《第一节 遗传的物质基础》教案2.doc

第一节 遗传的物质基础教案【教学目标】1、知识目标说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系。2、能力目标通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强。3、情感、态度与价值观目标培养学生的科学：通过对遗传学发展的了解态度。【课前准备】制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣出示三张孩子的照片，请学生猜猜看哪一个是我的孩子，说出猜测的依据。引出遗传和变异现象，进入新课的学习。进而请学生例举生活中常见的遗传和变异现象，通过分析讨论，提炼出遗传的概念。遗传和生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。今天我们就来做一次遗传学家，探究遗传的物质基础。学生交流课下调查结果：自身与父母貌上的相似与不同之处激发学生学习兴趣引出遗传和变异现象，进入本节学习引导探究层层推进(第一个环节：通过两种手段使学生认同细胞核是遗传的控制中心)1、播放克隆羊多利培育过程动画2、设计实验：证明伞藻的伞帽形状、颜色是由细胞核控制的。教师给学生提供背景知识：(1)伞藻是一类大型的单细胞海生绿藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状因伞藻的种类不同而异。(2)伞藻具有较强的再生能力，切去伞帽后仍能长出新的伞帽。在方案设计中，教师建议学生可以采用课本中的嫁接方式，同时鼓励学生进行创新，如通过对细胞核移植的方式进行证明等。教师选取小组展示设计方案，共同评价方案是否科学可行。并推测实验结果。(1)请你简述实验过程。(2)这个实验的假设是什么？预测现象是什么？(3)通过这个实验你能得出什么结论？在推测实验结果的基础上，教师多媒体演示伞藻嫁接实验和伞藻的细胞核移植实验，呈现结果，得出结论：细胞核是遗传的控制中心。学生对多利培育过程进行分析根据背景知识，学生以小组为单位设计实验方案。学生可以采用嫁接方式，也可以进行细胞核移植等的方式利用学生已有知识去解答得出结论：遗传物质存在于细胞核中开启学生思维得出结论：细胞核是遗传的控制中心组织交流点拨建构(第二个环节：通过分析讨论、“专家”研讨、模拟制作三种形式认识染色体、DNA、基因)教师多媒体展示洋葱根尖细胞分裂图片，不同生物体细胞中的染色体形态及数目图片，染色体的构成图片。创设问题情境：科学家利用染色技术对正在分裂的细胞进行染色等多种方法处理，获得了这些图片，你能通过图片获得哪些知识？学生观察教师引导学生讨论，引出染色体，并能说明染色体在体细胞内的存在规律，认识染色体的化学成分：蛋白质和DNA。2、“专家”研讨： DNA是生物的主要遗传物质学生在认识染色体的化学成分后，会思考二者谁是遗传物质。3、模拟制作DNA模型探究DNA是主要的遗传物质，它有哪些结构与遗传功能相适应？自然过渡到对DNA分子认识。为学生提供彩带、彩色纸片、双面胶、订书机、硬纸板等材料，制作模型。模型制作完成后，进行展示，教师在此时提示学生：制作模型所用的四种不同颜色的纸片，分别表示DNA分子的四种化学成分，观察模型，从中任选一段进行比较，看能否找到完全相同的片段。教师说明不同的片断能够表达不同的信息，这些信息控制着生物表现出各种特征，引出基因的概念，认识基因。学生观察思考学生展开小组讨论，交流观点让学生以遗传学“专家”的身份，对资料中的观点发表见解学生认同DNA是主要的遗传物质学生观察DNA分子模型、模式图对照模式图，学生制作DNA分子模型。小组合作活动培养学生阅读、理解能力及思维能力引出染色体这一名词，认识染色体活动中，学生通过已知的生物知识，推测DNA是主要的遗传物质。既降低难度，又利于学生理解培养学生阅读、理解能力及思维能科学家的实验与学生思维一致，使其具有成就感通过模型制作加深对“DNA分子结构”的认识和理解，配眼学生的动手、合作能力与协作精神能直观认识到DNA分子的双螺旋结构，并发现其的多样性，以此突破难点知识整合迁移应用(第三个环节：角色表演，归纳知识)学生认识了细胞核、染色体、DNA和基因，教师引导学生通过角色表演的形式，表达四者的关系，进行归纳知识。角色表演的方式：1、教师准备写有细胞核、染色体、DNA和基因的四块纸板。2、选择四名学生上台抽取纸板，根据纸板上的内容，让他们排序，并说明排列的依据。3、教师和其他学生对他们进行提问，加深对四者的认识，问题：(1)谁是遗传信息库？(2)在细胞中能被碱性染料染成深色的物质是什么？(3)谁是主要的遗传物质？(4)谁具体控制生物特征？小组合作表演自己尝试按