语文教材第一.doc

国标本 语文教材第一 册识字1课题：一去二三里（第二课时）【教学目标】1. 学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写。认识9种笔画。通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。【教学重点、难点】重点：有感情、有节奏地朗读课文。难点：辨析“八”和“六”并正确美观地书写。【教学准备】课文插图、生字卡片、教学课件【教学时间】 二课时第一课时【教学目标】 能正确、流利地朗读诗歌。 学习八个生字，认识六种笔画。【教学流程】一、 兴趣导入。二、 指导看图说图意。1、 图上画的是什么？你是怎么知道的？2、 这是个离我们不远的小山村，只要走上二三里就可以到达，再看看有几户人家。3、 这里住的人家不多，只要四五家。再数数看，图上有几座亭台楼阁？4、 花多吗？数得清吗？三、 初读课文。1、 学生照拼音自读古诗。2、 指名分句朗读，齐读课文。四、 学习生字。1、 出示投影：（书后生字）2、 齐读生字。3、 教师带领学生在文中把生字一一画出来，再读一读。五、 指导写八个生字。1、 认识笔画，提示写法。2、 教师范写。3、 学生描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。4、 展示学生写得好的字。第二课时【教学目标】1、复习生字的读音，会正确、美观地书写二个字“六”和“八”，能辨析两者之间的不同。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步感受童谣中所表现的景色美。【教学流程】一、 谈话导入1、谈话：今天开始我们继续跟着燕子姐姐来学习识字一。 2、出示生字卡片：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。开火车读、同桌组词。3、指名读古诗。要求：读准字音，读出停顿。4、齐读。二、 讲授新课（一）理解课文1、 质疑：这些数字在诗中是代表正好数量的事物吗？启发学生思考。师讲解：这里的数字并不是实指，而是指路途不远，人家不多，有几座亭子，有许多鲜花。 2、学生自读课文，对照插图想想诗句的意思。3、指名请同学将诗句送回插图，说说为什么要这样贴。4、多美的山村呀！村民居住的房子被炊烟缭绕着，简直就象在神话中，那六七座亭台又为村庄增添了几分秀丽。远处还有粉红的桃花。粉红的桃花点缀 在村庄中，使小村庄变得更美了！5、你觉得这是一个怎样的小山村？（美丽，宁静）（二）指导朗读1、谈话：我们不仅要会读懂儿歌，而且还要读出它的美丽，宁静。2、生练读，要求，边读边想象。指读，师生评价。齐读。3、范读。请大家闭上眼睛想象你自己亲眼看到这幅美景。看到这样的美景，你有什么感觉？你仿佛听到了什么？看到了什么？想到了什么？你心里会怎么想？你的心情怎么样？（轻松、喜悦）4、 学生感悟读法。男女生赛读，小组赛读。 （三）指导背诵 1、现在，我们来到郊外，一眼望去，二三里远的地方有一座小村庄，只有四五户人家，树林里有几座亭台，路边开满了粉红色的桃花，真美呀！2、练习边背诵古诗边想象山村的画面。3、指名背诵。可以加上动作。4、集体背诵。三、 指导写字1、 出示“六”和“八”，指名辨析两者之间的不同点，讲解。2、 出示：“六”和“八”在田字格中的位置。请同学仔细观察，再上台来摆一摆这两个字的笔画结构。3、 师示范写，学生观察：老师写字的笔顺怎样？书空。4、 指导学生先描红。5、 学生在生字本上练习。四、 作业设计1、 今天我们学了10个表示数字的汉字。请大家课后找一找，说说看我们周围有哪些地方用上了这课的生字，比如教室里的课程表、座次表、教室门上的班级标牌，家里的日历、报纸比比看，看谁找得多。2、 课后找一找带有本课生字的诗或儿歌读一读。也可以自己编一首带有数字的儿歌。 【板书设计】插 1、识字一 一去二三里， 烟村四五家。 亭台六七座，图八九十枝花。【教学反思】 语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。也是被历史证明最有价值最重要的文化精髓。要让这一种文化传承下来，就是要在孩子大脑发育最迅速的年龄阶段，从诵读古诗开始，通过接触人类最高智慧的经典文化，开发其高度智力，培养其健全人格。 大脑生理学家发现，68岁的孩子脑部发育完成90%，这个黄金时期孩子具有天才般的吸收能力。只要我们予以最优质的信息刺激，他就会整体式的吸收。虽然孩子对所吸收的内容不一定都能理解，而那写内容都会深深刻在心灵深处的潜意识中，对他们的一生具有很大的影响。 一年级的孩子正处于黄金背诵时期。有专家建议，当一年级孩子刚刚入学时，就让他们一两天背一首古诗。他指出：生命就象一条向前流的河，一去不复返，孩子最宝贵的时间，大脑发育最敏感的时期一旦错过，就永不再来，所以，千万不要耽误了孩子学习背诵的最佳时机。可我们总认为一年级的孩子还太小，一两天一首的背诵任务太重，总是为孩子担心，认为这是不可能的。对此，我在赵志祥的几番鼓舞下，也开始了尝试，没想到收到了不错的效果。孩子们的惊人表现让我惊讶，他们无穷的记忆潜力让我信心倍增。从此，我感觉到了自己的眼里只有古诗了。于是，我有做了另一方面的尝试，要把古诗整合到了小语教学中来，整合的目的就在于发挥古诗在语文课堂中的作用，优化课堂教学过程，改进教学方式，有效地促进学生自主发展，提高学生语文素养。现举一去二三里一课为例。 一去二三里是人教版新课程第一册识字（一）里的第一篇课文。课文是一首古代童谣，这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，让学生学习表示数字的汉字。绝大多数教师在本案的设计上都是从观察图片着手，而古诗让我找准了契合点，根据低年级孩子好胜的性格，我创设了古诗大比拼的情境，激发兴趣，调动情绪，让孩子在比赛中，在玩乐中，在表现中，在展现自我中不知不觉地认识了本课的生字。了解诗意这一环节是本课重点环节之一，我让学生在理解诗意的基础上把诗句送回图片，一方面调动了学生的积极性，另一方面通过图文结合的方式来理解诗句的意思，同时也发展了学生口头表达的能力。在指导朗读的同时，我提醒学生，小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想像的良好习惯。诗的意象具有多重性，应发展学生的多重思维能力。在背诵全诗时我提问：你在背的时候想到了什么？听到了什么？看到了什么？背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”，加强了语言和意象的联系。 生字的书写也是一年级语文教学的重点部分，我针对学生刚学习书写汉字，对汉字的笔画，结构还不太熟悉的情况下，采用了摆一摆生字笔画的方式，直观地展示了生字的结构和书写笔画需要注意的地方，教学效果良好。如果能够在注意学生的全面性方面在动动脑筋，相信会让更多的学生掌握正确、端正地书写汉字的方法。 有人说：“古有桃花源，今有识字源”。如今，我们的识字原就来自这