同时又是班主任。在课题实施前，我就先从了解学生课外阅读的基本情况下手。有的学生从小就比较喜欢读课外读物，有的一点都不喜欢；有些学生谈到课外知识讲得头头世道，有的却亚口无言。可以看出，无论从学生的兴趣还是现状，都或多或少的存在一定的差异。教师在此时是不可能笼统地评价的，只能是针对学生客观差异，有节有制地进行评价。（二） 科学性和灵活性相结合的原则。首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。小学语文课堂教学评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻小学语文新教学大纲的精神，符合语文学科教学改革的要求。就2000年教育部颁布的小学语文教学大纲（试用修订版）来说，该大纲修订时遵循了以下指导思想：第一，坚持“三个面向”；第二，促进学生的发展；第三，着力培养学生的基础素质；第四，强调学生进行自主的语文实践活动；第五，注意培养学生的创新精神。这些指导思想体现在大纲的各部分内容中，我们在制订小学语文课堂教学评价标准和进行评价时都要认真领会这些思想，努力贯彻落实这些思想。其次，评价要适当注意灵活性。评价指标既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的现状和教师自身的实际水平，避免操之过急。同时，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。评价还要注意因人而异、因课而异。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。比如评价学生课外阅读时间时，不能单比时间，而是单位时间内的效率。又如，有的学生比较喜欢读科普类的，有的喜欢读动画类的，教师评价时就不能武断哪一类好，再如，对较差的学生，要多从该学生身上挖掘一些优点，建议方面的要求不宜过高；对较好的学生，则重点抓住自身的优点予以肯定，提建议时要求可高一些，促使各层次学生精益求精。如果评价时不注意评价的策略，则很难取得评价的实效。（三）定性评价和定量评价相结合的原则。由于课外阅读牵涉的问题较多，且许多问题难以量化，因此课外阅读评价一般以抓住评价的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。课堂学评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。（四） 自我评价和他人评价相结合的原则。长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校的教学评价，重视领导、专家对教师的教学评价，重视教师之间的相互评价，却比较忽视教师和学生的自我评价。而只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到课外阅读的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力。因此，我们必须坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到语文课程标准要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。（五） 重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。如我们课题组在课题实施中，让学生制定读书计划、目标，做读书笔记、书签等，并对学生的行动及时作出点评。三、确定课外阅读的评价策略（一）确定评价指标。国内外关于课外阅读质量评价的各种指标体系差别较大，目前尚无通行的指标体系。从评价观念来看、国外的评价指标比较注重学生能力方面的要求，而国内的指标则偏重于教师方面的要求。比如，米斯提出的终极评价指标有：学生是否完成了教师布置的东西；正规的活动结束之后，学习是否继续进行；学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足；这一学习经验同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系；通过课外阅读活动，是否看到了教师所期待的影响；同以往的做法相比，这项活动是否是低成本的；在活动中志愿参加的人数和水平，能否维持或提高。