班级个化教育功能浅析.doc

班级个性化教育功能浅析 摘要 班级是当代学校的基本单位，是学生学习、生活的直接环境，对学生的素质发展有着深刻的影响。现行的班级教育实践活动中，并没有依据学生的身心发展特征、水平及其差异性，去形成、发展学生的个性。因此，我们应在班级目标、班级管理、班级教学、班级评价以及班级活动的开展等方面采取措施，去发展学生的个性，促进班级的个性化教育功能的发挥。关键词 班级； 学生； 个性发展班级是当代学校的基本单位，是学生学习、生活的直接环境。它是教师对班级成员传授知识、开发智力、训练能力、熏陶人格、强健体魄，进行品德教育，发展个性的场所；也是学生进行交往、娱乐、学习知识、锻炼意志、培养自尊的场所。优良的班集体形成以后，对学生的成长有多种功能，包括对学生良好思想品德的强化功能、对学生不良品德行为的矫正功能、对学生个性发展的促进功能以及对学生自我教育、自我管理的促进功能等等。随着教育改革的深入，作为教师，特别是班主任探讨班集体的个性化教育功能应是时代赋予我们的一项重要任务。一、班级个性化教育功能之内涵“个性”一词英文称为“individuality”，有哲学和心理学上两种概念。哲学意义上的个性是指，某事物不同于其他事物的差异性以及共性和个性的辩证关系；心理学上把个性一般称为人格，指个体在社会实践中形成的带有倾向性的、本质的和比较稳定的心理特征的总和。它是指一个人的精神面貌，是通过个人的生活道路而形成，反映了人与人之间稳定的差异的特征1。个性化教育就是一种以培养人的完美个性为根本目的，充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主动性和创造性的教育。通过教育实践活动来实现学生自我潜能的激发，形成一种自主、和谐、不同于他人的独立人格是其实质2。班集体是由全班学生组成的正式组织，作为一个微型的小社会，是学生个性发展重要的实践基础。因此，班集体的个性化教育功能意即按照学生身心发展的特征、水平及其形成和发展的规律，以班级环境和班级教育教学活动的影响为媒介，通过学生主体的内化机制，形成和发展学生人个性。二、班级个性化教育功能之实施策略“小班化”教育是现代教育改革的产物，它代表的是一种个性化的教育观念。然而这种教育改革若仅仅局限于改变班级规模和格局，而不在课程、教学、评价等诸多方面进行相应的改革，那么便很有可能只能“因材”，却无法“施教”，“个性化教育”还是难以很好地落实。在现实的教育实践活动中，班集体的种种教育活动并没有充分为学生的个性发展服务，甚至压抑了学生个性的发展。这严重不符合当前社会对人才需求的质量要求，不符合当前社会对人的创新精神和主体意识的需求，也不符合我国当前教育改革中对人的个性张扬的要求。因此，作为学校教育的基层组织班级，理所当然要成为培养学生个性的重要基地。笔者认为，要发挥班级在促进学生个性发展方面的功能需做到以下几点：（一）班级目标的体系化班级目标是班级前进的方向和动力，是全班同学共同的希望。班级目标的制定，不仅要研究全班学生的整体情况，制定班级的集体目标和共同目标，同时也应研究班级中每一个学生的个体差异性，制定适合不同学生发展的个体目标，做到班级集体目标与个体目标的整合统一。班级集体目标是班级得以存在和发展的必要条件，被全班学生内化，对班级的发展具有导向作用。但是学生是活生生的人，是有着自身需要和欲望的社会个体，不可能总是为着实现班级目标才参与各项活动，他们总有属于自己的个体目标3。对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（魏书生语）班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。事实上，个体目标对班级集体目标的实现有着不可忽视的影响，个体目标与班级集体目标的整合程度越大，学生的自觉性越高，每个学生的兴趣、特长、潜力得到充分发挥，班级集体目标实现的可能性就越大。所以，在教育实践中，我们制定班级目标时要做到集体目标和个体目标的统一，使班级目标体系化，更不要将班级目标看成是为应试教育服务的工具，使学生成为分数的奴隶，考试的机器，严重束缚了学生的个性发展，制约着班级个性化教育功能的发挥。（二）班级规范的人性化班级目标制定之后，为保证目标的完成，需要有效的班级管理。班级管理其实就是对学生的管理，它是一条很好的德育途径。“以人为本，一切为了学生”理念要求对学生管理的人性化。