从伦敦桥上走过.doc

从 伦 敦 桥 上 走 过 小学二年级口风琴课伦敦桥要塌了教学案例广东佛山顺德乐从小学 黄少珊教学片段乐从小学二年级（5）班的某节音乐课，我坐在钢琴旁，弹起了英格兰儿童歌谣“伦敦桥就要塌了”的前奏，孩子们的注意力立刻被熟悉的旋律吸引了，一个个圆溜溜的眼睛中散发出亮光，刚才进音乐室的喧闹声一下子消失了。他们神情雀跃，然而，我所期待的歌词“伦敦桥要塌了，要塌了，要塌了！伦敦桥要塌了，亲爱的姑娘”并没有从他们的口里飞奔出来，换而言之的却是：“有只雀仔跌落水，跌落水，跌落水！有只雀仔跌落水，被水冲去！”而且，所有学生还是非常齐整地用粤语唱出来的，唱了一遍又一遍，不断地重复看着一张张小脸象绽开的花朵，我也笑了起来。当音乐声结束后，孩子们还满脸笑容地盯着我，抓住了这个情景，我和孩子们进行了一串对话：我：哪位小朋友知道刚才我们唱的这首歌曲是出自哪个地方的？（我猜想他们不知道）学生1（手举得高高的）：是香港的。我：哦你从哪里听说的？（我故意装出满脸的惊讶）学生1：我妈妈教我的，她说是从香港电视上看来的。我：你说的有点道理，是跟香港有点关系，但不出自香港。学生2：老师，那你知道是哪里的？我：我可以再给你们一次机会来猜一猜，我可以给你们一点提示，不过，这个提示你们可要注意听好了，先听我唱一遍。我坐到钢琴旁，弹了前奏，接着，用英文原文唱了一遍：“London bridge is falling down, falling down,falling down! London bridge is falling down, my fair lady.” 孩子们瞪大眼睛盯着我。紧接着，我又弹了一遍间奏，唱第二遍时，我用的是中文：“伦敦桥要塌了，要塌了，要塌了！伦敦桥要塌了，亲爱的姑娘”。这时，有一个孩子迫不及待地没有举手就站起来了，大声说道：“老师，我知道，伦敦桥在英国！”其他孩子看看他，又看看我，我乐了，竖起大拇指，大大地奖励了他一番，还带着大家奖赏了他一阵热烈的掌声。接着，我给孩子们简短地讲了一段关于伦敦桥为什么塌了，以及现在的伦敦桥的情况，孩子们个个都非常兴奋，都巴不得有机会去看一看。看着他们的高兴劲，我话锋一转，对他们说：“伦敦桥不仅好看，好用，还很好玩！你看看，你们却把他们变成了“雀仔跌落水”，而且，还是用你们的方言来唱的。今天，老师不仅能用英语唱，用普通话唱，而且，我还要带大家一起用音乐语言来唱，用我们每个人手中的口风琴来唱，不信我来给你们试试。”说完之后，我立刻就把“伦敦桥塌了”的谱子唱了出来： 1=D 4/45. 6 5 4 3 4 5 2 3 4 3 4 5 5. 6 5 4 3 4 5 2 5 3 1 再接着，我又用口风琴吹出来这首曲子。这时候，孩子们都跃跃欲试，把他们的口风琴拿出来，试图在上面“找出”这首曲子。 案例分析马斯洛和罗杰斯认为，教育必须以人为本，以学生为主体，真正地实现人性化教育。建构主义在儿童学习的理论问题上，有更为清晰的解释。在学习方法上，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这个教学案例中，教师在建构主义关于学习方法理论的指导下，主要体现在使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考和探索，从而建构起新的知识体系。“伦敦桥要塌了”这首童谣的旋律，已“存放”于大多数孩子的脑海中，属于“已经知道的事物”，具体地说，儿童对于这首童谣的记忆，侧重于歌词中描绘的生活趣味，更多的理解是“雀仔”跌落到水中的那种情景，有幸灾乐祸的意味。音乐在这里起的仅仅是一个工具和媒介的作用，即把歌词内容呈现出来。因此，音乐教师的任务就是要把这种角色转化，从而完成音乐课的教学目标。本课的三维目标：一 、在情感态度与价值观方面，借助歌词，丰富生活情感，初步理解多元文化。了解伦敦桥的简短历史，激发学生对西方历史与文化的浅表意识，有助于学生日后进一步地学习，建构新的知识。二、在过程与方法上，学生方面，主要是通过体验（音乐表演）、模唱与探究（在“雀仔跌落水”的基础上尝试新的歌词内容、并探究新的内容中所描绘的意义）这两种方法来实现。教师方面，则在于调控好课堂气氛、把学习难点分解在各个不同的环节上，使孩子们在不知不觉中完成学习任务，且整个学习过程中都情趣高涨、充满了乐趣。三、在知识技能培养目标方面，对于二年级学生来说，本课在这个方面有几个基本目标：一是对于学习音乐的兴趣的持续性培养（借用歌词的趣味性）；二是对do、re、mi、fa、so、la这六个唱名的巩固学习，并对其音高的准确性学习有一定的要求，在音高的辨别与歌唱的准确度上有要求。这一项遵循的是循序渐进的原则，即从易到难的进阶式学习，如：从孩子们熟悉的童谣旋律开始到最后要在口风琴上来寻找这段旋律，这里隐藏了两个技能方面的学习任务，首先孩子们必须要先把旋律牢牢地记在脑海里，作为寻找的答案；其次是找出来后要用规范的唱名唱出来，这就是本课的最难点，但教师借用学生旧有的知识技能，使他们在构建新的知识技能中有一个可靠的抓手。小结对于我个人而言，首先是作为小学教师，热爱儿童，对儿童有着深入的了解与理解，和儿童有着良好的沟通和互动，这是教学成功的首要条件；其次涉及到的是理论水平、知识结构与学科专业技能、