语文北师大版三年级下册《和氏献璧》第二课时教学设计——基于学生问题意识的培养

和氏献璧第二课时教学设计基于学生阅读中问题意识的培养成都市新都区西街小学 李秋兰教材分析： 和氏献璧是北师大版三年级下册第六单元“奇妙的石头”主题中的一篇主体课文。这篇课文说的是一个在中国历史上广为流传的故事，文章内容比较容易理解。课文写了卞和三次献璧的过程，意在告诉我们什么是真正的宝石忠诚，是做人最宝贵的品质。 学情分析： 升入三年级的学生已经掌握了多种的识字方法，识字的能力也有很大的提高。他们能够阅读浅显的文章，初步理解文章的内容，初步体会文章表达的思想感情，懂得文章蕴含的浅显道理。本班学生思维比较活跃，乐于发表自己的意见。教学目标：1、 理解课文内容，通过讨论重点体会“宝玉，却被说成是这才是我悲痛的原因啊！”这句话在文中的含义。2、学习课文，让学生了解真正的宝石忠贞。体会卞和的忠贞之心，和对真理的坚持。3、抓重点词句，反复朗读，体会人物的内心情感。4、培养学生问题意识，鼓励学生对课文疑难处提问，并通过合作探究得到解答。教学重点：1、重点理解卞和三次献璧的过程，体会描写卞和动作、语言的句子。2、抓重点词句，有根有据地说，体会人物的内心情感。教学难点：1、重点讨论、体会“宝玉，却被说成是普通的石头这才是我悲痛的原因啊！”这句话在文中的含义。2、了解真正的宝玉忠贞。教学准备：1、教师与学生一起搜集关于“和氏璧”的资料。2、与教案匹配的PPT。教学流程：一、复习导入1、同学们，昨天我们一起学习了课文和氏献璧，你还记得这块玉的名字吗？和氏璧是历史上著名的美玉，传说它曾被制成皇帝的玉玺，从秦朝一直流传到唐朝，足有几百年。它究竟是一块拥有怎样魅力的美玉，受到历代君王的垂爱，更让卞和前后三次献上它，并最终以他的名字命名。你想揭开这美玉的神秘面纱吗？请你在课堂上用心听，认真想，大胆说，行吗？设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。悬念设计不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。2、回顾课文主要内容次数献给谁结果第一次厉王砍去左脚第二次武王失去右脚第三次文王命名为“和氏璧”A、谁能大胆说说课文的主要内容？要想说得简洁、完整，我们可以抓住这几方面来。先同桌说一说。（你说得真流利，说得真清楚，说得很完整。喜欢你的自信！）设计意图：课标中明确提出中段阅读的要求“初步把握文章的主要内容”，此环节的设计正是让学生对全文内容进行再次回忆，整体把握，同时老师交给孩子概括主要内容的方法，让孩子既得言，又得法。B、学贵有疑！（板书）仔细阅读表格内容，结合课文内容，你最想问什么？预设：为什么说他欺君被砍脚？（疑惑点） 为什么砍了两次脚，还要献璧？（矛盾点） 为什么命名为“和氏璧”？（疑惑点）这些问题之间是有联系的，我们先解决为什么要被砍脚这个问题。设计意图：语文课程标准指出，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。课标也提出中段阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”同一篇课文，不同层次的学生不理解的地方各不相同，但是引导学生关注文章的矛盾点来质疑，一定能有效提高学生的阅读能力。二、失去双脚，痛惜宝玉1、哪些自然段讲到这个问题？谁愿意读一读2、3自然段？边听边思考：为什么要砍卞和的脚？（指名重复问题）2、交流预设：因为玉匠说这是块普通的石头。 （1）勾出玉匠说的话，轻声读一读，两个玉匠是什么意思？你从哪些词语读出来的？（2）谁和他有同样的看法，说说自己找到的词语。师：像这样，找到文中的词语或者句子来说明自己的观点，说话就有根据了。（板书：说贵有据）设计意图：课标指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，防止过渡远离文本发挥。”这样的提问能让学生随时关注文本，而不是凭着感觉瞎想，否则就成了“无本之木，无源之水。”3、 拿这样的石头来冒充宝物，不是欺君是什么？（生点头表示同意）他真的欺君了吗？如果是你，你会怎么说？预设学生会有各种精彩的语言表达。设计意图：课标提出要让学生“初步关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，然而三年级的学生阅读深度浅，因此我特意设计让孩子们将自己当成是卞和，设身处地去感受，这样能拉近他们与文中人物的情感距离。师：卞和说了什么？读读这句话，有根有据地说说你读出了什么？卞和急切地解释说：“这块石头虽然外表一般，但它的内里却藏着稀世珍宝！玉匠无知，您不能听信！”A、气愤：玉匠无知 （气得口不择言，批评皇帝的玉匠！）B、着急：急切地解释 （他想急切地说明什么？哪个字能确定里面有宝物？）（顺学而导：理解词意“稀世珍宝”，教给学生词义相加法。）