口语交际能力四步曲.doc

“四步法”培养学生的口语交际能力剑河县岑松小学 谭 辉关键词：1让学生想说话；2、让学生敢说话；3、让学生能说话；4让学生会说话语文教育是以交际语言教育为根本的母语教育。语文课是言语课，必须教会学生正确运用祖国语言文字，对学生进行规范的听说读写能力的训练，其中培养学生的语言交际能力最为重要。长期以来，我们的老师始终把教学重点放在传授静态的语文知识上，而严重忽略了口语能力的培养，致使许多学生“说话困难”。这对学生的全面发展是非常不利的。语文课程标准对学生各个阶段的口语交际提出了不同的要求，我们在教学的过程中要真抓实干，使素质教育落到实处，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。一、 让学生想说话人有七情六欲，其中求知欲是最可贵的。求知欲包括爱读、善问、想说等。如果学生丝毫没有想说的欲望，发言不踊跃，不管教师讲得多么精彩，都是一堂失败的课。我们在课堂上要善于创设各种情景，激发学生的说话欲。如学完了迷人的张家界，我就设计口语交际课小小导游员，先用语言描述情景：“我们华夏幅员辽阔，历史悠久，名胜古迹众多。，有风光秀丽的桂林山水，有巍峨峻拔的黄山奇石，还有雄伟壮丽的万里长城和金壁辉煌的故宫今天哪位同学来当一回导游，先说张家界的美丽自然风光，再介绍你知道的名胜古迹。说得好就评为最佳导游，还有奖品呢。”学生听了都很兴奋，纷纷举起手。争相看课文后，争先恐后抢着发言。此外还可以把一些课文改编成小话剧，让学生分组演出，评出表演奖。还通过创设“实物演示”、“图画再现”、“音乐渲染”等情景，就能激发学生的说话欲望。心理学研究表明，学生的学习行为是由动机引起的，只有内在的动机才能产生积极的学习活动来。“要我说”是外在动机的表现，而“我想说”则是内在动机的反映。实践证明，只要有效地激发学生的内在动机，他们就会产生强烈的说话欲望。二、 让学生敢说话让学生敢说，就是要培养学生的勇敢精神。我们看到，许多孩子在生活中似乎都敢说话，可是让他们当着老师和同学的面说话就畏畏缩缩，总是因为紧张把话说得结结巴巴。学生不敢当众说话，除了胆怯外主要还是还缺乏自信心，怕说不好被人嘲笑。这是学生普遍存在的心理障碍。针对这种情况，我采取开放式的教学方法，以学生的讨论质疑代替老师的串讲，鼓励学生大胆发言。不要有任何顾虑，如果不习惯站着说，可以坐着说。不管说得怎么样，我都给勇气分。为了训练学生说话的胆量，我还经常对他们讲一些著名的演讲家是怎样战胜胆怯走向成功的实例。如在教新型玻璃这课时，要学生以推销员的身份说说各种玻璃的不同特点，一个非常胆小从不敢发言的学生上讲台，他开始紧张得半天开不了口，我鼓励他不要怕，只要敢说，不管说得好不好，都给勇气分。结果他说得很有条理，我要同学为他鼓掌。从此这位学生上课也敢举手了。可见想说只是前提，敢说才是关键。只要学生提高了胆量，说话就成功了一半。三、让学生能说话就是要提高说话的质量。在课堂上指导学生说话是一种有目的的能力训练，它不同于生活中随心所欲的说话，而是具有一定的逻辑性。是学生的积极思维的结果。学生敢说了，还要继续引导学生能说。引导学生有条理地说话，鼓励学生把话说得清楚明白，而且还能说出自己的见解。首先在语文教学中抓住重点难点对学生启迪后让他们发言，发表与众不同的看法，培养思辩能力；其次是在口语交际课上精心设计专题训练，如“推销你自己”、“购物讲价”等，有时还争对时局设计一些“焦点问题辩论会”，针对社会上学校里的一些人们关注的问题让学生辩论。有一次，我指导学生说高山，很多学生都能用学过的知识说出高山的美丽、陡峭和深沉。在说春天的口语交际课上，学生能用学过的词语和诗文赞美春天，也有学生则从相反的观点说春天美中不足的地方，如春天雨水多，东西容易发霉，春天忽冷忽热容易使人得病等。再如让学生在科学课上说蔬菜的营养，学生分别从蔬菜都有哪些营养成分，多吃蔬菜有什么好处，偏食会带来什么危害等几个方面来说，我则扮演主持人及时点拨，效果就比较好。四、让学生会说话让学生会说话是语文教学的理想境界。就是学生离开教师的指导，能在不同的场合积极主动表达内心想说的话，和别人和谐地交流，提高社交能力。会说就说明学生确实掌握了说话的方法，要说得流利，有条理，还要自己创造性地说。此外，说话的语气应有变化，抑扬顿挫，能吸引听众。还能以姿势助说话等。为了让学生从能说到会说，我在语文实践课中设计了一些“即兴演讲”、“口头作文”和“看物说话”等相关活动。虽然这在思想上毫无准备的说话，又没有充足的时间酝酿，没有一定的知识积累和思维创造能力是难以胜任的。开始的时候学生确实说得不够理想，在说的过程中思维不连贯，停顿太多。有的还缺乏条理。但是经过老师不断地引导训练，学生渐渐地变得能说会道了。如在班上开展口头作文竞赛，题目是难忘的小学生活，在老师加以相关的引导后，给学生限时间的打腹稿，结果班上很多学生都说得较好。如果再加以整理下来，就是一篇文从字顺结构较完整的作文。可见能说是过渡，会说才是目的。当学生会说了，我们的语文教学才算真正的成功。让学生想说、敢说、能说、会说应该贯穿在语文教学的始终。从低年级抓起，其间不能脱节，使之形成良性循环。语文课程标准把培养学生的口语交际能力作为重要的一环，我们每个语文教师都要积极实践，使学生在听说读写能力都得到全面发展，这样才能真正的落实素质教育。总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活之中去。