显然，这些评价指标所关注的核心问题在学生的提高和发展方面。以下是我在实施过程中拟订的评价指标（1）能相信自己更好的控制住自己的课外阅读 0 1 2 3 （2）能够现实地确定自己的学习需要0 1 2 3 （3）能够看到老师逼着看书与自己主动看书的区别0 1 2 3 （4）能够利用同伴作为课外阅读的帮助者、鼓励者，而不是任务的完成者0 1 2 3 （5）能够把课外阅读的需要转换为学习目标和行为，能识别并付诸实施0 1 2 3 （6）能够识别对自己有效的学习策略，并有充分的能力运用这些策略0 1 2 3 （7）能够在课外阅读中识别有助于自己的信息资源0 1 2 3 （8）能够搜集证据证明朝自己的目标前进0 1 2 3 （9）在没有外界诱导、干扰的压力下，能够推动自己想学的内容0 1 2 3 （10）能够灵活地改变自己的阅读速度0 1 2 3 （注：0=完全 1=有时 2=很少 3=从不）这也是我对学生课外阅读评价的一张问卷，当然问的形式有所不一。 （二）确定指标分值和权重。在众多的评价指标体系中，指标分值和权重的确定差异较大。有的评价表每项具体指标都分为A、B、C、D四等，然后再根据每项指标的等第，综合评价学生课外阅读的等级。有的评价表将每项具体指标都赋予一定的分值，再将每项得分相加，得出总分。在有的评价表中，每项指标的分值相等（权重相同）；在有的评价表中，每项指标的分值不等（权重不同）。根据上面的指标来看，我是选择了前者。因为课外阅读本身就是综合评价的一个过程，这些指标中，不能说哪一条占的权重要大，哪一条占的权重要小。但在同一指标中分为10、9、8、7四个分值，打分时可将多项指标进行综合平衡，结合起来。 （三）综合评价的方法。综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。总分为各分级指标得分之和。等级可根据总分，参照习惯所用等级分值确定（比如90分以上为A级，80-89分为B级，60-79分为C级，60分以下为D级）。综合评语可根据各分级指标的达成情况，结合教师、学生、家长等进行分析、评价。综合评语要体现激励性。如我对班里的一位男生的课外阅读是这样评价的:各分级指标分别为0、1、0、1、0、2、1、1、1、0，那么该学生的总分为93分，可以评定为A级。对他的综合评语是：你已经学会了自己的课外阅读，而且已经掌握了一定的技能，老师希望你不要停止脚步，继续勇往直前，去攀登知识的顶峰。四、培养课外阅读能力的效能。（一）培养语感。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”那么，什么是“语感”？洪镇涛说：“语感是一种语文修养，是长期的规范的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”如何在课外阅读中培养学生的语感？，我们要教会学生读书的艺术：（1）读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟；（2）读书与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。一年多时间来，我班学生在课堂上的语感训练已经得到很大的改观。（二）迁移外化。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。学生读完一篇文章后老师适当指导学生做一些迁移性练习。在课外阅读中，结合课内训练，把课外学到的知识引用到课内。例如，我班学生都看过四大名著，而且都或多或少了解三国演义中的人物。那在学“三顾茅庐”这一课时学生就马上把桃园三结义的故事引用上去了。可见，学生对课外阅读中的知识已经学会了迁移和外化。应该来说这样的训练有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化阅读的效果。（三）培养兴趣。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。在每周五的小结上，班里的学生总是围绕着我，不是问有关书的知识，就是问如何读哪一类的书籍，有的还夸夸其谈，神情特自在。来自课外阅读的种种反馈信息，可以促进学习兴趣的形成。因为学生的学习动机通常都是受到某种激励而产生的，而各种有意识的学习行为都具有一定目的，这种目的行为总又离不开满足其需求的欲望，得不到满足的需求是产生激励的内部因素。