国外学校青少年节约教育的经验及启示.doc

国外学校青少年节约教育的经验及启示来源:/show.aspx?id=3344&cid=20作者：田玉敏 赵艳芹国外青少年节约教育的成功经验把节约教育列入学校教育培养目标。当今世界各国政府都非常重视节约资源，学校的节约教育在国外得到普遍的重视，一些国家把节约教育明确列入学校的培养目标，而且在教材中融入节约教育的内容，让学生在学习时，潜移默化地接受节约教育。在新加坡，中小学公民课程及训练纲要小学德育目标的八条规定中，就有“阐明我国的环境及经济发展情况，确知勤劳节俭、努力生产，可以促进生活的改善和国家的繁荣”的条文。同时，新加坡各学校都订有严格的校规，许多校规中都有“食物和饮料必须在餐厅内用完”“严禁浪费水电”等条款。新加坡小学阶段开设的生活与成长和好公民等课程，都把勤俭节约、爱惜公物、勤奋质朴等作为重要内容，不断在学生心中强化这些品德。2005年，新加坡政府以“全民水源：节省、珍惜、享用”（Water for All：Conserve， Value，Enjoy）为口号，开展了一场声势浩大的全民教育运动，旨在提醒国人增强责任感，积极参与节约用水，保持集水区干净以及利用水源设施进行休闲活动，确保当地获得干净、安全、充足和可靠的长期供水。新加坡政府把节水列入了小学教科书的公共课程。每年，政府有关职能部门都要针对各个年龄层次的民众，采取不同的形式，进行节水宣传活动。学校带领学生参观水厂和节水中心，举办节水知识演讲。在泰国，节约教育列入学校教育的重要目标，在第六个国家教育发展规划中，就明确把培养学生“自我约束”“毅力和俭朴”“俭朴和刻苦耐劳精神”等作为学校德育培养的重要目标。泰国教育部颁布的德育教学计划也把“节约”“节省、压缩多余的费用”“适当开支”等列为德育教学的重要内容。印度尼西亚的小学教材在强调培养学生必须“确立的价值观和优秀品质”方面，其中一项就是强调培养学生“具有节俭及热爱劳动精神”。在马来西亚小学一年级教材上就有这样一篇课文，其中有这样一段话：“晚上，弟弟上床睡觉，房间外的灯还亮着。弟弟想，灯是他开的，应该自己去把灯关掉。后来，爸爸知道了这件事，说弟弟是个好孩子。”短短50多个字，就把“注意节约用电”和“要有责任心”等好的品德习惯贯穿其中了。根据青少年不同的年龄特点规定节约教育内容。国外非常注意根据青少年不同年龄的特点和接受能力，开展针对性的节约教育，以保证良好的教育效果。英国制定的公立学校德育大纲就对不同年级学生的节约教育内容作了明确规定。对于小学五年级的学生来说，学校要开展三种节约教育：一是科学使用金钱，不得浪费；二是任何小东西部必须经济性使用；三是必须懂得节约性消费，避免各种奢侈浪费。而对于小学六年级的学生则要求开展两种节约教育：一是养成储蓄习惯，学会正确储蓄的方法；二是懂得饮酒的危害和造成的浪费。到了中学一年级则要求开展三种节约教育：一是生活要俭朴；二是不轻易借贷；三是懂得赌博这种不劳而获坏习惯的危害。其他年级也都有类似的规定和要求。由此可见，英国政府非常重视节约教育的针对性和循序渐进性。日本在开展节约教育方面也很有特色，他们也强调要根据不同年级、不同年龄段学生的特点开展节约教育。日本中小学德育指导纲要明确规定：在节约教育方面，对一二年级的学生要注重“爱惜钱与物”“爱护公物”的教育，对三四年级学生要注重“有节制地生活”的教育。对初中和高中学生则要培养他们自觉的节约理念、养成节约的习惯。通过课本循环使用培养节约意识。美国、英国、澳大利亚等发达国家回收利用旧课本己成为制度，成为学校生活乃至社会生活的一部分。美国：教科书实行无偿借用制度。在美国，教科书的所有权属于学校，是随着课桌椅一起编号的，不属于学生。学生在学期开始时从学校借课本，等学期结束时就把课本归还学校，供下一年级学生使用。如果课本丢失或者损坏，学生要予以赔偿。这样，一本教科书可连续多年被不同学生使用。美国教材之所以能循环使用，主要是因为历年来的教学内容基本不变。当然，为了避免使用过时的教科书，许多州每隔几年会对教材进行修订。一般情况下，每本教材的使用寿命为35年。政治、历史等课本的使用年限稍短，物理、数学、化学等课本则相对较长。美国中小学教材最大的一个特点是“分科不分册”，学生们使用的课本都是硬皮精装彩印书，印刷精美，纸张厚重结实，经过几届同学使用后还是整洁如新。