小班化高效课堂教学模式的研究.doc

小班化高效课堂教学模式的研究一、课题研究目的及意义近年来，随着素质教育的不断深入开展，全国各地的很多教育工作者对“小班化教育”进行了实验研究，并取得了较好的成效。伴随着我市高效课堂的再次推进，结合我校学生少、班额小的实际，如何让我校 “小班化”课堂教学达到高效，是摆在我们面前的现实问题。为此，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经过多次研讨研究，决定着眼于“小班化高效课堂教学模式的研究”，争取经过一年半研究实践，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作、交流，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。二、课题研究项目的主要研究1、建构和谐开放的课堂。课堂教学是师生互动的双边活动。通过研究，创设出一种和谐的课堂环境，使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。2、小组合作学习的研究。现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。3、重视学习方法指导，发展自主学习能力。为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。三、该课题的研究现状及发展趋势的分析赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对课堂教学效率的探寻。 随着素质教育的不断推进，全国各地的教育工作者积极探讨了课堂教学模式，努力改变学生的学习状态，来提高学生的学习成绩，通过各种形式的研究，摸索了许多行之有效的方法：如“东庐教学”， “洋思”教学模式等，他们的教改经验通过有关媒体的介绍在全省及至全国引起了极大的反响。给我们的实践研究提供了很好的借鉴，但是这些教学模式及课题成果在适用对象、领域等方面有其不可避免的局限性。研究小班化高效课堂教学的模式，有利于提高课堂教学的整体水平，提升学生的学习能力；有利于以此为突破口进一步深化课堂教学改革实验；有助于推动学校办学水平和办学质量的提升；而且有利于正确引导素质教育理念下课堂教学的价值取向；有利于拓展课堂教学改革的思路。四、运用的主要研究方法和手段文献研究法：运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。行动研究法：本课题旨在通过对传统课堂进行优化重组，构建起高效低耗的既朴实本色有实效又充满生机和智慧的课堂教学模式，促进学生积极、有效自主学习，宜采用行动研究法进行验证和分析以不断优化和改进预设的小班化课堂教学模式。经验总结法：在构建小班化高效课堂教学模式的实践研究过程中对一些成功的经验及时总结，对有效的教育教学方法及时推广。“他山之石，可以攻玉”，充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，课题组成员坚持认真学习有关小班化教学研究的专著和理论文章，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，着重于提高课堂教学实施的研究。五、该研究项目的特色实施小班化教育是当前教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。在许多地区，小班化已实施了多年，通过实行小班化追求，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。 “小班化高效课堂教学模式的研究”是针对现在许多课堂教学低效、无效的现状并结合新课程标准提出的新的教学模式。对于一堂课而言，我们所要做的是，把复杂无效内容变得简明高效，让拖沓的教学过程变得简捷，使花哨的教学方法变得简单有效，追求一种简约而不失高效丰厚的课堂，在一个动态的过程中追求学生的和谐发展，努力完成一节课的三维目标，实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。从而确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来，高效低耗的课堂教学模式便自然达成。六、“研究项目计划”实施的步骤设计（含年度完成工作指标）本课题从2013年11月起开始到2015年6月结束。分三个阶段：1、第一阶段：（2013年11月）方案准备与申报阶段。成立课题组，组织学习有关的教育教学理论，转变观念，更新思想，从本校实际出发，申报方案。2、第二阶段：（2013年12月2015年5月），方案研究与实施阶段。按照方案认真组织实施，在实施过程中加强总结，在条件许可的情况下，请上级教研室的专家进行可行性论证，使其科学化，更具有可操性。形成高效性的小班化教学的模式。阶段成果：课题研究案例集、高效课堂教学实录。3、第三阶段：（2015年6月）成果深化总结。深化研究方案，全面进行方案研究总结，撰写方案研究总结报告，形成与方案相关的材料。最终成果：课题研究结题报告、小班化高效课堂教学模式的理论体系论文集七、完成本课题研究任务的条件分析（一）完成研究任务的可行性分析1、课题组核心成员均具备中、高级职称，均为本科学历，具有多年的小班教学经验。他们都参与过省、市级课题的研究工作，具有很强的科研能力。2、学校教学设备齐全，近几年来，学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了明显改善。3、近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。（二）完成课题研究任务的保障条件组织保障：学校成立了以校长亲自挂帅的课题组，由校长室、教导处、教研组组成，小班教师全员参与，教导处具体管理、专人负责课题研究的计划、实施、监测、指导等工作。制度保障：建立建全课题研究的实施网络，课题研究的奖惩制度，工作汇报制度，定期向上级汇报研究进展情况。人员保障：我校大多数教师具有丰富的教育教学经验，并有众多的具有一定科研能力的青年教师，同时学校还将聘请主任指导本课题的研究。资料保障：学校为教师订阅了大量教