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浅谈在初中思想品德课教学中尝试情感教育富顺第一中学校 郭晓红 643200情绪、情感，是人对事物的主观体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪的表现是多种多样的：或高兴、快乐，或生气、恼怒，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。 初中一年级的学生由于年龄小、知识比较少、性格活泼，对事物充满了好奇，偏重于形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。因此，我在初中一年级的思想品德课的教学中，尝试倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的教育教学效果。我的具体尝试是： 一、以情感教育激发学生的学习兴趣 长期以来，与其它学科相比，初中思想品德课的教学处于尴尬的状况，一方面，从学生的健康成长、人才的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。不仅不能取消，还必须要加强，关于这一点，古今中外都有共识；另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用挣扎着前进来形容一点儿也不过分。从教学效果来看也不能令人满意：学习中，学生普遍存在着：重视的只重视分数，为分数而学习，知与行脱节；不重视的公开喊出及格万岁；甚至出现根本不想学的状况，以至于社会上流传着这样一种说法：对小学生进行共产主义教育，对初中生进行社会主义教育，对高中生进行集体主义教育，对大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育，对研究生进行文明宿舍教育.这种说法是形容文化水平越高的学生，思想品德、伦理道德、社会公德等水平却越低的状况。这不能不说是对我们的思想教育、道德品质教育及思想品德课教学效果的讽刺。思想品德课难教，使有些思想品德课教师心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。 作为一名思想品德课教师，我自然也经历了一番思想斗争，但我终究还是被“一定要把思想品德课教好”的意识战胜了。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见我真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先尝试了“以情感教育激发学生的学习兴趣” 法。 投入情感，以关爱联结师生友情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他们的心灵。”这句话使我深受启发,我利用课余时间经常深入到我教的班，以学生朋友的姿态出现，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起活动、聊天、说学校和班级里的事。有一次，我教的初一（3）班学生李静，他是通校学生，他在学校上了一节晚自习还没吃晚饭，我知道后，要带他到学校的超市买吃的，可他正在和他的外语老师赌气，外语老师放学时留他，留到了晚上7：00钟，他赌气不回家。我劝他和我一起去超市买吃的，我说什么他都不听。我考虑到孩子正在挨饿，又担心下晚自习后孩子去哪里住宿呢？这时，我从随身带来的手提纸袋里找出3班的学生家庭电话号码本，查找到李静家的电话号码，便给李静的父亲打电话，请他来学校接他的儿子。20分钟左右，李静的父亲就从邓井观的家中赶过来了，我帮着他劝孩子跟随他回家。孩子很惊讶，我一个科任教师怎么会有他家的电话话码呢？他感受到了我的细心和对学生的关心。此举赢得了学生们的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，而且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”的缘故吧。 真情实话，以情感教育感动学生。我给初一学生上课，首先在教学中，自己充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生的情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。在教学第四课我的自画像第二目找到认识自我的钥匙时，除了用好课本上的实例外，我还补充了一些同学感兴趣的例子，比如三国演义中的马稷失街亭的故事，我问：马稷为什么不听副将的劝告大意失街亭？从马稷的行为和下场启发学生认识：不正确的自我评价导致错误的行动，错误的行动让人付出惨痛的代价，可见，正确的自我评价就显得非常重要。像这样深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂活起来，激发了学生们对思想政治课的兴趣。师生之间的感情也容易沟通，情感共鸣也能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。二、以情感教育引导学生明白道理 列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的光彩，以增强学生对学习思想品德课的浓厚兴趣。 语言含情，讲活所学的理论知识。我以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气，感情充沛的讲授每节课。在课堂上或高昂热烈，或深沉凝重，或低沉缓慢，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调的变化而变化。