“有人群的地方必有左中右”，要承认人与人之间是有差异的，表现为对问题的理解、信息的处理等会有不同的态度、方法和结论。统一管理、同一要求反而会造成个体发展的不平衡。强调人性化管理让学生有个性化发展，班级有个性化发展，以个性化带动特色化。这样才能真正意义地体现“一切为了学生的可持续发展”的宗旨，学生的“活性”才能迸发，“创新能力”才能真正得到培养。从班级规范的制定来看，良好的规范能使班级健康地发展，也能健全和发展学生的个性。然而现实的教育实践中，有的学校里，班级规范不成文，没有一个科学、合理、系统的班级规范，而且所有班级都一样，只有一个“班级礼仪常规”或“班级文明公约”（笔者所见）。这样的班级规范事实上反映的是学校、教师对学生的一种强制意志，既没有体现班级的特色，充分考虑学生的个性特点，又没有创新之意，严重束缚了班级的个性化教育功能的发挥。为此，我们在制定班级规范实施班级管理过程中，需让学生参与，突出学生的主体性地位，让学生依据对班级的责任感、义务感来自主制定适合自己的班级规范。在坚持基本常规的前提下，突出班级学生的个性。这样既可以避免那种日复一日、年复一年，悬挂在教室并沾满了灰尘的“礼仪常规”，又可以避免学校教师对学生的一种强制意志。据报载，上海市某所学校（小学）就规定允许学生在课堂上说话、课间上厕所，这恐怕对所有人来说是不可思议的。然而，不可否认的是，它尊重了学生的个性。实践证明，自主班规有利于发展学生的积极性、主动性和创造性，促进学生个性的发展。良好宽松的成长环境往往能使人的天性充分发挥，也比较容易形成独立自信的心态，而且有利于在长大以后保持持续的创造力。（三）班级教学的艺术化个性化教育的一个基本特征就是教学艺术化。教学艺术化就是要求教师教学个性化。教师的教学个性是学生个性发展的基础。无数事实说明了这一点，我国伟大教育家孔子倡导的“因材施教”，在诸子百家中有自己的独特个性，所以培养出个性迥异的七十二贤人；古希腊哲学家苏格拉底实施“产婆术”的独特教学法，培养出了个性张扬的哲学巨人柏拉图。所以，只有个性丰满的教师，才会培养出个性丰满的学生。然而，现行的班级课堂教学呈现出一种大同性，具体表现为教学内容的同一性，教学进度的同一性，以及教学方式的同一性。这种大同一的教学，片面压抑了学生的个性发展，不利于学生个体人格的健康发展。所以，为促进班级个性化教育功能的发挥，必须实施个性化教学，具体做到：（1）教学内容个性化，使具有不同个性特点的学生享受不同的学习内容。如南京市金陵中学的校本课程改革，坚持构建复合多元型课程模式，加强选择性，以适应学生个性发展和多样化的需求，值得我们借鉴。（2）教学方法个性化，依据学生个性特点施以不同的教学进度和教学方法，采取因材施教。（3）教学技术现代化，改变课堂教学方式，使教学活动成为各种教学方法和技术的集成，让学生积极参与学习活动并熟练掌握学习目标。让所有学生获取并使用信息解决问题，进行有效的交流，并使他们在这样一个变革的，以信息为纽带、以交往为依托的全球社会中成为成功的终身学习者。（四）班级评价的多元化任何一个学生都有其独特的长处和天分。但是由于现在各级学校里的教学和评价体系以言语能力和数理逻辑能力为核心，使极有天赋学生的长处没有被发现。我们认为，班上那些用常用的标准看来并不优秀的学生，也是有智慧的，学生的智力结构本身就是多元的，学校对每一个学生的认知特点都应该给予充分的理解并使之得到最好的发展，并帮助学生发现适合自己特点和天分的职业和爱好。美国著名发展心理学家，哈佛大学霍华德加德纳的多元智能理论的提出，为多元的学生观的存在提供了证明。他认为，智能是解决问题或制造产品的能力，是一组，而不是一种能力、才能或心理技能。他的智能多元化的观点要表明的是，我们应当承认存在许多不同的，相互独立的认知能力，承认不同的人也具有不同的认知能力和认知方式。他共归纳出七种存在的智能领域，它们是词语智能、数学一逻辑智能、空间视觉智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我意识智能。每一种智能领域都是通过具体的才能、技能和兴趣表现出来的，可以得到培育和加强。但人类的这些智能，在相当程度上是彼此独立存在的。例如在数学或音乐上很有天赋的儿童，年龄很小时就表现出与成年人相同或相近的水平。然而在某个领域内有超常表现的人并不代表在其它领域内也会有超常表现。