如何训练学生视逻辑思维

如何训练学生视逻辑思维单就语文学科而论，议论文的学习和写作自不必说，一说议论和论证，就和逻辑思维不可分割。就是最讲意境、最讲形象思维的诗词学习和写作，也同样重视逻辑思维的运用。如马致远的天净沙秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令描绘了一幅悲凉的，令人心浮如萍、情沉意冷、飘零异地的游子图，画面情景俱浓，其构思意境深远，给人留下广阔的想像空间，读之动人心弦。之所以能达到这样的艺术效果，其重要原因之一就是因为画面上的各种景物，实际上是经过作者严密的逻辑思维后匠心独运安排的。每个景物都是从不同侧面，与“断肠人”紧紧相连。先写客观景物，后借景抒情，前后次序实不可逆转。即使客观景物也是先枯藤，而后是枯藤依附的老树，而后又是老树上栖息的昏鸦，再后则是小桥流水旁团聚生活的人家，最后迸发出“断肠人在天涯”的抒叹，以点题明旨。这样，从部分到整体，由物到人，表现出一种分不开的内在的相因相成的逻辑关系。人们要透过这首小令之语言去体味作者思想感情的蕴藉，只有理清这种内在关系，才会对作品表现的那种游子思乡的感情有深层的体味。至于语文教学中诗词而外的其他文学作品教学，虽主要涉及的是形象思维，但不论在语言、意境、人物形象、情节结构等哪一方面的领略，同样少不了逻辑思维。特别是文章的思路脉络，篇章结构的教学，如果离开了逻辑思维，其分析也就成了支离破碎的东西。例如讲醉翁亭记，课文提示云：作者先写亭外围景色，接着从“蔚然深秀”的琅琊山落笔，层层推进，一直到“翼然临于泉上”的醉翁亭。这一描述过程，其逻辑思维是很突出的：从外到内，从全景到局部；写山水、游人、宴饮、禽鸟始终以“乐”贯之，前后勾连，脉络分明，中心突出。这种行文过程，其形象思维和逻辑思维是浑然一体，相伴相生相行，不可分离的。只有理解了这一点，重视逻辑思维，方可进一步体味出作品结构的严谨，作者构思之匠心。目前，语文教学效率不高，其原因之一就是一些教师在教学中忽略了逻辑思维的教学，虽面面俱到，却把一篇完整的课文弄得支离破碎，使学生得不到完整的艺术感受，失去对语文学习的兴趣。作文教学也不例外。如学生作文中常出现的“语无伦次”、“前言不搭后语”、“层次不清”等毛病，表面看是一个语言问题，而实质却是一个逻辑思维问题；就连小学生说话训练要求“完整的说一句话到连贯地说几句话”，这其中的“完整”与“连贯”便是针对逻辑思维教学而言，只是没有从逻辑的角度去说罢了。章熊在通顺连贯得体一文中曾指出，语言的“连贯”，其要求之一就是“按合理的顺序排列”，要注意哪些话先说，哪些话后说。这其实都是讲逻辑思维问题。以上多是从思维的逻辑顺序说的，其实，就形式逻辑而论，阅读、说话、写文章，小至用一个词，一个字，大至段落、篇章，文学创作的鸿篇巨制，也都离不开逻辑思维，诸如概念、推理等，在解词、正句、调整段落、人物刻画、明确主题上会经常碰到这个问题。如下文：“多和充实是两个概念，多而没有联系是繁杂，多而相近是重复，多而缺乏概括是低水平的徘徊，都不能算是充实。虽只讲了一个例题，但不停留在就事论事上，而能从中总结出规律，帮助学生培养思维能力，应视为充实。”对这一段话进行理解，既有逻辑概念，又有逻辑推理；既有事例分析，又有概括综合，从而表明作者的观点：多不等于充实；充实，不是形式上的多多益善。诚然，科学家主要用抽象思维，艺术家主要用形象思维，学科内容的特点不同而且要求培养什么样的思维能力有主次之分，但并不能因此而产生一种错误的做法，对理科生加强逻辑思维教学，对文科生则不那么重视甚或忽略。实践已证明，艺术与科学的发展是相通的。“科学存在于一切当中，而艺术在每一个人身上都有。”