如讲“ 亲近自然，热爱自然”时，我以悲愤的语调厉数社会上，有的人利益熏心，为了发财致富，随意捕杀珍惜野生动物出售，灭绝人性的养熊取胆；人们普遍缺乏保护动物和环境的意识，吃野生娃娃鱼，吃猴脑，吃狗肉，随意砍伐原始森林和珍稀植物随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，表现出愤怒。我点明了大自然是慷慨的，同时也脆弱的。如果人类一味的向大自然索取，其结果势必是自然与人类的毁灭。所以，我们必须尊重自然，与自然和谐相处。现在建立了“四川龙桥黑熊救护中心”，专门救护腹部被插上进疏导管取熊胆汁的黑熊。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“保护动植物，保护自然环境，与自然和谐相处”十六个字，让同学们大声朗诵，并请学生宣誓。 故事渗情，吸引学生的注意力。书上的例子大多比较简单，有的例子时间比较久远，我就进行补充或系统形象化。如讲“尊重老师”我用口头和体态语言，生动地描述，让学生了解每一位老师为了上好课，付出了很多的劳动，一遍又一遍地读教材，修改教案，加班加点地备课，而此时也许他们家里正有嗷嗷待哺的幼儿或者生病住院的老人。本学期第16周的星期二下午在初一（5）班上第一节课时，我把当天上午发生的事告诉学生：教你们班的英语的邓老师带病坚持工作，今天上午第四节课就晕倒在讲台上，1班的学生拨打120电话，救护车来学校接邓老师去县医院二门诊住院，经过抢救，已脱离危险，医生诊断说是心机缺血。我校一位体育老师自己的孩子不幸身亡，每节课面对和她的孩子一般大小的孩子，她强忍住悲痛，任然充满激情的为学生上课。时而亲切，时而低缓，时而悲伤的语调，赞叹、理解的表情，形象的手势像磁铁般吸引住了学生，学生听了这些真实感人的事例，他们深深地被身边的老师的事迹所感动，眼里闪出了泪花。教具育情，形情交融。在初一的思想品德课的教学中，我还注意尽可能地选用可用的教具，使理论的教学形象化，增强说服力和感染力。如讲第一课生命的乐章第一目生命独特而可贵时，我从网上下载了一组图片，海鸥在大海上翱翔，老鹰在丛林中的大树上栖息，鲸在海洋中跳跃，一群姿态各异的狗偎依在沙发上，白鹭在天空中飞翔。让学生理解自然界因为有了这样鲜活的生命才显得生机盎然。当讲第六课男生女生第二目弹奏青春的和弦时，我用点燃的蜡烛让学生靠近火焰。通过学生的实践，体会到在与异性同学交往的过程中，得体的行为让我们感到温暖，不得体的行为不仅感受不到温暖，甚至会给双方造成伤害。三、以情感教育指导学生的行动 初中思想政治课的任务，不仅是教给学生认识并完善自我，努力战胜自我；积极与他人和谐交往、相处，热情为他人服务；正确认识和适应社会，勇于承担社会责任；知晓国情，爱我中华，报效祖国等基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。 教师以身作则，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲第五课中“交谈是交往中最常用的方式。学会交谈，才能更好地与人交往。我们在交谈中必须学会倾听和谈话。”时，我首先注意在学生上课发言、回答问题的时侯,，用眼睛注视发言的学生，身体略倾向发言学生的方向，专心的倾听学生的发言，并辅以恰当的表情，辅以点头、竖大拇指、做“ok”动作等体态，给予学生适时的评价、肯定。学生得到鼓励，发言的积极性提高了，表达也越来越流利。学生从我的表现直观的懂得了如何倾听别人的谈话。在讲“学会道歉”时，我主动向曾经被我在生气时，大声批评过的学生道歉，请他们原谅我当时不够冷静，没有很好地控制自己的情绪。为鼓励他们思想上进步，主动介绍他们入团；学习上耐心辅导；学生生病了，我还护送生病的的同学回宿舍。讲“师生应该相互尊重” 时，我首先做到尊重学生的人格，维护学生的尊严。上下课值日生呼起立时，我站得笔直，弯腰45度向学生回礼。叫学生坐下时，我说“请坐！”请学生回答问题时，我说“请你来谈谈”“请你说”“请你来讲”，并辅以“请”的手势，面带微笑。我首先做从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。 以情启思，使学生明理并落实到行动中。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的关爱之情。又和学生一起背诵唐代诗人孟郊的诗游子吟，让学生体会父母对子女的关爱之情，子女对父母的拳拳回报之心。引导学生们讨论一下：“父母在平时的生活中是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地讲述说父母在饮食、起居、学习、成长等各方面对自己的关心。我又问：“你们都清楚地知道自己父母的生日吗？”教室立即静了下来。一会儿，有部分同学说出了父母生日，但语气还不大肯定，有一个学生竟然说;“父母的生日我都不知道。”我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！你的父母听了这些话，该多伤心啦！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头的，而是要行动，两天后向我汇报。”结果两天后，有不少同学对我讲了他们如何帮助爸爸倒茶，帮妈妈刷洗锅碗、洗衣服、擦桌子、择菜、洗菜，给妈妈做生日卡，为父母买圣诞节的礼物，还有的讲述说怎样跟爸爸到街上买米、背米， 累得满头大汗把米背回家的事。 严中有情，端正学生的学习风气。动之以情，不是对学生的错误一味迁就，还包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相，我批评他们，他们还发出怪腔怪调，课后被我叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们讲明道理，分析不守纪律的危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问会变坏”的道理。他们终于认真地检查了自己的错误。谈完话我看两个孩子的表情已转抵触为不好意思的笑。从此