智能的这种独立性意味着，即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑，却不一定拥有同样程度高的其它智能，如体育和艺术。根据传统的智力测验的规律，不同测验方法测量出的结果有很高的相关性。多元智能的提出，给学生评价带来了革命性的变化，我们将可以把眼光不再局限于学生某次考试的成绩，可以在班级生活中发现学生其它方面的潜能，真正让学生个性得到充分的发展。所以要发挥班级的个性化教育功能，就要改变以往的一元评价观，强调评价的多元化，着眼于学生多元智能的发展。首先，评价目标要具体化和差异化。针对学生的个人潜能，并不强求所有人掌握同样的知识，有的学生掌握基础知识和基本运用，而有的学生则需要进一步提高。其次，评价方式要多样化。对学生的评价不能仅仅以考试成绩为唯一标准，结果压抑了学生个人特长和兴趣的发展，不利于发展学生的个性。所以教师要从多个角度来评价学生，坚持总结性评价与过程性评价的统一；定量评价与定性评价的统一；主体评价与客体评价的统一4。让学生能发现自我优势，充分调动潜能，实现个性的发展，从而保证班级个性化教育功能的有效发挥。（五）班级活动的多样化班级是学校中开展各类活动的最基本且稳定的基层组织。学生自进入学校的第一天起就被分配到一个班级中去，大多数学生就一直在这个集体中渡过某一阶段的学校生活。所以，班级活动开展得正常与否，将影响着每一位学生的健康成长。良好的班级活动有利于培养学生的主体意识和独立自主、不断探索的创造精神及积极的情感态度，对于发展学生解决问题的实践操作技能和养成良好的行为习惯，发挥和发展学生的个性特长，增强学生的自信心和社会责任感有着独特的功能。然而，现行的班级教育实践中，有的班级活动甚少，只是一些日常性的，如班会、晨会等，而且在这些日常性的活动中，班主任老师要么包办代替，要么让学生放任自流，其收效甚微。为保证班级的个性化教育功能的发挥，在班级活动方面，我们应坚持多样化与特色化，做到日常性活动与阶段性活动的统一，具体做到除晨会、班会之外，还应开展诸如学生值勤活动、班级自办报刊舆论宣传活动、班内不同层次的人际交往活动以及班级改选活动、竞赛活动等等5。只有这样，我们才能让每个学生都有充分展示其才能的机会，也才能充分了解每个学生的兴趣、爱好和特长，发展他们的个性。当然，在班级活动中，班主任及其他教师既要了解本班学生的特点，又要摈弃自己在活动中“唱主角”地位，当好“导演”和“参谋”。（六）班级环境的生态化教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。因此，在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一块墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。据笔者所见，现行的学校班级墙壁环境的设计从总体上来说单调、乏味，很少体现学生个性特点，几乎都是一个模式：黑板上方是“催人奋进”的班训、校训，两侧墙壁是“教人学习”的名人名言，后面墙壁是体现班风、班貌的墙报（有时是空白）。这种设计只是学校和教师单方面的意志，并不符合学生个性发展的要求，严重阻碍了班级个性化功能的发挥。而且，许多班主任把布置和更换黑板报、墙报的任务交给少数能写善画的学生。但是，那些没有参与的学生，如果对这些黑板报、墙报不感兴趣，那么再美再好的黑板报、墙报对于整个班级的教育活动又有什么意义呢？每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而来表现自己。表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的美感，培养创造的个性，让有限的教室空间成为无限的教育资源。因此，要保障班级个性化功能的有效发挥，还需设计个性化的班级环境，尤其是班级的墙壁环境，让班级环境充满生态性，充分体现学生的个性特点，有效地培养学生的个性。正如苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学中所说：“环境美素来就带有气爽明亮之感和空旷深远之感。我校教室墙壁上布置的东西如同在扩展四壁，赋予房间以田野、森林和草场的辽阔意境。比如说，学生看到墙上画中描绘的金色秋季的果园景色，自然会联想到墙外的现实果园。每个教室都布置有美术作品的复制品，这些作品随着情况（季节、教育谈话的内容等等）的变换而变更。”6总之，班级墙壁环境的生态化与个性化，