伟大诗人屈原写出了充满想像力的离骚，但也写出了科学课题的天问；天文学家张衡发明了浑天仪、地动仪，但同时也是一位文学家；我国近代著名科学家钱学森、苏步青等，都有丰厚的文学功底，能即席赋诗作词；国外的科学家如爱因斯坦，普朗克、达尔文、罗素等，又都有艺术的爱好和特长，或演奏小提琴，或弹钢琴，或写抒情诗，或写散文，都达到了出众的程度。一位画家说过：科学家如果有艺术家的思维方法，他可以去创造，而不仅仅是发现。同样，艺术家如果具有科学家的思维方法，那么他的艺术的感染力就更深刻而强烈，更具普遍性。这两者的结合是必然的。记不清是哪一位大家说过：科学和艺术，一个锻炼推理力，一个锻炼想像力，两者缺一不可，相反相成，构成了人类智慧的精髓。由此可知，培养学生的思维能力，不论他们将来是从事科学研究，还是从事艺术写作，抑或是搞别的工作，都需要形象思维能力，也都需要逻辑思维能力。如何加强对学生进行逻辑思维训练呢？不是说从小学或中学就一定要讲逻辑理论，也不是说语文教学的思路方法都要从逻辑思维的训练出发，而是说在整个语文教学过程中，在各个环节教学中，要重视逻辑思维的训练，同时能和其他方面的训练有机地结合起来。这里有认识问题，也有具体方法问题。现就几个主要方面略述如下：一、建立教学思想中的逻辑思维概念。逻辑思维，就是有规律地思考问题。所谓逻辑思维能力，就它的基本内容来说，就是形式逻辑上讲的掌握同一律、矛盾律、排中律、充足理由律的能力。如果思考问题，违背了这些规律，那就必然会发生语言表达上的支离破碎、语意不明、牵强附会，甚至于有荒诞无稽的现象发生。纵然这是逻辑思维和表达上的关系问题，但根本问题是缺乏逻辑常识；一些同志因此把表达上的许多毛病只狭隘地看作是用词、造句、修辞上的问题，而和逻辑思维连不起来，片面强调积累词汇、学习语法修辞、多写多练等等。殊不知，不论怎样的表现形式，凡是表达上不清楚，有毛病的，实质上大多数是没想清，在思维上背离了逻辑思维的基本规律。相反，要表达清楚，就必须首先想清楚。就修改文章来说，绝不是单纯地修改词句、咬文嚼字，在修辞上雕琢，而是首先修改思想。否则就会因小失大，舍本逐末，是一种皮相之见了。记得十多年前张毕来先生就曾说过：“学生的文章不通，一般说来，是由于他的思想不通。把不通的文章改通的过程，是使不明确的思想明确化的过程，是从概念模糊到判断明确的过程。”这种看法是很有见解的。由此看来，要加强逻辑思维训练，在教学思想中建立逻辑思维概念就成为第一步的问题。这是方法问题，也是认识问题。二、重视讲读教学中逻辑思维分析。在教学中除释词的概念、用词的准确、句子的顺序要注意逻辑性外，应结合教材实际，从逻辑思维的角度出发，有重点地分析教材布局谋篇、情节结构、组材构思等方面的特点。如讲论说文要特别重视讲清文章逐层论证的逻辑构思；讲记叙文，要引导学生理清文章的记叙顺序、组材方法及贯穿全文的线索，弄清作者的思路等；讲游记、说明文，就要分析作者观察点的变化顺序等。这样，每教一篇课文，如果都能根据课文特点，力求在句子顺序、层次关系、过渡照应等方面对学生在逻辑思维上有所启示，那么，日积月累，对提高学生的表达能力必将有很大的促进。三、抓好逻辑思维的单项训练。中学教材课后练习题里，关于逻辑思维的单项训练内容，主要有以下几种：修改逻辑病句。引导学生修改逻辑病句，要注意各种类型的典型分析，如词序颠倒、用词不当、顾前不顾后、原因与结果、理由与论断、假设和条件等复句中的关联词错误等，都可以从逻辑角度上分析。按逻辑顺序造句。如按“先再然后”等固定格式造句；把一组单句组成二重或三重复句，或调整句子顺序等。联词写话。把几个顺序打乱的词联成几句话或一段短文，