设计意图：语文学习要引导学生掌握学习的方法。词语理解是中段阅读教学的重要任务。课标也指出“中段阅读时，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”老师要在随文学习中教给孩子理解词语的方法，不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背词语解释。在自己眼中的稀世珍宝被人说成是普通石头他怎能不急？还有哪里让我们有同样的感受？C、“！”关注标点符号所表达的情感，两个感叹号让他的急切跃然纸上！ 师：有根有据地说话，会让你变得更有说服力。有声有色地朗读，会让你变得更有感染力。谁来大胆朗读？自由练读指名读点拨（此刻你就是卞和了，你不着急吗？）再指名设计意图：“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。学生通过有声有色地朗读，在读中感受语言的魅力，受到情感的陶冶，提升阅读的乐趣。师小结：他这样急切地解释，有人相信他的话吗？为此，他第一次献宝失去了左脚。哪怕被诬蔑为欺君，他也没有放弃，第二次又去献璧，却被残忍地砍去右脚。失去双脚对一个人来说是多么可怕的事，要是你还会去献宝吗？为什么他还要献第三次？预设：学生会大胆猜测各种原因，激发学生对后文的探究欲。他捧着石头泪流满面，一定很后悔，他一定是为失去双脚痛哭，对吗？他想到的是什么？他想：这无价之宝难道真的要永远被埋没吗？A、谁能说说“无价之宝”是什么意思？B、朗读句子，提问：你明白他的意思吗？生将反问句改为陈述句：这无价之宝不能永远被埋没。C、为什么不用这句话要用文中的话呢？（反问的语气更强烈，更能表现出卞和不想宝物被埋没。）D、感情朗读：此刻，他一定在心里喊着：这无价难道！小结：所以他献一次，献两次，还要献第三次！（板书：三次献璧）三、流出血泪，坚贞不屈1、武王死后，文王登位。这次他没有去皇宫，你看他在楚山脚下干什么？轻声读一读，静静想一想，你看到一个怎样的卞和？他哭得很悲伤。 注意有根有据地说A、一连痛哭三天三夜：时间长，不停地哭，哭得伤心 追问：你痛哭过吗？哭了多久？卞和却哭了三天三夜，72小时，4千多分钟，他该有多伤心才会这样痛哭呀！设计意图： 调动生活实际，对比感受卞和悲痛的程度。B、双眼泪尽 血（流出血泪的痛，我们难以想象！这些同学说得很好，我更觉得大家听得专注）C、引导学生入情入境地朗读。你现在就站在他的身边，看到他痛哭流涕，你会怎样向我们讲述？你看着他哭了三天三夜，声音沙哑，流出血泪，你又会用怎样心情诉说？在指名朗读的过程中，随机与学生对话：你从他的朗读中听出了什么？你能这样读一读吗？你觉得可以怎样读？2、孩子们，他为什么哭得如此伤心呀？默读课文第6自然段，用横线勾出原因。 “宝玉悲痛的原因啊！” 师：你能说说他哭得悲伤的原因是什么吗？再看看这句话，你有什么不明白的地方？学生质疑“坚贞之士”谁愿意来说说你对这个词语的理解？设计意图：“问”是“学”的起点，只有“会问”才能“会学”。因此，我们的阅读教学应把提高学生的问题意识重视起来，应注重培养学生“乐问”的态度和“善问”的方法，让学生变得敏锐、开阔、有思想、有主见。师：文中的“坚贞之士”指谁？为什么他说自己是坚贞之士，先联系前文说说卞和做了什么事？A、组内交流B、全班交流预设回答：学生可能只能读出卞和的不放弃，一而再，再而三地献宝。师：同学们都读出了卞和的坚持，一连献了三次璧。哪怕失去双脚，他仍然坚持这块被认为是普普通通的石头就是稀世珍宝，决不动摇，哪怕这次有可能失去的会是头颅也绝不改变。这就是有节操。卞和就是这样坚持自己的信念，有节操的坚贞之士！可是，忠贞被诬蔑，难怪他会痛哭三天三夜，他心中的悲痛你能懂吗？请你读一读。自由练读指名读学生点评，教师点拨（卞和已经悲痛欲绝了，他还能用这样洪亮的声音去说话吗？气愤有余，但悲伤不足。）再练齐读点评：你一定感同身受，才能读得这样投入。 设计意图： “坚贞之士”这个词语的理解是本课的重点，也是难点。词语的表面意思容易理解：坚强、忠贞的人，但难的是卞和为什么说自己是“坚贞之士”？为了能让学生深入理解，我特意设计两步：第一，小组讨论；第二，角色代入朗读。双重保障，能让学生更准确地体会出“坚贞之士”这个关键词所树立人物形象，不仅坚持，而且忠贞。3、卞和拼尽全力守护的石头究竟是块怎样的美玉？快速读读最后一个自然段。温润澄净 价值连城你知道他值多少座城池吗？（交流查找的资料：完璧归赵中秦王用15座城来交换。）四、升华主题1、孩子们看看这几个词语都是形容什么的？它们还可以形容谁？为什么？预设：他的坚持，他的忠诚就像这块美玉一样澄净无暇，价值连城。（板书：坚贞如玉）这时，文王得到的不仅仅是一块宝玉，他更得到了卞和的忠贞。所以，他将这块价值连城的美玉命名为“和氏璧”。现在，再看和氏璧，你觉得它除了是一块珍贵的美玉，它还是什么？ 