在美国各州和学校制定的学生手册中就有关于教科书的条款，这些条款清楚地要求每个学生在使用期间要爱护书本，必须对课本负责。如果学生由于使用不当使课本有所损坏，那么该生在进行赔偿和罚款之前不得再次借书。如果需要对原有课本内容进行修改或更新，美国的教育部门常常会在原来的课本中增加印有新内容的活页。课本循环使用还可以为社会节约大量宝贵的自然资源。据有关资料介绍，美国有近5000万学生在校，如果按每个中小学生每学期课本平均重1500克计算，课本连续使用5年，就可节约100多万吨印刷用纸，生产这些纸要耗费10多万公顷森林、1亿多吨纯净水和150万吨燃料。因此，课本循环使用既为社会节约大量资源，又为家长节约了教育开支，减轻了家长和社会的经济负担，更重要的是，它能培养学生良好的使用习惯，让学生自觉树立起节约意识。英国：教科书循环自觉自愿。英国政府没有就教材回收再利用作出明确规定，但为了节约纸张、保护环境、降低教学成本，英国中小学普遍实行课本再利用。英国本身的教育体制为学校节约成本提供了条件。教育部门对小学生只简单制定一个松散的大纲，非常粗略地规定一些小学生需要掌握的知识。因此，教学内容全凭任课老师一人作主。进入中学，学生要面临毕业会考进入大学的压力，每个学校都各自编写了不同的教科书，激励学生学习。对这一部分教科书的循环使用，英国政府并没有任何硬性规定。随着环保意识的增强，教科书回收再利用在英国已经渐渐成为了一种传统。不但普通学校参与其中，就连包括中文学校在内的周末学校也坚持这项工作。英国还有一些公司，专门从事旧课本的买卖，为课本的循环使用提供了方便。中小学自觉实行课本的循环利用与英国广泛开展的环保宣传是分不开的，社会各个方面对此非常重视。颇具影响力的英国广播公司（BBC）2003年曾推出一项名为“教科书回归”的比赛，有550多家学校参与了此项活动。许多学校还献计献策，提出他们认为回收教科书和图书最有效的方法，活动还吸引了许多中、小学生和学生家长。据英国教师联合会网站公布，回收到的年代最久的一本图书是在28年前出版的，捐赠最多的个人一次捐出了23本图书课本。澳大利亚：课本是公有财产。在澳大利亚，课本则同桌椅板凳一样，是公有财产，是学校的。澳大利亚不举行中国式的大高考，而是注重学生平时的表现。新入学的学生拿着老师给的书目和自己的借书卡，到图书馆借阅图书，期末归还，由下一届同学接着借阅。澳大利亚中学老师也不重教科书。对澳大利亚的老师来说，图书馆、网络、报刊乃至公共场所、动植物园都是学生们收集资料、获取知识的重要资源，教科书只是教育资源的一部分。澳大利亚的教科书很少有人包书皮，因为书本做得很结实，目的就是为了延长寿命，让更多人看。书直到旧得不能再用，才扔掉。教科书“公有制”不仅节省资源，而且教科书“公有制”下的学生们，也更加注意自己的社会责任。学生们都知道，教科书不能随意乱画，即使做笔记，也要用铅笔，轻轻的，因为下年级的同学在等着用。书被严重损坏了，必须要赔偿，因为这是社会上的法则。注意学校教育、家庭教育、社区教育有机结合。为了培养青少年学生的节约意识，养成良好的节约习惯，国外特别注意学校教育与家庭教育、社区教育相配套，建立一个对青少年进行节约教育的立体网络。在日本学校中，注意学校教育与家庭教育、居住区教育相配套，使学生在学校学的东西能够反馈给家长和社区。为做好学校能源资源节约教育，还会组织专家为需要的学校提供指导，为担任能源资源节约教学的老师进行培训。并且，还依托相关的工厂企业建立了许多资源节约的教学基地。以此增加学生的节约和保护环境的意识，教育学生要使用能重复用的布袋、竹篮等容器。家长、教师的言传身教培养了孩子节约的习惯。在日本，父母教育孩子，剩饭会被人看不起。孩子就养成了从小不剩饭的习惯。每当孩子吃不完自己盘子里的饭时，父母会呵斥说，剩饭会遭报应的。到别人家做客，更必须吃完主人准备的所有食物，如果盘子里剩有东西，就非常失礼，这样的人和他的家庭会被人看不起。到学校后，教师继续向孩子们灌输节约的观念。日本小学生每天的午餐都由学校提供，两个学生负责发饭，把全班同学的饭平均分到每个同学的盘子里。分完饭以后，学生们分成几个人一组开始吃饭。有同学吃不完盘子里的饭，老师告诉他，这样对不起做饭的工人和为他们分饭的同学，其他同学也用异样的眼光看着他。