因而，得不到满足的需求又引导学生内心激奋，导致学生从事满足要求的学习行动，从而缓和激奋的心理。教师做好对学生的阅读评价，就能激发学生的内在学习兴趣。学生在通过艰苦的学习劳动之后，总想早一点知道其学习结果如何，还特别希望得到教师的评价。在西方教育思想发展史上，苏联的苏霍姆林斯基占有极其重要的地位。他的教育哲学的核心是以赫尔巴特为代表的欧洲大陆的教育思想。他提出让学生个性、和谐、全面发展的教育方针，成为世界素质教育的核心。那么对学生课外阅读的评价，就是对学生个性、和谐、全面发展的最好应证。钢城区“书香校园”中小学生课外阅读考级评价（试行）新课标要求义务教育阶段九年课外阅读总量应在400万字以上，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量不少于260万字，并明确规定“每学年阅读两三部名著”；背诵优秀诗文的数量不少于240篇（段）。为了激发学生阅读的兴趣，培养他们良好的习惯，掌握恰当的阅读方法，丰富语言积累和知识储备，继续推动“书香校园”纵深发展，通过科学的阅读评价，进一步调动学生的阅读积极性，检阅学生的阅读成效，特制定中小学生课外阅读考级评价办法。一、阅读考级组织、实施区教研室制定详细的考级评价办法及相关表格、证书，各学校、班级为具体实施单位。各学校要成立相应的考级考核评价小组负责具体阅读考级工作。在学校阅读考级的基础上，区教研室每学期将通过学期视导抽查、组织全区读书竞赛活动检阅、促进各校课外阅读。阅读考级每学期进行1次。二、阅读考级程序具体的考级过程是这样的：学生首先提出考级申请，填写阅读考级申请表；班级和学校考核小组再进行考核资格认定（分别从阅读量，必读书目，古诗背诵，读书笔记、阅读测评六方面是否达到相应级别认定）；考核小组对具有考核资格的同学逐一考核，登记，确认；最后学校确认后发全区统一制作的阅读考级等级证书。如果学生的阅读量达到高一级的要求可申请越级考级。三、阅读考级方法班级的阅读考核和学校的阅读考核是在各班语文教师和学校考核组长的指导下分组进行，学校统一考核的小组成员组成可以是同级部不同班级组成，也可以是不同级部组成，每一组由四名考核成员组成，考核小组的四名成员分别考核必读书目，选读书目，古诗背诵，读书笔记四项内容，阅读测评为参考分：1、必读书目的考核：指定必读书目中的一篇或其中的一个段落朗读，必须达到准确，流利，没有读错的字，词，句，而且能说出必读书目之一的主要内容，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；2、选读书目的考核：被考核同学要备齐自己选读的书目，考核小组的成员任意抽一本或一篇文章阅读，要求读的正确，能说出选读书目的主要内容，主要人物及读后的一些感想，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；3、古诗背诵的考核：从背过的古诗中任意抽三至五首古诗背诵，能说出诗的作者、朝代，诗的大意，考核等级分别是优秀、良好、及格、不及格；4、阅读笔记的考核：考核时阅读笔记一同验收，查清读书笔记的篇数，读书笔记的书写是否规范，读书笔记的信息量要达到自己上报的阅读量，读书笔记的内容不能全以抄写为主，要有1/3的内容是写自己读书的体会，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；5、阅读测评：根据各级阅读书目的内容编制若干个相关的评价题目，测验分数作为定级的参考，最低等级为及格（50分以上）。阅读考级书目以钢城区书香校园规定的书目为参考，各校可自主添加相关书目，以上五项的考核全部达及格以上，考核小组可以确认该同学考核通过，并表明及格的登记，其中有一项不及格，评价小组长可以确认该同学考级没通过。考级的时间，地点学校统一安排，考核结束后各班要写好阅读总结和考核资料统一按时间交教导处。 “必读书目”原则上应该是必读的书籍，但考虑到学生的阅读个性，参加考级的学生也可根据自己的喜好，从“选读书目”中挑选自己喜欢的书籍与“必读书目”中所列书籍对换阅读。（提出考级申请时加以注明。）四、考级内容及标准级别阅读量必读书目选读书目考核内容及要求古诗文篇数阅读书籍考查内容读书笔记内容篇数一2万字格林童话安徒生童话经典读本*寓言或童话故事包蕾猪八戒吃西瓜任溶溶没头脑和不高兴克雷洛夫寓言背诵25首古诗文1、 对读过的书，任意翻开一篇能说出故事大意及作品中主要，人物，要谈出自己感受最深的地方及读书体会。一些名著能说出作者，同时一些名家要知道其名作。