老师根据学生回答进行梳理：“和氏璧”不仅是一块珍贵的美玉，还是一个感人的故事，（只要说起这块美玉，你就会想起卞和，谈到卞和你一定会记起这块美玉。）“和氏璧”更是一种可敬的精神。2、这节课上，大家带着问题走进教室并且解决了这叫学习，如果能带着问题走出教室就更厉害了，这叫学问。小疑则小进，大疑则大进。你对课文还有什么疑问？预设：1、玉匠真没看出这是宝玉吗？他有什么目的？2、为什么不磨出来献给君王呢？就不用被砍脚啦。提出一个问题，比解决一个问题更重要！看来大家都是做学问的人呀！这些问题我们可以在课后和老师、同学一起讨论。同学们，玉是高贵、纯洁的象征。祝贺你们通过自己的思考和表达揭开这块美玉的神秘面纱了，让大家看到了和氏璧真正的价值！六、板书设计 学 说贵 贵有 有疑 据和氏璧 和 氏 献 璧 稀世珍宝 三 次 献 璧 无价之宝 坚 贞 如 玉 温润澄净 价值连城教学反思：这份教案是我修改后的第四次详案。第一次的初案由于没有把握好年段的特点，拔高了对学生的要求，只一味地想深入人物的内心世界，体会人物的悲愤情感，忘记中段学习的目标，因此课堂沉闷，学生无从说起，无话可说。课后我立刻深入反思，重新确定教学目标，重新选定教学方法，重新编写教学设计，重新摆正教师位置。一、培养学生学生有思考中国学生发展核心素养在六大素养之一实践创新中要求：“问题解决”的重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情。培养学生的问题意识，是我们教育人的责任所在。语文课程标准总目标规定，要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”在实施建议中具体指出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 从课程标准的规定可以看到，阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学的成与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现。我们还可发现这些关键词语“探究、创造性、批判、多角度”。要想让学生达到这样的阅读水平，需要先培养学生的问题意识。“问”是“学”的起点，只有“会问”才能“会学”。学生有了问题意识，有了发问的胆量，但这不等于就能问在点子上。因此，教师必须依据教材，因时而异，巧妙地进行点拨，教给他们提问的方法，培养其发问的能力。我在教学中大胆为学生留下多处质疑的环节。1、针对主要内容质疑。中段阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”同一篇课文，不同层次的学生不理解的地方各不相同，也可以引导学生关注文章的矛盾点来质疑，一定能有效提高学生的阅读能力。学生仔细阅读表格后，能就疑惑点提问，比如：为什么他会被砍脚？为什么被砍脚了还要去献璧呢？为什么要用卞和的名字命名？质疑力较强的学生还能发现，前两次和最后一次献璧的结果是不同，他们能对内容中的矛盾点进行提问：为什么献同一块玉石，得到的结果是不同呢？ 2、针对句子中的疑难字词提问。课标中段阅读目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”这就给我们指出了培养学生质疑能力的方向。在理解文中重点句子“宝玉悲痛的原因啊！”时，我让学生说说有什么不明白的地方？就是充分尊重学生，从学生的疑难处着手进行教学，同时培养学生质疑的质量。同样是理解词语，但是由学生自己提出问题来解答，就是他的“内需”。他渴望得到解答远比老师要求他理解来得积极。3、在学习结尾处质疑。早在先秦，孟子就提出了“尽信书，则不如无书”的阅读思想。肖川先生认为，学会质疑与独立思考不轻信、不盲从、不唯书、不唯上，一切都放在理性的天平上来考量。鼓励阅读批判，实质是培养学生读书的主人态度和创造精神，而不是跪着读书。老师要鼓励学生敢于批判课文的不足，鼓励学生各抒己见，甚至形成争论，只有在思维相互碰撞中，学生才能形成深刻的体验。因此，我在教学的最后再次设计了质疑环节：这节课上，大家带着问题走进教室并且解决了这叫学习，如果能带着问题走出教室就更厉害了，这叫学问。小疑则小进，大疑则大进。你对课文还有什么疑问？我们大多时候认为，预设的教学目标都完成了，那么学生也就理所应当掌握了。其实不然，我经常在课堂结束时设计这样的环节，学生们从生字、词语以及课文内容还或多或少存在问题。如果学生提不出来，没关系，那是因为他的思维还没有打开来，这是老师的引导就尤为重要。因此，我引导学生质疑文中的玉匠：怎样的人被称为玉匠？相当于现在的鉴宝专家。这样经验丰富的人，难道真没看出石头里有宝玉？他们有什么目的？对于卞和献璧的方法也可以质疑：为什么不打磨出来献给君王呢？眼见为实，就不会被砍脚啦？你能发现，此刻的孩子，他们眼睛里闪着兴奋的光！这远比他解决一个问题重要得多。为了解决