在这样的气氛下，每个学生都把饭菜吃得干干净净。当一批孩子毕业时，学校还会呼吁学生和家长将还能够继续穿用的校服捐赠给学校，供新生使用。国外青少年的节约教育对我国的启示借鉴国外青少年节约教育的做法，结合我国建设节约型社会的实际，加强青少年的节约教育，应注意以下几点。对青少年进行国情教育。人口剧增、资源短缺、环境恶化，被认为是当代社会最严重的三大问题。我国既是一个文明古国，又是一个发展中的大国，还是世界上人口、资源、环境问题比较严重的国家之一。“地大物博”与“人多物薄”是中国自然资源的突出特点。过去我国对青少年进行国情教育，大都讲“地大物博、人口众多”。实际上，“地大物博”“人口众多”与“人均资源十分匮乏”才是中国基本国情。我国以占世界9的耕地、6的水资源、4的森林、1.8的石油、0.7的天然气、不足9的铁矿石、不足5的铜矿和不足2的铝土矿，养活着占世界22的人口。资源瓶颈己成为制约我国经济、社会发展的一个突出的问题。我国资源利用效率低，浪费大。尽管上世纪最后20年，我国每万元GDP能源消费量累计下降66，远大于同期世界19左右的平均降幅；我们以能源消费翻一番为支撑，实现了GDP翻两番的目标，但粗放型增长方式并没有从根本上得到转变。我国许多行业和地区资源用效率低、浪费大、污染重。目前，钢铁、有色、电力、化工等8个高耗能行业单位产品能耗比世界先进水平平均高40以上。单位国内生产总值能源、原材料和水资源消耗大大高于世界平均水平，靠大量消耗资源支撑经济增长。我国生态环境质量总体上仍处于恶化之中。主要表现在：一是水土流失严重。据全国第二次水土流失遥感调查显示，全国现有水土流失面积达356平方公里，占国土面积的37.4，每年流失表层土在50亿吨以上。二是土地荒漠化加剧。据世界银行的专家称，中国是世界上实际荒漠化土地占潜在荒漠化土地比例最高的国家，而且还在不断扩展。土地沙化面积在1995年前每年扩展2400平方公里，到2001年扩展到3400平方公里。由于沙漠化的发展，破坏了人类生存条件，有些地区还形成了生态难民。三是耕地面积不断减少。近几年由于非农业用地大幅度增加，致使耕地资源不断减少。国家统计局的统计资料显示，2003年建设占用耕地22.9万公顷，灾毁耕地5.0万公顷，全年净减少耕地253.7公顷。四是环境污染严重。在过去的20多年里，中国国民经济快速发展，在相当长的时间内，没有摆脱高投入、高消耗、重污染、低产出的传统发展模式，造成了严重的环境污染和生态破坏。首先，水污染十分严重，在全国水资源质量评价的约10万公里河长中，受污染的河长占46.3，其中海河达62.3。全国90以上的城市水域受到不同程度的污染。其次，大气环境恶化。据统计，全国338个大中城市中，只有33.5的城市达到国家空气质量二级标准，而空气质量达到一级的城市只占2.9。我国北方城市每平方公里每月的降尘量50多吨，有的地方高达100多吨。因此，应通过对青少年进行国情教育，使青少年产生资源忧患意识和节约意识，逐渐认识到节约是一种社会责任。突出节约的精神价值与时代内涵，确立以“尊重”为核心理念的节约教育。节约教育要突出节约的精神性价值。“节约型社会”本身就是一种社会文化目标和价值诉求，它包含着人与自然、人与环境、这一代人与下一代人之间深切的伦理关怀，是一个有着丰富精神内涵的价值体系。因此，节约教育一定要突出节约的精神性价值，把节约与社会发展所需要的时代精神结合起来，引导青少年站在全人类的高度，本着对未来、对子孙负责的态度，从道德、伦理、人格等多个层面理解节约的意义。一个人节约与否，直接反映出他是否具有现代公民意识、生态伦理和人类意识，要使人们真正认识到节约不仅仅事关个体，更是事关全局与子孙的大事；节约不仅是一种自由选择的生活态度，更是一种负责任的生活方式；节约不仅是传统美德，更是时代新风尚；节约不仅节省消耗，它本身也创造价值。节约教育要关注和凸显节约的时代内涵。节约是个古老而常新的话题，在不同的历史条件下具有不同的内涵。围绕“在新的历史条件下为什么要节约”以及“如何节约”的主题开展宣传教育。如果说过去的节约是以生存为直接动力，今天的节约就是以可持续发展为动力与归宿；如果说过去的节约是压抑消费需求，今天的节约则是为了优化消费结构。