2、 从读过的书中，能正确流利有感觉得的朗读自己准备的段落。对任意指定的内容能做到正确流利的朗读。词句摘抄5篇二5万字世界著名寓言或童话故事木偶奇遇记经典读本*金近狐狸打猎人的故事洋葱头历险记三毛流浪记皮皮鲁和鲁西西365夜故事背诵25首古诗文三10万字中国神话故事选西游记故事昆虫记一千零一夜经典读本*我要做好孩子长袜子皮皮阿凡提的故事窗边的小豆豆严文井童话选淘气包艾米尔背诵60首古诗文摘抄精彩词句段10篇四40万字汤姆索亚历险记红岩爱的教育金银岛王子与贫儿经典读本*希腊神话丁丁历险记汤姆叔叔的小屋科学上下五千年封神演义西顿狼王洛皮怀特夏洛的网背诵130首古诗文图文并茂，摘抄词句段30篇，并写读后感7篇五55万字格列佛游记海底两万里中华上下五千年水浒传经典读本*神秘岛魔法师的帽子高士其科学小品杜里特在猴子国绿屋的安妮哈利波特三十六计故事宇宙未解之谜背诵160首古诗文图文并茂，摘抄词句段40篇，并写读后感10篇六70万字三国演义鲁滨逊漂流记红楼梦王子复仇记经典读本*李有才板话第七只猎狗钢铁是怎样炼成的童年会飞的教室野性的呼唤背诵180首古诗词图文并茂，摘抄词句段50篇，并写读后感20篇七100万字爱的教育繁星春水伊索寓言安徒生童话童年昆虫记鲁滨孙漂流记居里夫人草房子老人与海古诗文赏读(六年级上册）古诗文赏读(六年级下册）*论语今读假话国历险记漫画宇宙的历史希腊的神话和传说圣经故事杨红樱儿童作品选集神舟载人航天的故事小鹿斑比秦文君作品选集魔法师的帽子木偶奇遇记希腊的神话和传说东方哲学的故事庄子选译哈利波特魔戒儿童文学漫画地球的历史杨家将传奇细米（曹文轩）无法直面的人生.鲁迅传郑渊洁作品选集人类征服的故事文明的溪流中国：发明与发现的国度背诵240首古诗文3、 独立阅读或在教师指导下阅读本学段必读书目，能理解主要内容，领会一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，有自己的见解。4、 诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。5、 欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言；根据阅读兴趣，阅读倾向确定小课题作探究性阅读，撰写小论文。图文并茂，摘抄词句段50篇，并根据所读文章写心得体会，写读后感20篇八100万字朝花夕拾钢铁是怎样炼成的贝多芬传古诗文赏读(七年级上册）骆驼祥子 西游记 古诗文赏读(七年级下册)稻草人少年文艺语文报儿童文学姚明之路美学散步世界三大宗教林肯传毛泽东美学散步为了我深爱的运动乔丹自传复活林肯传善待家园中国地质灾害忧思录拿破仑传梵高传邓肯自传甘地植物之谜中国科普佳作百年选杜里特在猴子园成语故事三百首寓言故事三百首发明发现故事三百首欧亨利短篇小说选致加西亚的信走近袁隆平中国古建筑二十讲过去2000年最伟大的发明背诵300首古诗文图文并茂，摘抄词句段30篇，并根据所读文章写心得体会，写读后感30篇九100万字海底两万里名人传三国演义古诗文赏读(八年级上册）水浒传培根随笔）巴黎圣母院古诗文赏读(八年级下册)平凡的世界中学生阅读微型小说选刊射雕英雄传神奇的科学读者网虫百事通未来的世界雾都孤儿庄子选译汤姆叔叔的小屋科技英语阅读瓦尔登湖影响影响世界文明进程的名人演讲小小说选刊围城世 界智谋故事精选天下之奇马克吐温短篇小说选傲慢与偏见基督山伯爵外国短篇小说百年精华梵高传中外散文经典名篇360篇古诗文图文并茂，摘抄词句段30篇，并根据所读文章写心得体会，写读后感30篇十100万字傅雷家书格列佛游记红楼梦简 爱泰戈尔作品选普希金诗选雪莱抒情诗选余光中诗选朦胧诗选空间的艺术中外建筑精品欣赏唐诗鉴赏莎士比亚悲剧四种校注人间词话宋词宋词鉴赏契诃夫小说选人性的弱点余秋雨散文选飘永别了！武器丘吉尔戴高乐名人传记威尼斯商人基督山伯爵中外影视经典360篇古诗文阅读笔记以归纳型、感想型、评价型读书笔记为主课外阅读评价的研究一、开展课外阅读活动的意义 阅读，能拓宽人的视野；阅读，能发展人的思维；阅读，能陶冶人的性情。这是语文教育界的共识。 经过多年的观察、思考和实践，我们认为，开展课外阅读活动，它至少具有以下三个方面的现实意义。 （一）开展课外阅读是提高学生语文能力的助手。吕叔湘先生在语文教学中两个迫切的问题一文中谈到：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。 （二）开展课外阅读是学生走向成功的通天大道。一些知名的学者、作家，大多在青少年时代都有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。 （三）开展课外阅读是改变人生命运的秘密武器。大量阅读能使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。 二、学生课外阅读活动的组织 众所周知，现在的小学生特别是农村的小学生普遍存在着这样一个问题：课外阅读量严重不足。由此而产生的是学生识字的成果得不到有效的巩固、语感不强、阅读理解能力差、对文章条理的把握不准、写作水平不高等一系列的问题。这些问题的存在严重地制约着学生语文素养的提高，制约着语文课程改革的发展，制约着语文教育质量的提升。因此，改变小学生课外阅读量严重不足的现状刻不容缓。 要组织好学生的课外阅读活动，首先是要创造条件，让学生有书报可读，有时间去读；其次是要加强阅读过程的管理，保证阅读的质量。 （一）努力创造条件，保障课外阅读活动顺利开展。 1、保证有书报可读。要顺利开展好课外阅读活动，首先是要创造条件，广开门路，保书报的数量。否则，巧妇难为无米之炊。 （1）鼓励学生购买书报。不可否定，现在有部分学生的家庭经济是较宽裕的，学生手头上有一定数额的零用钱。我们要引导学生用好这些零用钱，把钱用在购买书报上面。还有的家长比较重视小孩的教育，学生要钱买书的愿望是比较容易实现的。 （2）组织学生订购书报。在自愿参与的前提下，学校、老师可以组织学生订购一些教育行政部门允许订购的书报，除了个人订购外，还可以让学生自愿组合，小组订购。 （3）开放学校的图书室。学校的图书室是学生重要的阅读场所和教育资源库，教师要主动与学校领导沟通，提出合理使用图书室的建议，建立和健全使用制度和借书制度，让尘封已久的藏书重新焕发迷人的光彩。 （4）号召学生自愿捐书。很多人都有“书非借不能读也”的心态，因此，老师要号召学生自愿、踊跃为学校、为班级捐赠书报，充实学校的图书室，组建班级的图书角，建立书报交流、轮阅制度，实行资源共享，营造读书氛围。 （5）变旧物废物为宝物。学校、家长看完的旧书、过时的报纸杂志，师生自己动手，剪、贴、描、画，制成自制课外书，变废为宝。 2、保证有时间去读。有了书报之后，还得要有时间去读。否则，再好的书、再多的报，都只是一种摆设，都只是一种形式。因此，教师要设法让学生有时间读书看报。 （1）开设专门的课外阅读课。为规范学生课外阅读的行为，培养课外阅读的意识和习惯，建议每一至两周设一节专门的课外阅读课，用于集体课外阅读。这一做法已被部分学校所接受，效果令人满意。 （2）利用课前课后的时间阅读。在学校管理过程中常常遇到这样的难题，学生到校早，回校后无所事事，放学后，学生又迟迟不回家，追逐打闹的现象比比皆是，经常出现学生打架、学生意外受伤的事件。这种现象在农村小学尤为严重。为了有效改变这一局面，教师可引导学生充分利用课前课后的时间用于课外阅读，修心养性，充实精神生活。必要时可建立一些制度来规范学生在校的行为，借此来营造学校浓郁的读书氛围。 （3）把课外阅读纳入作业的范畴。课改后，师生都要切实转变课外作业的观念，纠正以往那种只有抄抄写写的书面练习才是作业的看法，把课外阅读活动纳入到课后作业的范畴。语文学习应提倡多读书，少做题。当然，必要的抄写练习还是需要的。如抄写生字新词、写日记、习作等。在“一费制”的政策下，学校不能强制学生统一订购课外练习资料，不少的老师就从旧的练习册、什么堂堂练、课课练等册子中选些题目抄在黑板上，让学生抄回家去做。教师可谓用心良苦，但学生也是叫苦连天。为赶时间，学生经常把题目抄得错漏百出，回到家没法做得出来。如此吃力不讨好的事，为什么不换一下方式呢？让学生选择自己喜欢的书报读一读，积累一些好词佳句，写上几句感想，表达一下个人的意见，这种做法不是更好吗？ （4）各学科要合理配置作业比例。现阶段，应试的压力仍然存在，为了提高学生的考试成绩，各学科教师不甘落后，不断地给学生加压，完成家庭作业占据了学生大部分的课余时间，学生用于课外阅读的时间很小，甚至没有。为此，我们强烈呼吁各学科教师能统筹安排学生的课外作业量，按照减轻学生过重课业负担的精神，合理布置作业，还学生一个自由阅读的天地。 （二）加强过程管理，提高学生课外阅读的质量。 1、激发兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。