学困生转化之“五多五不”剑河县岑松小学 杨 云（大）关键词：1多关注；不疏远；2、多赏识；不打击；3、多引导；不说教；4、多期待；不苛求5、多尊重：不放纵实施素质教育，是时代的需要。而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。由于学习成绩一时不够理想，大多“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果就出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。作为一个教师必须注重转化“学困生”。我在“学困生”工作上积累了一些经验，下面就怎样关注弱势群体，如何转化“学困生”谈谈自己的看法：一是多关注；不疏远学困生的形成有着家庭、学校、社会环境等各方面的因素。有研究表明，因学校和社会环境相对比较稳定，所以家庭对学生的成长至关重要，我们所处的是国家级贫困县、乡，劳动力输出多，大部分学生的家长在外务工，感情上感觉父母疏远了自己，自制力差的学生就放纵了自己。我们观察，大部分学困生的形成跟缺乏关注有必然的联系，这其中有一些学困生为了引起别人的关注，他们故意表现出诸如：活动过度、行为粗暴、破坏、欺骗、打架等令师生感到头痛的行为和表现。心理学家威廉杰姆士说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”当一个人感受到自己的存在很重要时，便会激起进步的热情，学生也是如此。所以对待学困生，教师要多关注他们的思想、学习和生活，经常和他们谈心，让他们感到周围的人都在关注他，从而在内心深处产生一种留给他人好印象的动机和情绪。切不可因“不可教”和不服教而疏远他们，这样他们会更放纵自己，“破罐子破摔”，也失去了教育的目的。二、是多赏识；不打击学困生并不是一无是处，每个人都有他自己的闪光点，“行为障碍”的学生一般思维活跃、敢于表现：“情绪障碍”的学生一般遇事沉着、善于思考。作为教师就是要善于发现他们的优点并给予充分的赏识。每一个学生都希望得到教师的认同和赏识，学困生更是如此，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才以后，另一位教师从他盼“笨拙”之中找了他的办事认真、谨慎的性格特征，并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，最终获得了诺贝尔化学奖。这就是著名的“瓦拉赫效应”，这启示我们，对待学生的优点，哪怕只有一丁点儿，我们都要给予充分的赏识，让他们自己也感受到自己并不是一无是处的。相反，如果教师只盯着学生的缺点，放大他们的缺点，甚而进行打击，这会让“行为障碍”的学生行为更为激烈，做出更为粗暴的事情来，也会让这类学生情绪更为闭塞，丧失与人交流的信心和勇气。三、是多引导；不说教在几年的班主任工作中，我感悟到：学生在家不喜欢听父母长辈的唠叨，在学校不喜欢听老师的说教。外在表现在为：在家因烦父母长辈的唠叨而跟父母发生口角和矛盾；在学校因害怕老师的说教而躲避老师，绕道而行。学困生就更是如此了，他们自由惯了，散漫惯了，听不得别人的说教。另外在学困生的心中，他们一般总认为自己在老师心中的印象差，因而更不愿意和老师“打交道”。作为班主任，强行的说教所收到的效果是不明显的，有时即使他们敷衍了你，事实是待你一转身，他就会把你的说教作为笑柄拿来与他人“共享”。所以，对他们的教育我们要懂得运用“润物细无声”的方法，要多加引导。引导的方法有多种：一是谈话交流，交流要注意抓住和创造激励机会，这种机会是让他能感到你是在欣赏他并且是在和他平等的对话，这种对话交流不是师生的，而是朋友式的、是心与心之间的对话，脱离说教的情境；二是行动引导，对于迟到的学生你不必把他叫出来讲一番“为什么不能迟到的道理，对于学习懒散的学生也不必讲一番“不读书没出息”的道理，你可以用自己的行动来引导，做到自己不迟到，自己也在教室和学生一起学习，从而让他们受到感化；三是树立典范，因为榜样的力量是无穷的，班级树立优秀的榜样，可以在无形中激发他们向榜样看齐，在内心产生一种“我也可以做到”的愿望。四、是多期待；不苛求学困生的形成是经过一个过程积淀而成的，老师不能苛求其猛然醒悟，教育不是一蹴而就，他们需要我们给予一定的期望并耐心的等待。雕刻一座石像尚且需要很长的时间呢，更何况是塑造活生生的人之灵魂呢?从著名的“罗森塔尔效应”我们可以悟出一个道理：当老师对一个学生期待越高，这个学生取得的进步就愈大。这一效应给我们在学困生的转化上有了很大的启示：教师对学困生的学习成功和思想转化要寄予较高的期望。期待是一种信任，相信他们会取得成功，但期待中蕴涵着宽容和关爱，真心地爱他们，体谅他们，宽容他们“可爱的错误”，耐心地等待他们的觉悟，等待他们的进步。教师还要积极地创造机会唤醒他们的主体意识，激起他们的热情，唤起他们的想象力和创造力，让他们主动地去开发潜力，点燃冰山下那思维的火花来。五、是多尊重：不放纵 现代教育提倡“以人为本”，教育要关注学生的全面发展，学生是发展的人，是具有独立意识的人，教师要尊重他们的个性，让他们在教师的帮助下发展。陶行知先生送给教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”学困生因为学习不好或不遵守纪律，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信