“节约型社会”所倡导的节约是以绿色意识、人类意识、可持续发展观念等现代理念为内涵支撑的，倡导节约是在鼓励合理消费的同时，理直气壮地反对奢侈浪费。同时，节约的处延也得到了进一步拓展，节约不再局限于节约消费，而是贯穿于生产、流通、分配和消费的各个领域诸多环节，涵盖了节约时间、节约自然资源、节约人力资源等。确立以“尊重”为核心理念的节约教育。节约教育说到底是一种价值观的教育，它的核心理念是“尊重”，要尊重同类的“人”，包括当代人和后代人，尊重物种的多样性与差异性，尊重环境，尊重无声无息地养育和服务着我们的有限资源。通过教育使学生认识到人与自然环境是密不可分的一个整体，人类在发展自身的同时，必须保护自然环境。保护人类赖以生存的自然环境，就是保护人类最高远、最根本的利益，就是保护人类永恒持续的生存与发展。我们要尊重其他物种存在的资格和权利，增强保护环境意识。人类必须意识到：人对自然界的任何局部破坏都有可能影响到整个地球环境的恶化，从而使人遭到自然界的报复。恩格斯指出：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”因此，要确立以“尊重”为核心理念的节约教育观，使人与自然之间真正建立起相互依赖、和谐共处的融洽关系。完善学校培养目标，注重培养基本素养。学校认识到位，教师以身作则，发挥好节约示范作用。学校应该把对学生的节约教育与响应国家建设节约型社会的号召结合起来，同时把这项活动与建设节约型学校结合起来，学校认识到位是保证节约教育落到实处的重要前提。教师应该以身作则，为学生树立节约的良好典范，重在将节约落实到降低教学成本提高教学效果的行动中来，这样才能够产生良好影响，相反，则可能严重降低教育实效。将节约教育有机地渗透到学科教学中。各任课教师可以根据自己所讲授的学科特点，在课程教学中有意识强化安排节约教育内容。如在政治、地理、自然等学科教学中，让学生了解我国和世界资源、环境被破坏的严重情况和可持续发展的重要性等，化学等课程更应讲解一些节约和环保的措施。根据学生年龄特点，开展各种丰富多彩的勤俭节约课外实践活动。寓教于乐，使学生在活动中受到教育。在低年级学生中可以开展诸如引导学生合理安排压岁钱、零花钱的活动，在中年级中可以开展以弘扬“勤俭节约”精神的主题讨论或者演技活动，在高年级中可以开展以节约为主题的科创活动和科普宣传活动。活动的形式可以多种多样，但是要注意与学生的年龄特点、知识结构结合，这样才能够取得实际效果。建立学生节约教育评价体系，侧重将节约教育评价与常规教育评价整合。教育评价是确保教育效果的重要工具，学校应该在学生群体中倡导以节约为荣的风气，并对在节约实践中有积极表现的现象予以多形式的表扬，学校可以在对学生的综合评价方面加入有关节约的相关规定。对节约的评价与评“三好学生“优秀团员”“优秀少先队员”的评比活动联系起来，这样可以激发学生的内驱力。此外，教师应该在学科性教学评价中渗透进对学生的节约教育的评价，这种评价应该与教育的主要内容与目标结合起来，将勤俭节约教育渗透于学生的日常学习生活中，从而真正保证勤俭节约教育的实效性和学生节约技能、技术水平的掌握。注重把学校教育与家庭教育、社会教育有机结合起来。青少年的节约教育是一项系统工程，要使青少年节约教育取得好的效果，仅靠学校教育是远远不够的，必须广泛调动政府、媒介、企业、社区、社团等各种力量，在全社会范围中形成层次分明、重点突出而又部署统一、衔接一致的各级各类教育体系，把学校教育与社会教育、家庭教育结合起来，齐抓共管，形成合力。营造“全民节约”的舆论氛围，为创造资源节约型社会努力。新闻出版、广播影视、文化等部门和社会团体广泛宣传我国资源形势，宣传节约资源、建立节约型社会的重要意义，宣传国家资源节约法律法规和方针政策，弘扬先进典型，曝光资源浪费行为，倡导节俭文明的生活方式，形成“节约光荣”“浪费可耻”的良好社会风尚，不断提高公众的资源忧患意识和节约意识，使得人人都成为节约型社会的参与者，人人都成为节约型社会的受益者。家庭教育要理性，父母要做好榜样。让孩子从小养成勤俭节约的好习惯，家庭的早期培养很关键。父母自身要做好榜样，在家庭生活中，从小处、从细节入手，从身边的一点一滴小事上考虑“节约”，从节约一度电、一滴水、一滴油、一粒米做起，注意节水、节电，不随意浪费食物，时时处处精打细算，厉行节约，使孩子们从小养