想方设法激发学生课外阅读的兴趣是提高课外阅读质量的前提和先决条件。但如何激发学生的兴趣，则因人而异。 （1）要加强阅读动机的培养。谁不想成功？谁不想成才？我们要抓住学生这种的心理，向他们讲述一些作家、名人通过读书走向成功、成才的故事，激发他们读书看报的欲望。也可以请班上或学校里语文成绩好的学生介绍他们的读书经验，让学生实实在在地感受到读书看报能拓宽知识视野，能提高语文学习成绩，进而产生强烈的课外阅读的机动。 （2）要充分发挥榜样的作用。“榜样的力量是无穷的”，一般来说，有爱读书的老师才有爱读书的学生。教师良好的读书习惯势必影响其学生，对小学生来说，这种影响是深远的。因此，要求学生对课外阅读产生兴趣，教师首先要对阅读有兴趣。利用各种机会与学生交流读书看报的体会，讲述读书看报中所得的趣闻轶事等。营造出这样一种浓浓的书香氛围，对培养学生课外阅读的兴趣将会起到“和风化雨”“润物无声”的作用。 （3）要搭建展示成果的平台。“养在深闺无人识”是人生最大的悲剧。同样，如果学生在课外阅读中取得了成果而无人知晓，久而久之也会降低学生进行课外阅读的热情，兴趣也会随之而大减，直至消失。相反，如果经常举办一些展示课外阅读成果的活动，这不但能激发学生的阅读兴趣，增强继续阅读的信心，而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。因此，每隔一段时间，教师就要设计、举行一次有趣的、有意义的课外阅读成果展示会，如：读书成果交流会、读书知识竞赛、故事大王评选活动等等，为学生展示读书成果搭建平台。 2、推荐读物。小学生因受其年龄特征和认知水平的影响，课外阅读过程中对读物的选择时盲目性和随意性较大，容易出现从众心理，赶时髦或者不加选择，拿到什么就读什么。如果教师不正视这个问题，不严格管理，课外阅读活动的效果将大打折扣。更有甚者，过分关注报刊杂志上的花边新闻、娱乐天地，非但不能有利于语文学习，反而会损害他们的身心健康。因此，把好课外读物内容关，是从源头上保证课外阅读质量的有效措施。 （1）推荐的形式。 教师推荐。教师是党和国家教育方针、政策的直接执行者，教师的教育思想、教学行为都体现国家意志，因此，由教师来向学生推荐课外读物更具针对性、有效性和教育性。同时，由教师推荐读物也能较好地体现出教师本人的价值取向，而大部分教师的价值观是积极的。这对学生形成积极的情感、态度和价值观起到积极的促进作用。 学生推荐。由学生向学生推荐课外读物的做法将更易于为广大学生所接受，因为处于同一年龄阶段的学生，他们在兴趣、爱好等各方面都比较接近。学生要向同学推荐课外读物，首先他自己就会对该读物进行阅读、研究。在基本弄懂其主要内容或表达特色后，在找到引人之处或情感的共鸣后，他才能、才会向别人推荐。否则，如果推荐者自己连读物的内容或特色都说不清的，那么谁还会接受他的推荐呢？从某种意义上说，学生向同学推荐读物，实际上也是自己自主阅读、自主探究的过程。 家长推荐。家长向子女推荐课外读物，同样体现出家长的价值观和对其子女的期望。广大家长都有望子成龙、望女成凤的良好愿望。望成龙者，必向其子推荐“成龙”的“食物”；望成凤者，必向其女安排“成凤”的“食谱”。尽管部分家长存在着对成功、成才的理解片面的现象，但“虎毒不食子”，广大家长向子女推荐的读物总体上是健康的。 （2）推荐的内容。 由学生向学生推荐的读物，它的内容我们是难以预料的。因此，老师在平时要多了解，多与学生沟通，对学生喜欢看的读物做到心中有数，并帮助学生做好读物内容的筛选，引导学生看健康的书报。而由家长向学生推荐的书报往往功利性比较强，教师也要及时做好疏导工作。作为教师向学生推荐的读物，至少应包括以下两方面的内容： 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在附录里推荐的篇目。如：童话：安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等；寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；长篇文学名著，如吴承恩西游记、施耐庵水浒、笛福鲁滨逊漂流记等。 基于课文内容的拓展性阅读或比较性阅读。在课内学习了哪一类题材的作品，或者哪一个作家的作品，课后就向学生推荐同一类题材的作品，或者同一作家不同篇目的作品来阅读，以便加深对课内学习的认识。即同题而不同作家作品的比较阅读，同一作家不同篇目作品的拓展阅读。如学了忆江南这首词，向学生推荐有关描写春天的诗词来读一读，背一背。学习了草船借箭这篇课文，向学生推荐三国演义这部文学巨著来读一读。 3、授予方法。我们认为“授之一鱼，只供一餐；授之一渔，可享一生。”科学、有效的读书方法是提高课外阅读的关键所在。注重阅读方法的指导是达成实际效果的桥梁。诚然，读书方法千差万别，教师宜根据学情教情而定。我们提供以下的指导方法仅供参考。 （1）指导学生制定个人阅读计划。凡事预则立，不预则废。因此，教师要根据课外阅读的总目标和阶段目标，帮助学生制定个人的阅读计划，包括近期计划和长期计划。在制定近期计划时，阅读数量和阅读篇目要具体到每周甚至每天，方便学生自我督促、自我检查。 （2）培养学生良好的阅读习惯。教师要着力培养学生“不动笔墨不读书”习惯，要求学生每读一篇必有一得。或积累几个好词佳句，或弄懂文章的主要内容，或记录文章的表达方法，或写出读书的感受，以此来丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。为了方便学生做好读书笔记，我们建议使用“小学生课外读书卡片”，每次阅读完毕，填写一张卡片。同时，建立小学生课外阅读成长记录袋，收藏学生课外阅读的成果。 增城市小学生课外读书卡 读者姓名文章类别读书日期 文章题目文章作者文章出处 文章字数约字本次读书所用时间约分钟 我读懂了什么 我喜欢的词语 我喜欢的句子 我的感想 我还不明白的地方 我解决问题的办法 评价（按星填图）学生自评学习小组评教师评 （3）教给学生阅读的方法。 根据不同的阅读需要可采取不同的阅读方式：如精读、略读、浏览。 掌握阅读不同文体的读书要领：如阅读记事的作品抓住时间、地点、人物、事情四个要素；阅读写景的作品要注意抓住描写的顺序和景物的特点；阅读说明文要抓住说明方法等等。 三、学生课外阅读质量的评价 （一）评价内容 1、阅读态度。包括有无阅读的兴趣和习惯；能否自觉阅读；有无制定长期和近期的阅读计划等。 2、阅读能力。包括有效阅读的速度，获取信息的能力；对内容的理解和概括能力；对文章条理的把握能力；提问的能力；思考与判断能力等。 3、阅读方法。包括是否掌握并运用各种阅读的方法；是否掌握不同文体的的阅读要领；有无建立阅读档案、自己的书库等。 （二）评价方法 1、资料查阅法。查阅内容：学期课外阅读计划、周课外阅读计划、读书卡、读书笔记、读书心得等。 2、日常观察法。对学生的阅读态度评价，除查阅规定的资料外，在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心。 3、纸笔测试法。对阅读能力的评价主要是采取纸笔测试，就文章的思想内容和表达形式设计若干个问题，让学生回答。根据学段要求和作答情况给予相应的级别。 （1）课外阅读能力级别分类。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）规定： 第一学段（12年级）课外阅读总量不少于5万字。 第二学段（34年级）课外阅读总量不少于40万字。 第三学段（56年级）课外阅读总量不少于100万字。 我们可以把课标给每个学段提出的阅读量，平均分成五份，每完成一份，并通过测试的可晋升一级。 增城市小学生课外阅读能力级别分类表 学段段级数备注 一级二级三级四级五级 第一学段（一二年级）一段在空格内填写日期表示获得相应级数的时间。 第二学段（三四年级）二段 第三学段（五六年级）三段 如：小明是三年级学生，至2005年2月25日，他的课外阅读量已达到8万字，并通过有关的测试，那么，在二段一级的空格内写上“2005.2.25”字样，表示他在这个时间已达到二段一级的课外阅读能力级别，并发给证书。以后，每完成8万字的课外阅读量并通过测试，就向上晋升一级。另外，允许学生直接跳级，但阅读总量不变。 （2）课外阅读能力考级操作： 学生申报考级目标，并展示准备阅读的书目。 考评小组审查内容，核对阅读量。 学生自主阅读，填写读书卡。 考级。考评小组根据学生所读的内容设计10道题，学生能回答6道或以上，即获通过。否则，考评小组对请该生提出阅读建议，回去重读，准备下次再考。 （3）课外阅读考级要注意的问题： 学生课外阅读的书籍，教师要作好导向，防止不良书刊进入学生的阅读世界。 考评小组的成员除了教师外，还可以吸收部分学生。特别是学生课外阅读的某些书籍教师对其内容不熟悉的，但有学生曾看过这些书，那么，这些学生就可以成为这次考评小组成员，帮助教师审查内容、设计考级题目，以减轻教师的工作负担。 考级题目的数量、题型、难度要切合本班、本校学生的实际。阅读考级只是促进学生课外阅读的一种手段，不是课外阅读的目的。 4、活动展示法。举行阅读汇报会、综合知识竞赛活动；阅读成果展示，包括读书卡展览、读书笔记评比、习作发表情况通报等。 （三）评价时间 1、学期阅读计划于开学初检查评价；周阅读计划、每周所做的读书卡、读书笔记等资料每周检查、评价1次。 2、对课外阅读的兴趣、热情的观察应贯穿学生在校内外的学习活动和日常生活之中。 3、阅读能力测试应根据个人的阅读计划，让学生自主选择测试的时间，但在一般情况下，学生应达到级数的最后时间不变。 4、读书汇报会或知识竞赛每月举行1次。 5、成果展示、评比每学期可组织12次。 （四）评价结果的表述和运用 1、按三维目标的要求，对评价内容进行综合性评价，用等级加上描述性语言相结合的方式表达。 增城市小学生课外阅读综合评价表 评价项目等级备注 五星四星三星二星一星 阅读态度在各类阅读竞赛或成果展示活动中，表现突出者，可按比例加分。 阅读能力 阅读方法 加分 综合性评价： 2、结果的运用：评价结果不能排名，但应纳入学生语文学业成绩评价中。 综合上述，只要我们明确开展课外阅读活动的意义，肯动脑筋去创造条件，加强课外阅读的指导和检查，改进课外阅读质量的评价方法，小学生课外阅读的不良局面必将被打破，课外阅读必将迎来明媚的春天！让评价成为学生课外阅读的催化剂一日胜负在做题，十日胜负在读书。随着新课改的进一步深入，课外阅读越来越成为语文教学的重头戏，成为了学生语文学习过程中不可或缺的组成部分。而如何提高学生课外阅读的效果，就成了摆在各位教师面前的一个非常重要的话题。 一、让激励性评价为学生的课外阅读激趣 兴趣是最好的老师。学生天性好动，怎样让学生静下心来，走进书香弥漫的世界，与经典有约，与名师对话，这不是一日之功。只有充分调动了学生的课外阅读兴趣，才能让他们乐读书、想读书。要使学生兴趣盎然地投入阅读，并读出独特感受，教师就应善用评语，注重对他们进行多角度、有创意地评价。 在教学晚上的“太阳”一课时，我问学生，“你们知道哪些关于他们的有趣故事？”我们班的“智多星”李小东滔滔不绝地讲起了爱迪生、瓦特等好几位科学家的故事。我故作好奇地问：“一堂语文快变成小小故事会了。你这些故事都是从哪儿看到的？”“从课外书上看到的呗。”他无比骄傲地说。我情不自禁地说：“怪不得你懂的东西这么多呢！真是一个名副其实的小书迷！”在我的鼓舞下，他读书的劲头更足了。只要一有空，他就捧起课外书，津津有味地看。买书、看书成为了他学习生活的最大乐趣。其他学生也在他的带动下加强了课外阅读。 对于儿童来说，每次表扬都好像给他们注入了兴奋剂。教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感受到鼓舞，并从中获得动力。因此，教师要善于运用激励性评价，为学生的课外阅读激趣，让他们真正感受到读书的乐趣。 二、让导向性评价为学生的课外阅读授法 恰如其分的评价对于学生形成良好的课外阅读习惯、对于提高他们的课外阅读能力都起着举足轻重的作用。如充分应用评价导向功能，既能让学生在激励中身心愉悦，又能让他们在评价中探究切实可行的方法。 读书之前，我总是强调：要养成不动笔墨不读书的好习惯。可真正读书时，有的学生手中压根儿就没有笔，有的学生即使手握着笔，也是流于形式，久久没见他在书上做任何记号。而班长王华读书的习惯就非常好。晨读时，我深有感触地表扬了他：“王华同学真是个有心人，他不仅读得很专心，还用笔划下了写得精美的语句，在空白处写下了他阅读时的体验和感想。大家只要像他这样读书，日积月累，就一定会有更多的收获。”在我的引导下，同学们的阅读不再是走马观花，有好多同学也尝试着像他那样去做，课外书上多了一些小圆圈，多了自己的阅读感悟，一些同学的作品还被评为了“市优秀读书笔记”呢。 三、让形成性评价为学生的课外阅读推波助澜 我每天留给学生的阅读时间不少于一个半小时，如果不适当地进行检查和评价，势必会有不少学生走马观花。而且，对于一些故事性比较强的课外书，学生就更容易过于留意故事情节，而忽略了语言文字的品悟和积累。因此，我每天都会通过家校联系簿或“家校通”与学生家长及时沟通，了解学生在家读书的情况，及时发现他们在课外阅读中好的做法以及存在的问题，并加以点拨和指导。此外，我还定期检查学生的“采蜜本”，并引导他们在班级或小组内交流所摘录的美词佳句和阅读感悟。 开展丰富多彩的活动能够向学生不断地提供课外阅读的压力和动